《【數(shù)學(xué)教學(xué)論文】初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)用(4篇)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《【數(shù)學(xué)教學(xué)論文】初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)用(4篇)（15頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、【數(shù)學(xué)教學(xué)論文】初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)用(4篇) 第一篇:初中數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 摘要：本文從初中數(shù)學(xué)出發(fā)，針對(duì)現(xiàn)在中國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足，進(jìn)而對(duì)于怎樣提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的興趣落實(shí)探索。初中數(shù)學(xué)體系十分基礎(chǔ)，知識(shí)結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)并且緊密結(jié)合，所以需要學(xué)生維持對(duì)于數(shù)學(xué)堅(jiān)持不懈的興趣，通過(guò)這種方式才可以緊跟教學(xué)進(jìn)度，從而提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)興趣 1使用多媒體教學(xué)辦法激發(fā)興趣 當(dāng)前普遍應(yīng)用于課堂的多媒體教學(xué)能夠?qū)㈦y以理解的抽象知識(shí)更加形象地表現(xiàn)給學(xué)生，展現(xiàn)的辦法更加直接和

2、容易理解，除了可以輔助學(xué)生更加直觀地深入觀察空間以外，還可以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)的輔助效果，并可以幫助學(xué)生深入構(gòu)筑的數(shù)學(xué)知識(shí)的課堂情景當(dāng)中，從而幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加活潑的課堂氣氛，輔助學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)，極大限度地提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。譬如說(shuō)，數(shù)學(xué)教師在初中課堂上講述關(guān)于行程方面的數(shù)學(xué)題時(shí)，如果學(xué)生無(wú)法精確地明晰什么是兩地、同時(shí)出發(fā)等概念，就一定會(huì)阻礙學(xué)生獲得正確的解題辦法。這個(gè)時(shí)候數(shù)學(xué)教師就能夠通過(guò)使用多媒體的辦法放映動(dòng)畫(huà)版的解題過(guò)程，其成果必然十分顯著。教師在數(shù)學(xué)課堂中通過(guò)使用多媒體辦法的先進(jìn)的影像技術(shù)，能夠把關(guān)于行程方面題目的不同狀況更加形象深刻的顯示在數(shù)學(xué)課堂之中，通過(guò)把

3、數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)更加新奇的娛樂(lè)辦法解答出來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)筑更加生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)概念和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，極大程度增強(qiáng)了學(xué)生的好奇心，從而高度提升了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。 2使用語(yǔ)言藝術(shù)激發(fā)興趣 在初中數(shù)學(xué)的課堂上，數(shù)學(xué)教師若具備較強(qiáng)的語(yǔ)言藝術(shù)，使用更加幽默的教學(xué)語(yǔ)言能夠產(chǎn)生對(duì)于學(xué)生求知的誘惑力，一方面可以調(diào)整學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心情，另一方面還可以構(gòu)筑更為和諧的數(shù)學(xué)課堂氣氛，從而提升學(xué)生課堂數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的效率，這也成為了教師使用語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。語(yǔ)言藝術(shù)能夠輔助數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象具體的實(shí)現(xiàn)，能夠幫助教師將較為抽象難以理解的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容通俗化，也能夠推

4、動(dòng)課堂中難以理解的數(shù)學(xué)理論更加通俗易懂，這在極大意義上可以高度激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。因此，數(shù)學(xué)教師在初中教學(xué)課堂中，可以更頻繁地使用一些生活中較為常見(jiàn)的案例，這樣才可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。譬如說(shuō)，教師在進(jìn)行樣本這一節(jié)的講授過(guò)程中，能夠通過(guò)將生活中購(gòu)買葡萄的案例進(jìn)行輔助講授，買家往往會(huì)詢問(wèn)“葡萄甜不甜”，此時(shí)的賣家往往會(huì)讓買家進(jìn)行品嘗，而這種品嘗自然只能是一個(gè)或者幾個(gè)，無(wú)法進(jìn)行全部品嘗，此刻就展現(xiàn)了樣本的含義——僅僅抽取主體的部分當(dāng)做調(diào)查課題就可以估計(jì)總體，這樣就能夠輔助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解，也可以高效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 3展現(xiàn)日常使用的數(shù)學(xué)知識(shí)激發(fā)興趣 學(xué)

5、習(xí)是為了能夠切實(shí)地運(yùn)用知識(shí)。因此初中數(shù)學(xué)教師在課堂上，必須更加看重如何引領(lǐng)其學(xué)生正確使用課堂數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而理解日常生活過(guò)程中可能產(chǎn)生的疑問(wèn)，必須幫助學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)是怎樣使用的，他們才可能更加主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收，這樣才能形成良性循環(huán)，極大限度地提升學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)并培育學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。譬如說(shuō)，學(xué)習(xí)了“三角形”的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師能夠引領(lǐng)學(xué)生走入日常生活，譬如要求學(xué)生去測(cè)量并通過(guò)計(jì)算得到河岸寬度等一些很難直接測(cè)量的事物。教師還能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行必要的討論課，引領(lǐng)學(xué)生搜尋生活中可以看到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討。不僅如此，教師還需要能夠?qū)⑸钪锌赡艹霈F(xiàn)的情況加入進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中，推動(dòng)學(xué)生更深層地明白

6、數(shù)學(xué)其實(shí)在生活中隨處可見(jiàn)，這就提升了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的使用意識(shí)以及創(chuàng)造意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。 4使用分層教學(xué)辦法激發(fā)興趣 每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立具有其獨(dú)特個(gè)性的，當(dāng)然從教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生接收知識(shí)的層次也不盡相同。因此身為初中數(shù)學(xué)教師，必須高度明白這一特性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中更加看重使用分層教學(xué)的辦法，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況依據(jù)其所在層次實(shí)現(xiàn)不同地教學(xué)。針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)的學(xué)生，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)以及作業(yè)批改的時(shí)候需要相對(duì)寬松，通過(guò)這種方式維護(hù)學(xué)生的自尊心以及學(xué)習(xí)自信心，推動(dòng)學(xué)生可以更加深刻地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的趣味；針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)接收較快的學(xué)生，教師則可以適當(dāng)提

7、升難度，進(jìn)而激發(fā)這類學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更加深層次的探索。不僅如此，教師還需要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生。在學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中陷入困境時(shí)，教師必須激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)克服困難；學(xué)生有所進(jìn)步的時(shí)候應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。教師必須更多地看重學(xué)生具備的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視表?yè)P(yáng)的作用，輔助學(xué)生產(chǎn)生得到學(xué)習(xí)成就的快樂(lè)，從而高度鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱，激發(fā)其興趣。 5結(jié)語(yǔ) 綜合上文，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣是能夠更快接收課程知識(shí)的關(guān)鍵條件。所以，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，必須使用不同的辦法和手段，激發(fā)學(xué)生的潛力，經(jīng)過(guò)以上辦法激勵(lì)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)這

8、種方式學(xué)生才可以推動(dòng)學(xué)習(xí)興趣變?yōu)閯?dòng)力，才可以更加主動(dòng)地落實(shí)課堂知識(shí)的實(shí)踐，從而高效增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)成果。 參考文獻(xiàn)： ［1］趙云濤.新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策［J］.學(xué)周刊，2017（23）. ［2］李燦釗.初中數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2017（06）. 作者:邱堃銘 單位:大連開(kāi)發(fā)區(qū)第四中學(xué) 第二篇:初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的逆向思維能力 摘要：在教育的范疇中，逆向思維是作為一種富有創(chuàng)造力的思維模式。對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)科目來(lái)說(shuō)，為了更好的將其本身抽象學(xué)科的

9、特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，需要在教育時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維的培養(yǎng)。本文筆者主要對(duì)數(shù)學(xué)科目中對(duì)逆向思維的應(yīng)用進(jìn)行分析探究，在具體分析數(shù)學(xué)概念、定力以及公式的逆向思維應(yīng)用基礎(chǔ)上，對(duì)其科目本身的逆向思維的應(yīng)用技巧進(jìn)行探討，并且適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合反證以及分析，將學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行探討。 關(guān)鍵詞：逆向思維；初中數(shù)學(xué)；培養(yǎng) 一、前言 在初中數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)中，有許多知識(shí)點(diǎn)需要用到逆向思維，比如乘方、加減以及開(kāi)方等，在針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，將正向思維以及逆向思維進(jìn)行應(yīng)用，是學(xué)習(xí)過(guò)程中必然要用到的兩種思維模式。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，如果單一的只從正向思

10、維出發(fā)，會(huì)有很大的局限性，因此，為了促進(jìn)初中階段數(shù)學(xué)科目更好的學(xué)習(xí)，將其學(xué)生思維打開(kāi)，需要將逆向思維加入到學(xué)生的訓(xùn)練當(dāng)中，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的思維定勢(shì)進(jìn)行打破。作為教師，要將其作為重任，并且不斷地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 二、逆向思維培養(yǎng)的問(wèn)題 （一）定勢(shì)思維的影響 由于人們?cè)诠潭Ｊ街羞M(jìn)行生活和學(xué)習(xí)，以往的思維形成了一定的固定模式和習(xí)慣，當(dāng)人們面對(duì)一個(gè)問(wèn)題時(shí)，優(yōu)先選擇的是用定勢(shì)思維去進(jìn)行思考，而不會(huì)首先去選擇另外一個(gè)角度和方向去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)一定階段的學(xué)習(xí)之后，對(duì)于數(shù)學(xué)的概念以及解題

11、方式有了固定的思維模式，會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生在解題的時(shí)候，只會(huì)很機(jī)械地對(duì)例題進(jìn)行照搬，思維的方向較為單一，也不會(huì)往不同的方向去引發(fā)思考，對(duì)于解題方法不會(huì)靈活的應(yīng)用，久而久之，就會(huì)在定勢(shì)思維的影響下，在面對(duì)數(shù)學(xué)題的時(shí)候，之后用固定的思維模式去進(jìn)行分析，缺少一定的靈活性和變通性。 （二）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響 隨著應(yīng)試教育的出現(xiàn)，在面對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)校教育會(huì)直接以考試需要選擇的范圍和解題思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)，特別是在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生只針對(duì)概念公式進(jìn)行記憶，做題的時(shí)候直接用來(lái)套公式，應(yīng)付考試，整個(gè)流程下來(lái)，學(xué)生自然形成了一種固定的思維模式，面對(duì)難題時(shí)不會(huì)學(xué)著

12、去變通，更不會(huì)去換個(gè)角度思考問(wèn)題，在逆向思維的培養(yǎng)方面就完全缺失，得不到真正的鍛煉和培養(yǎng)。在這樣的一種教育模式下，只會(huì)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及能力進(jìn)行培養(yǎng)，并不能拓寬學(xué)生的思維，所以，在學(xué)生面對(duì)變化較大的難題時(shí)，往往會(huì)束手無(wú)策，找不到正確的思路和方法去解決。 三、數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)策略 （一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的逆向運(yùn)用 在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，概念的理解問(wèn)題一向成為了學(xué)生的一道難題，對(duì)于教師來(lái)講，教學(xué)的初期如果只注重對(duì)概念進(jìn)行傳授，就會(huì)使學(xué)生成為一個(gè)單一思考的載體，在針對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，受到思維定勢(shì)的影響較大。因此，作為數(shù)學(xué)教師，對(duì)于

13、數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過(guò)程中，需要將正反思維進(jìn)行灌輸，將學(xué)生的思維方式的選擇項(xiàng)放大延伸，引導(dǎo)學(xué)生利用兩種思維去理解數(shù)學(xué)概念，并且在實(shí)際的概念解決問(wèn)題上進(jìn)行運(yùn)用，將其思維進(jìn)行鍛煉培養(yǎng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念方面的逆向運(yùn)用。 （二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式以及定理的逆向利用 在數(shù)學(xué)科目中，其概念以及理論是作為數(shù)學(xué)題目解題的基礎(chǔ)，也是數(shù)學(xué)科目進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提和方向。在教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，在公式以及定理的講解時(shí)，就穿插著將逆向思維的方式進(jìn)行推送，可以有意識(shí)地將學(xué)生的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生面對(duì)題目時(shí)，可以利用逆向思維來(lái)進(jìn)行解決，同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生將正面思維以及逆向思維結(jié)合起來(lái)，完

14、成很好的思維過(guò)渡，以此來(lái)將以往的思維定勢(shì)進(jìn)行克服，將學(xué)生思維能力進(jìn)行提升。 （三）貫穿對(duì)逆向思維解題技巧訓(xùn)練 在對(duì)逆向思維的培養(yǎng)過(guò)程中，不僅僅只是依靠老師教來(lái)完成，還需要學(xué)生的親身經(jīng)歷才能真正做到思維的延伸和發(fā)展，所以，逆向思維的養(yǎng)成是需要學(xué)生在實(shí)際中進(jìn)行鍛煉并不斷積累才能完成，同時(shí)，作為教師，也要做好引導(dǎo)作用，在教學(xué)過(guò)程中不斷將逆向思維的解題方法進(jìn)行滲透，并且多利用不同類型的練習(xí)題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際性的鍛煉和培養(yǎng)，以此來(lái)將學(xué)生的逆向思維漸漸進(jìn)行提升。 （四）分析法 分析法在思維中的表現(xiàn)主要是指在對(duì)問(wèn)題到結(jié)果得出的一個(gè)執(zhí)果索因的過(guò)

15、程，需要從其要證明的結(jié)論出發(fā)，將逆向思維發(fā)揮出來(lái)，并不斷地尋求適用的條件，直至其可以判定為一個(gè)正確的結(jié)果。在這一過(guò)程中，需要從問(wèn)題論點(diǎn)的一個(gè)合理性以及正確性出發(fā)，在進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程中，將分析法運(yùn)用起來(lái)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中，可以將題目設(shè)置以及結(jié)論得出之間的關(guān)系得出，以此來(lái)促使逆向思維得到開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。 （五）反證法 所謂的反證法，就是在針對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，利用相反的方向進(jìn)行驗(yàn)證，以此來(lái)得到最終的解決方案。在數(shù)學(xué)科目的問(wèn)題解決中，利用逆向思維并將反證法發(fā)揮出來(lái)，可以在初中的數(shù)學(xué)證明題中表現(xiàn)出來(lái)。在證明題的解題過(guò)程中，將原命題進(jìn)行逆否，在此操作中，得到原命題的真實(shí)性

16、。也就是說(shuō)，在提出一系列假設(shè)后，進(jìn)行推理和驗(yàn)證，以此來(lái)對(duì)矛盾進(jìn)行分析，最后得出真正的答案。該方法可以將證明題的思路進(jìn)行逆向的分析，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，并且可以對(duì)數(shù)學(xué)中的證明題起到很大的實(shí)際性的作用。在進(jìn)行反證法的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)證明題時(shí)，用反證法的方法去解決，并且，要注意根據(jù)具體的情況進(jìn)行分析，看是否適用，同時(shí)，還要在學(xué)生進(jìn)行解題的過(guò)程中，讓學(xué)生養(yǎng)成好的思維習(xí)慣。 四、結(jié)論 綜上所述，在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)中，針對(duì)逆向思維進(jìn)行培養(yǎng)，需要經(jīng)歷一定的過(guò)程和時(shí)間，在教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，需要將其運(yùn)用的教材以及教學(xué)材料進(jìn)行分析，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，利用

17、不同的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的逆向思維進(jìn)行培養(yǎng)。在針對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練中，將學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行擴(kuò)大，并且在一定程度上將擴(kuò)大學(xué)生的思維維度，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)，并且，可以在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，為更深層次的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 參考文獻(xiàn)： ［１］王宗煜．關(guān)于數(shù)學(xué)中逆向思維的運(yùn)用［Ｊ］．亞太教育，２０１６（３５）． ［２］王俊琴．張慶鵬，張蓓，雷建麗．?dāng)?shù)學(xué)教育逆向思維培養(yǎng)的研究［Ｊ］．學(xué)周刊，２０１４（２９）． 作者:沈蘇真 單位:福建省詔安縣橋東中學(xué) 第三篇:初中數(shù)學(xué)教學(xué)的信息化教學(xué)策略 摘要：迅速發(fā)展的現(xiàn)代信

18、息技術(shù)使得信息化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著越來(lái)越重要的角色，信息化教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的缺陷，成為未來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。本文分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)策略的應(yīng)用。 關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；信息化教學(xué)；應(yīng)用 一、引言 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)策略，整合信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容，使用多媒體設(shè)備、信息技術(shù)讓數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化、形象化，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的熱愛(ài)，還可以幫助學(xué)生理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視信息化教學(xué)策略的應(yīng)用，推動(dòng)我國(guó)數(shù)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展。 二、初中

19、數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題 初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅可以教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生思維能力，但是現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在較多問(wèn)題，具體有以下幾點(diǎn)：教學(xué)課堂枯燥無(wú)味，數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜難懂。 （一）數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)味 在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式下，教師是先講知識(shí)點(diǎn)證明，再講例題，一直重復(fù)下去，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下。例如，初中數(shù)學(xué)的大多數(shù)應(yīng)用題沒(méi)有緊密聯(lián)系生活實(shí)際，出題人僅僅是想要學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)計(jì)算，并不關(guān)心學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感不感興趣，學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)下很容易對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，不利于教師教學(xué)工作的展開(kāi)。教師應(yīng)將信息化教學(xué)策略應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)

20、中，使用現(xiàn)代信息技術(shù)增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性、簡(jiǎn)潔性，讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中提高數(shù)學(xué)思維能力。 （二）數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜難懂 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本就不容易，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們對(duì)于復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)往往難以理解。在過(guò)去的教學(xué)課堂中，一方面，由于數(shù)學(xué)問(wèn)題的復(fù)雜性，教師在黑板上的書(shū)寫占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間。另一方面，對(duì)于一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，例如二次函數(shù)、正反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)，教師的書(shū)寫往往不夠形象化，不利于學(xué)生對(duì)于函數(shù)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。教師可以充分利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生動(dòng)畫(huà)展示函數(shù)圖像，讓函數(shù)圖像變得通俗易懂，便于學(xué)生掌握。

21、 三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)策略的應(yīng)用 信息化教學(xué)策略應(yīng)廣泛應(yīng)用到教育事業(yè)中，幫助教師高效地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)國(guó)家需要的專業(yè)人才。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)策略的應(yīng)用主要有：利用多媒體豐富授課方式，信息化處理數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，信息化建設(shè)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)。 （一）利用多媒體豐富授課方式 過(guò)去單一的教師講、學(xué)生記的授課方式讓數(shù)學(xué)課堂變得枯燥無(wú)味，不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師可以利用多媒體設(shè)備豐富數(shù)學(xué)授課方式，用信息化的先進(jìn)技術(shù)吸引學(xué)生上課興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如，在函數(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要講授正反比例函數(shù)、一次函

22、數(shù)、二次函數(shù)，就必須引入變量的概念，但變量概念較為抽象，教師可以利用多媒體設(shè)備，采用信息化技術(shù)將變量動(dòng)態(tài)地做到ＰＰＴ上，讓學(xué)生形象地了解變量概念。教師還可以做圖文結(jié)合的函數(shù)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在直觀的觀看過(guò)程中了解不同函數(shù)概念的區(qū)別與作用。利用多媒體設(shè)備進(jìn)行動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)演示，可以吸引學(xué)生興趣，給數(shù)學(xué)課堂增加趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。 （二）信息化處理數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn) 部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較難理解，教師可以采用信息化教學(xué)策略，信息化處理數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)變得更加通俗易懂，有利于學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，函數(shù)的圖像與性質(zhì)知識(shí)點(diǎn)歷來(lái)都是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中

23、的重難點(diǎn)，學(xué)好函數(shù)知識(shí)可以為將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，然而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師僅僅教會(huì)學(xué)生如何計(jì)算函數(shù)，學(xué)生并不理解函數(shù)的由來(lái)及概念，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索精神。教師可以采用信息化教學(xué)策略，利用數(shù)形結(jié)合的辦法幫助學(xué)生理解函數(shù)的圖像和性質(zhì)。教師將各種函數(shù)的動(dòng)態(tài)圖像展示給同學(xué)們，讓同學(xué)們直觀觀看函數(shù)圖像是如何形成的以及函數(shù)圖像的變化過(guò)程。教師可以組織學(xué)生利用幾何畫(huà)板親自探索函數(shù)圖像的運(yùn)動(dòng)軌跡，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)用信息化教學(xué)策略將抽象的數(shù)學(xué)函數(shù)變得生動(dòng)形象，將復(fù)雜的函數(shù)理論變得通俗易懂，不僅加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

24、 （三）信息化建設(shè)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng) 數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)非常注重系統(tǒng)性，學(xué)生要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)的把握，這樣才能真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往忽視建立系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)。教師可以使用信息化技術(shù)，建立知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)分模塊整理，每一模塊下列相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，并配以相應(yīng)經(jīng)典例題，對(duì)于數(shù)學(xué)公式也可信息化處理，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)清晰系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。 四、總結(jié) 信息化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有重要意義，它提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生提供了更多的平臺(tái)和條件，豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)成為未來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

25、 參考文獻(xiàn)： ［１］武生榮，馬啟龍．論信息化教學(xué)策略和方法［Ｊ］．自動(dòng)化與儀器儀表，２０１５，（７）：１１８－１１９，１２３． ［２］劉紅菊．初中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)策略的應(yīng)用［Ｊ］．中外交流，２０１６，（３３）：１６８－１６９． ［３］唐興燕．初中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)策略的應(yīng)用分析［Ｊ］．考試周刊，２０１６，（５８）：2. 作者:徐慧 單位:江蘇省沭陽(yáng)縣錢集初級(jí)中學(xué) 第四篇:初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用 摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)遵循合理設(shè)置問(wèn)題、加強(qiáng)問(wèn)

26、題的前后呼應(yīng)、增強(qiáng)問(wèn)題的導(dǎo)向性等原則。因此，利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)建有針對(duì)性的教學(xué)導(dǎo)入，科學(xué)地設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，從而能夠有效推動(dòng)師生之間的交流互動(dòng)。 關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué);思考能力;前后呼應(yīng) 數(shù)學(xué)作為初中教育的基礎(chǔ)學(xué)科和核心組成部分，已經(jīng)成為新課程改革的重點(diǎn)目標(biāo)和重要突破點(diǎn)。在此背景下，對(duì)于傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)采用創(chuàng)新型的教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，提高初中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)水平。伴隨著信息技術(shù)的日漸成熟和新課改的不斷深入，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法逐漸進(jìn)入人們的視野，其迎合了學(xué)生的求知欲望，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力，成為全面推動(dòng)

27、初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一柄利器。 1初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的設(shè)計(jì)原則 1.1合理設(shè)置問(wèn)題是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的成功關(guān)鍵 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法成功的關(guān)鍵是合理設(shè)置問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該嚴(yán)格把控導(dǎo)入問(wèn)題的合理性，進(jìn)而推動(dòng)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。首先，問(wèn)題的設(shè)置必須滿足教學(xué)大綱的要求，具體落實(shí)在教學(xué)范圍之內(nèi)。其次，問(wèn)題的設(shè)置必須建立在教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知上。最后，問(wèn)題的設(shè)置必須符合教學(xué)任務(wù)的要求，具有一定的代表性。 1.2加強(qiáng)問(wèn)題呼應(yīng)是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)原則 在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中，每個(gè)問(wèn)題

28、不是孤立存在的，它必須迎合課堂教學(xué)的整體要求，具體服務(wù)于初中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)目標(biāo)。因此，在開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)于課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)，具體了解學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?qū)⒃O(shè)置的問(wèn)題具體落實(shí)在學(xué)生的生活實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)問(wèn)題的前后呼應(yīng)構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)法則和知識(shí)規(guī)律，推動(dòng)問(wèn)題解決的簡(jiǎn)易化、系統(tǒng)化。 2初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)踐策略 2.1創(chuàng)建具有針對(duì)性的教學(xué)導(dǎo)入 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法這種教學(xué)模式，需要教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)建具有針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容，串聯(lián)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的導(dǎo)入能夠推動(dòng)教

29、學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在問(wèn)題導(dǎo)入前，教師應(yīng)該認(rèn)真了解課堂教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和心理特征，真正提高問(wèn)題導(dǎo)入的目的性、針對(duì)性和時(shí)效性，推動(dòng)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中獲得收獲，也有助于課堂教學(xué)的循序漸進(jìn)。例如：在人教版七年級(jí)下冊(cè)第五章《相交線與平行線》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提出“相交線與平行線有什么區(qū)別？”，這就涉及到相交線、平行線的相關(guān)定義和判定，同時(shí)也是學(xué)生掌握“平移”這個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的基本依據(jù)。學(xué)生通過(guò)觀察、分析可以得出引導(dǎo)問(wèn)題的答案，了解相交線、平行線之間的位置距離，從而鞏固了幾何圖形等舊知識(shí)，也能對(duì)新知識(shí)做到清晰理解。 2.2設(shè)計(jì)基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)

30、 隨著信息技術(shù)的逐漸成熟，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以嘗試運(yùn)用諸如：多媒體技術(shù)、游戲道具來(lái)服務(wù)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)，推動(dòng)問(wèn)題教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，建立完整的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的就教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題答案的興趣，保證課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)得到完整的展示。例如：在人教版八年級(jí)下冊(cè)第十八章《平行四邊形》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體課件展示平行四邊形的圖形展示，引導(dǎo)學(xué)生在直觀觀察圖形的同時(shí)，能夠?qū)τ诮處熕O(shè)定的問(wèn)題進(jìn)行深入思考和交流。在多媒體教室里，學(xué)生可以自由結(jié)組，通過(guò)競(jìng)賽、PK、演講等形式來(lái)探索關(guān)于平米四邊形的一般圖形和特殊圖形。另一方面，教師可以利用游戲道具來(lái)開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的相關(guān)問(wèn)題

31、展示和交流互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的主觀印象，演練平面四邊形的問(wèn)題推理過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維。 2.3實(shí)現(xiàn)師生之間的交流和互動(dòng) 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)探討和主觀學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是新課改的創(chuàng)新要求，也是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的魅力所在。因此，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的目標(biāo)性原則，建立基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的完整教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效交流和真誠(chéng)互動(dòng)。例如：在人教版九年級(jí)上冊(cè)第二十三章《旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)概況歸納關(guān)于“對(duì)應(yīng)點(diǎn)、對(duì)稱中心、對(duì)稱點(diǎn)”等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)于課堂問(wèn)題的理解，運(yùn)

32、用簡(jiǎn)潔的圖表或者語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)于旋轉(zhuǎn)知識(shí)點(diǎn)的理解。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法幫助學(xué)生梳理旋轉(zhuǎn)的知識(shí)脈絡(luò)，組織學(xué)生開(kāi)展旋轉(zhuǎn)的知識(shí)探討和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)。 3總結(jié) 總之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是以一定的問(wèn)題作為教學(xué)導(dǎo)向，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)探索和學(xué)科研究。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該熟練掌握問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，通過(guò)創(chuàng)建具有針對(duì)性的教學(xué)導(dǎo)入，真正創(chuàng)建基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的課堂教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的明確和教學(xué)層次的構(gòu)建。 參考文獻(xiàn)： [1]柴影.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2016,(20). [2]呂德權(quán).問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2017,(4). 作者:黃潤(rùn)平 單位:惠州市惠東縣惠東實(shí)驗(yàn)中學(xué)