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1、【教學研究論文】淺議小學語文誦讀教學研究 摘要：誦讀是閱讀的重要組成部分，成為小學語文教學中閱讀訓(xùn)練的關(guān)鍵。在小學語文教學中，教師注重誦讀，誦讀為小學語文教學中最為普遍的學習方法。小學階段作為學生學習的基礎(chǔ)階段，對學生今后的學習影響深遠。誦讀教學不僅能夠規(guī)范學生語言，而且有利于學生語感的積淀，感受中華文化的博大精深。本文試從小學語文誦讀教育存在的問題著手，簡述誦讀教學在小學語文學習中的重要作用，并依此為基礎(chǔ)，研究小學語文誦讀教學的具體教學方法。 關(guān)鍵詞：小學語文；誦讀教學；研究 《語文課程標準》要求學生背誦古今優(yōu)秀詩文２４０篇，并強調(diào)使學生“認識中華文化

2、的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，對誦讀教學十分重視，指出誦讀能夠加深學生的領(lǐng)悟及體驗?zāi)芰?，要鼓勵學生誦讀，發(fā)展學生語感。小學階段是發(fā)展孩子記憶力、學習能力的啟蒙時期，在這一階段增加誦讀教學，有利于學生對傳統(tǒng)詩篇的了解，傳承中華民族文化經(jīng)典，從而提升學生的語文素養(yǎng)。 一、小學語文誦讀教育存在的問題 （一）教師對誦讀教學認識不到位 現(xiàn)階段，我國的教育仍停留在應(yīng)試教育階段，教師及學校將重點放在提升學生的學習成績上，于是教師將語文教學重點放在知識點的講解上。小學課堂一節(jié)課４０分鐘，而誦讀的時間往往不到５分鐘，由于時間的限定，誦讀未能達到預(yù)期的效果，誦讀成

3、為一種形式上的過渡環(huán)節(jié)。 （二）誦讀無目的，且朗讀面窄 小學語文中的誦讀主要分為齊讀、分組讀、個人讀等形式，學生僅僅因為誦讀而誦讀，沒有目標，缺乏目的性，且教師不重視誦讀，未進行引導(dǎo)，因此難以達到誦讀的效果。教師往往重視班級學習好的學生，個人讀的形式普遍，多數(shù)學生難以進行課堂上誦讀，只是被動地作為聽眾，學生得不到誦讀。這樣的教學方式使得誦讀事倍功半，影響學生的積極性。 （三）誦讀方法單一 現(xiàn)階段的小學語文誦讀教學，學生只是機械的“跟著念”，學生對課文不了解，難以掌握文章的情感，忽略了作者所要表達的意思。如《大禹治水》中“很久很久以

4、前，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害牲畜和百姓，人們的生活痛苦極了”，這一句的誦讀中，學生僅是齊聲念完，而忽略了其中的情緒，應(yīng)用悲慘的口吻誦讀才更加富有感染力。 二、誦讀教學在小學語文中的重要作用 （一）有利于規(guī)范學生的語言 不是所有的文章都適合朗讀，應(yīng)選擇精美的文章進行閱讀，教師無論是在課堂上還是課外閱讀上，都應(yīng)該尋找適合學生朗讀的內(nèi)容，并且規(guī)范學生的語言，我國地域遼闊，方言無數(shù)，小學是最能模仿的階段，教師發(fā)音尤其要標準，語調(diào)一定要是普通話。語文老師應(yīng)在朗讀課堂上，嚴格規(guī)范學生的朗讀能力。 （二）有利于

5、學生語感的積淀 朗讀可以使學生走進文章，語感就是學生朗讀時的直覺。只有不斷地反復(fù)朗誦，才能使學生的感官得到啟發(fā)，對文章中的意境切身體會，感知文章中的情感，朗誦也可以提高學生的感悟力，在朗誦的過程中有助于語感的形成。 （三）為學生積累豐富的語言材料 出口成章需要的是大量語言的積累，只有在大量朗讀的基礎(chǔ)下，才能活學活用，教師指導(dǎo)學生朗讀課內(nèi)作品，在朗讀過程中注重文章整體不同的語境與語言的運用，在文章材料中領(lǐng)悟規(guī)律，豐富自己的經(jīng)驗，提高自己的寫作能力。 （四）有利于學生感受美、體驗美 朗讀可以使學生感到美的存在，切身體驗

6、美的感覺，進而從朗讀中感受到語言的魅力，語文教師都知道，小學語文中，大多數(shù)文章都適合學生朗讀，教師通過朗誦讓學生感受語言的優(yōu)美，使學生從朗誦中體會感悟文字的力量，更能喚起與作者情感的共鳴。 三、小學語文誦讀教學的具體教學方法 （一）激發(fā)學生的興趣 想要培養(yǎng)學生的朗讀能力，最重要的是應(yīng)該激發(fā)學生的興趣，只有在有興趣的情況下，才能順利的進行誦讀。教師需要引導(dǎo)學生積極參與到其中，在朗讀的過程中深刻理解文章內(nèi)容，教師應(yīng)專心研究、精心設(shè)計教學內(nèi)容，讓學生樂于誦讀文章，真正地激發(fā)學生誦讀的興趣。 （二）領(lǐng)悟文章的情感 在誦讀的

7、過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生達到與作者情感共鳴的程度，對文章有著深刻的情感，教師要通過精心的教學設(shè)計對文本的情感進行透徹地分析，引導(dǎo)學生在正確的思路中開展豐富的想象，與文本達到默契的進入，有了對文章的感悟才能更好地理解文章內(nèi)容，對作者的情感也有了深刻的體會。 （三）加強范讀的引導(dǎo) 小學生對于情感的感悟不強，誦讀出來的文章沒有豐富的感情，教師只用語言來教導(dǎo)學生發(fā)出情感的閱讀，效果不佳。教師需要自身帶情感的閱讀文章，引領(lǐng)學生進入情感的世界，這樣學生的感悟才能深刻。 （四）指導(dǎo)朗誦的技巧 學生的興趣激發(fā)、領(lǐng)悟文章的情感以及加強范文的引導(dǎo)和指導(dǎo)

8、朗誦的技巧，對于學生學習語文朗誦都是至關(guān)重要的，但是指導(dǎo)朗誦的技巧是不可缺少的，學生能夠流利、正確、富有感情的閱讀都少不了老師的指導(dǎo)。教會學生如何處理停頓和句子的轉(zhuǎn)折，是朗讀一篇文章最關(guān)鍵的地方，把握不同的文章節(jié)奏和語速以及情感是特別重要的。 （五）合理定制誦讀時間 學生每天都有空閑的時間，根據(jù)學生自身的情況來設(shè)定每天誦讀的時間，也應(yīng)根據(jù)學生的喜好來進行定制，隨著學生的年齡增長，喜歡誦讀的文章內(nèi)容也會有所改變，但是讀得越多，讀得效果就越明顯，每天定制誦讀時間，需要學生根據(jù)個人自身設(shè)計，比如睡覺前的二十分鐘，或者每天早上的二十分鐘，這樣的計劃都可以讓學生養(yǎng)成一個良

9、好的習慣，堅持下來會發(fā)現(xiàn)在誦讀文章上有顯著的提高，也為語文課打下了堅實的基礎(chǔ)。 四、結(jié)束語 小學階段是一個孩子接受能力最強的時期，在這一階段中學習誦讀能力會使孩子在今后的學習生活中輕松不少，在小學語文課中，誦讀勢必要成為一門科學，也是一個教學目標，目前我國很多地方都已經(jīng)開展了誦讀課程，盡管誦讀課程還存在著很大的缺陷，但是只有解決了問題才能更好地引導(dǎo)學生去學習這門課程。加強誦讀能力，重視文章誦讀，已經(jīng)是當今語文課中不可忽視的話題，教師應(yīng)該激發(fā)學生對誦讀的興趣，運用合理的方式引導(dǎo)學生學習誦讀方法，為以后的語文學習打下良好的基礎(chǔ)。 參考文獻：

10、 ［１］張春紅．小學語文經(jīng)典誦讀教學的問題與對策研究［Ｊ］．才智，２０１５（２７）：３８． ［２］李偉．論述小學語文經(jīng)典誦讀教學的有效方法［Ｊ］．才智，２０１５（２４）：８６． ［３］趙翠云．小學語文經(jīng)典誦讀教學的問題與對策研究［Ｊ］．才智，２０１５（２４）：８１． ［４］陳陽明．解析小學語文經(jīng)典誦讀教學中存在的問題及對策［Ｊ］．未來英才，２０１６（２３）：１５９． ［５］何黎．淺析小學語文經(jīng)典誦讀教學中的問題及解決方案［Ｊ］．南北橋，２０１７（３）：１０５． 作者:李鳳連 單位:梧州市華新小學