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1、【數(shù)學(xué)教學(xué)論文】數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力 摘要：現(xiàn)代教育要求學(xué)生能夠?qū)栴}進行自主提出、分析與解決，具備獨立的思考能力，而小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的關(guān)鍵時期。文章從將抽象數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來、教學(xué)中合理利用三段式教學(xué)模式、為學(xué)生創(chuàng)建輕松和諧的思考環(huán)境三方面，探討數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。 關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；獨立思考能力；主體地位；培養(yǎng) 一、將抽象數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來 數(shù)學(xué)是一門較為抽象的課程，處于小學(xué)階段的學(xué)生，其抽象思維還未形成，剛接觸數(shù)學(xué)知識時，對于圖形、數(shù)字、符號等均較為陌生，無法理解這些知識，

2、學(xué)習(xí)起來難度較大，極易產(chǎn)生排斥感。時間長了，不但會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)問題，對其獨立思考能力的培養(yǎng)造成阻礙。針對這種情況，教師應(yīng)努力尋找學(xué)生本身與數(shù)學(xué)課程之間的關(guān)系，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常能夠接觸到的事物，實現(xiàn)生活化教學(xué)，進而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。例如，在教學(xué)“時、分、秒”這一課時，筆者通過生活中的鬧鐘這一具體事物，引導(dǎo)學(xué)生對“時間”進行思考，讓學(xué)生逐步認識時、分、秒，了解其基本概念，再要求學(xué)生思考生活中與時、分、秒有關(guān)的事物。在筆者的要求下，學(xué)生開始進行獨立思考。經(jīng)過不斷思考，有的學(xué)生尋找到手機、電子表、電腦等記錄時間的電子產(chǎn)品，

3、有的學(xué)生甚至聯(lián)想到自己思考的過程總共花了多少分鐘。這樣，將抽象的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，能夠幫助學(xué)生對時間觀念進行初步建立，使他們認識到數(shù)學(xué)知識的實用性和重要性。 二、教學(xué)中合理利用三段式教學(xué)模式 三段式教學(xué)模式是指教師將教學(xué)過程分為“讀”“理”“練”三個階段，通過在各個階段中向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，幫助學(xué)生按照自己的理解能力和思維能力主動地思考與解決數(shù)學(xué)問題。這種教學(xué)模式有助于鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在開展“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)活動時，筆者首先讓學(xué)生閱讀課本知識，時間控制在十分鐘

4、左右，然后要求學(xué)生找出書中提出的有效計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法，并對閱讀過程中存在的學(xué)習(xí)難點進行總結(jié)。在理解階段，筆者讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)中遇到的問題，進而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣不但能夠促進教學(xué)質(zhì)量的提升，還能夠使教學(xué)計劃得到落實。在“讀”“理”兩個階段中，學(xué)生的獨立思考能力均能夠得到激發(fā)和鍛煉，促進了綜合素質(zhì)的提升。在教學(xué)的最后階段，筆者依照學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生布置練習(xí)題，以檢驗學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)成果，使其在練習(xí)的過程中提升了獨立思考能力。 三、為學(xué)生創(chuàng)建輕松和諧的思考環(huán)境 在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的主體，其在給學(xué)生講解數(shù)學(xué)問題時為了保證課程進

5、度和課堂秩序，會在提出問題不久后就給出答案。而學(xué)生的思考時間較短，獨立思考能力受到限制，不能有效融入課堂學(xué)習(xí)，對他們的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)能力造成了不良的影響。因而，教師應(yīng)不斷汲取新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)觀念，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)建輕松和諧的思考環(huán)境，保證其思考時間的充足，從而使其獨立思考能力得到提升。例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”一課時，筆者在講完圓柱與圓錐有關(guān)的特征后，在講臺上分別放置了一個圓錐和一個圓柱，然后讓學(xué)生對實物進行仔細觀察，找找兩者的相同之處與不同之處。在提出問題后，筆者并沒有急著讓學(xué)生給出答案，也沒有自己回答，而是為學(xué)生留下充足的時間，鼓勵學(xué)生進行獨立思考。經(jīng)過一

6、段時間的思考后，學(xué)生指出了圓錐、圓柱的相同之處與不同之處，筆者給予他們充分的肯定和贊揚，使得整個班級的學(xué)習(xí)情緒高漲。這樣，為學(xué)生創(chuàng)建輕松和諧的思考環(huán)境，充分尊重學(xué)生的思考意愿，能夠發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力，促進學(xué)生形成符合自身學(xué)習(xí)需求的數(shù)學(xué)思維，有利于他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。 四、結(jié)語 總之，學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)極為重要，并且對他們今后的學(xué)習(xí)和生活均有著重要的影響。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷汲取新的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過將抽象數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，并合理利用三段式教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建輕松和諧的思考環(huán)境，促進學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，進而提高學(xué)生的獨立思考能力。 參考文獻： [1]楊鴻.在解決問題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力例談[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育,2014(11). [2]吳學(xué)旺.學(xué)生數(shù)學(xué)思維有序性培養(yǎng)的有效策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2012(03).