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1、非社會學專業(yè)社會學概論教課論述 非社會學專業(yè)社會學概論教課論述 2013/12/19 一、社會學專業(yè)與非社會學專業(yè)本科生的異同 由于《社會學概論》課在高校不同專業(yè)中廣泛開設，教師在講授課程時就要注意到授課對象是否社會學專業(yè)，以便實施有區(qū)別的教學。早在我國古代，著名教育家孔子就提出了“因材施教”的重要教育思想。他主張從學生的特征、水平和個性差異等方面，對學生進行不同的教育，從而實現(xiàn)共同發(fā)展的教育目標。這就要求教師能夠了解學生的實際情況，根據(jù)學生的不同專業(yè)，有的放矢的進行教

2、學。對于《社會學概論》的教學活動而言，秉著因材施教的理念有針對性地進行教育才能取得更好的教學效果。這就要求教師預先了解教學對象是否社會學專業(yè)學生，及由此帶來的差別。 不可否認，社會學專業(yè)與部分非社會學專業(yè)本科生相比，具有一定的相似性?！跋嗨啤币环矫骟w現(xiàn)在理論基礎(chǔ)上，另一方面體現(xiàn)在這些專業(yè)所關(guān)注的社會現(xiàn)象上。觀察高校開設概論課的各個專業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)它們大部分都屬于人文社會科學類，而社會學也同屬于此類學科。因而，無論是否社會學專業(yè)的本科生，他們在所學習的社會理論方面往往具有交叉點。在他們各自專業(yè)領(lǐng)域中的大家學者，往往也同樣是社會學界的巨擘。這些學者對于社會的學術(shù)分析也被不同專業(yè)廣泛接受且奉為經(jīng)典。

3、所以，學習《社會學概論》課的各相近專業(yè)學生在理論基礎(chǔ)上具有較強的共性。此外，同屬于人文社會科學的各專業(yè)，無論是綜合性的還是單科性的，它們關(guān)注的對象都不外乎社會現(xiàn)象、社會組織、社會發(fā)展等話題，研究的興趣也在很大程度上具有相似性。所以，在引用某些社會問題和現(xiàn)象作為案例時，人文社會科學領(lǐng)域不同專業(yè)的學生大部分都能有所共識。 然而，社會學專業(yè)與非社會學專業(yè)的本科生在學習過程中差別還是顯著的。差別主要來源于專業(yè)的不同。由于所在專業(yè)的差異，學生學習的習慣、思維的方式和看待社會的視角都會存在差異。在學習習慣方面，大多數(shù)文科的同學認為記憶是最常用的學習方法，而理科同學更傾向于程式化的推導過程。社會學作為社會

4、科學中的一門獨立學科，不僅有自己專業(yè)的理論基礎(chǔ)和分析視角，更擁有一套包含統(tǒng)計學、計算機技術(shù)在內(nèi)的綜合性研究方法。那么在學習習慣上，就不能偏向于單純的文科或單純的理科，而應當在兼有人文關(guān)懷和理論基礎(chǔ)之上，同時具備特定的數(shù)學技能。在思維的方式方面，社會學擁有一種獨特的“想象力”。 這種想象力要求社會學者不能將分析事物的立場局限于自身和狹窄的個人生活，而是要放諸更加廣闊的社會、政治、經(jīng)濟、歷史的大背景中。唯有如此，研究者才能以旁觀者的角度，清楚而全面的接近客觀真實。在看待社會的視角方面，社會學往往站在社會關(guān)系的視野，探究社會與個人之間的聯(lián)系。并以此為主線，展開對于諸多社會現(xiàn)象、社會行動和社會問題的

5、分析。其他專業(yè)則各自有各自的理論與實踐視野。即便與社會學同屬綜合性科學的管理學和歷史學，其關(guān)注的角度也分別是“管理者”和已過去的“時間維度”，因而與社會學存在很大的不同。當然，不同專業(yè)的本科生學習《社會學概論》，都有著共同的目的，那就是開闊視野、更多的了解“社會”，以期增進個體行動的合理性。為了實現(xiàn)這個目標，更好的幫助學生了解和掌握社會學常識，則更要求教師在教學過程中把握社會學與“非社會學”專業(yè)學生的特點，真正做到“因材施教”。 二、針對教學對象的“非社會學專業(yè)”特點施教 在因材施教的過程中，找準學生的特點，做到“因材”是非常重要的;而針對學生的特征和需要去“施教”也是同樣重要的。無論學習

6、《社會學概論》的學生是否社會學專業(yè)，擔任該課程教學任務的教師往往多為“科班”出身?！翱瓢唷背錾淼慕處煂τ谏鐣W理論和方法的掌握、對學科的理解以及對于社會現(xiàn)象的看法，都格外具有“社會學”的學術(shù)性、具有“社會學”的專業(yè)深度。這個特點用之于社會學專業(yè)的學生是必要的和理所應當?shù)?。但是對于非社會學專業(yè)學生，如若教師不考慮“專業(yè)差異”而將他們與社會學專業(yè)的本科生等同而論，則很有可能在這門入門課程的教學中顯得過于系統(tǒng)、過于專業(yè)，甚至過于死板。社會學本身是幫助人們更好的理解社會生活、調(diào)整個人行動和促進社會發(fā)展的科學，對非社會學專業(yè)的學生在這一點上的幫助或許更加突出。因此，在旨在使學生認知社會、增進學生個體行動

7、合理性的非社會學專業(yè)《社會學概論》教學過程中，教師應當特別注重“因材施教”的重要原則，把握好“專業(yè)”與“非專業(yè)”之間的“度”。 (一)在注重知識性的前提下凸顯常識性用社會學的專業(yè)術(shù)語來說，學校是為個體社會化而設立的專門機構(gòu)。學校教育通常會強調(diào)知識性。課本和教材是知識的總結(jié)與凝聚，學生是知識的接收者和實踐者，教師則是知識的傳播者與普及者。因而在《社會學概論》的教學中，不可缺少的就是傳播社會學的基礎(chǔ)知識。作為社會學的學習者，應當做到至少了解社會學的基本思路、基本方法、基本理論和基本原理等，因為這些都是該科學的基礎(chǔ)知識。講授《社會學概論》的教師就應當將這些前人所積累下來的知識正確的、客觀的、嚴謹?shù)?/p>

8、傳授給學生。 知識的積累并不是本門課程的全部目標。因為社會學作為一門學科不僅僅具有社會科學的屬性，它作為人們對生活于其中的社會的憧憬和探索，同時更具有其社會常識的屬性。然而，人們創(chuàng)立社會學這門學科，并不單是為了填補學科空白。在孔德時代，社會學產(chǎn)生于社會轉(zhuǎn)型，來源于傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會的蛻變，是為了認知當時隨之出現(xiàn)的新的社會現(xiàn)象、新的社會生活方式，解決一系列新的社會問題，并樹立一套新的思想認識體系。從這個意義上，與其說社會學提供了一套科學的社會知識理論體系，毋寧說社會學給普通大眾提供了認識社會的基本常識。比如《社會學概論》中講到的“社會化”，指的是人通過與社會的互動，養(yǎng)成獨特的個性和人格，習得社

9、會文化知識和價值標準，并學會扮演社會角色，從生物人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣说倪^程。這個過程是每個社會人都要經(jīng)歷的，是貫穿人生命始終的。這個社會學理論中特有的概念既體現(xiàn)了人們對社會生活的規(guī)律性的總結(jié)，又告訴了人們自己怎樣才能從白紙般的嬰兒轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€能夠適應社會生活的正常個體，還能解釋曾經(jīng)出現(xiàn)過的“狼孩”與普通人類的區(qū)別。一個人要想良好地適應社會，就必須通過家庭、學校、同輩群體等組織和單位來進行個體的“社會化”。這何嘗不是一種生活的常識呢?在知識的傳授中，讓非社會學專業(yè)學生掌握一系列這樣的常識，有助于學生“社會化”的自覺性。 (二)在注重系統(tǒng)性的前提下凸顯趣味性所謂系統(tǒng)性，在此意指在《社會學概論》教學中教學

10、內(nèi)容的全面性，能夠通過概論這一課程將社會學的大體脈絡系統(tǒng)的表現(xiàn)出來，讓非社會學專業(yè)的學生對社會學這門學科形成基本了解。其實這點也是所有概論式課程的基本教學目標。在社會學學科結(jié)構(gòu)中，目前大致可分為這樣幾部分內(nèi)容。一是關(guān)于社會學這門學科“是什么”，二是關(guān)于社會微觀生活方面的現(xiàn)象與過程，三是關(guān)于社會宏觀生活的分析和闡釋，四是對于社會問題與應對措施的探索，五是社會學獨特的研究方法。一些分支社會學的內(nèi)容亦可根據(jù)上述劃分歸入其中某個部分。因而在教學過程中，應當系統(tǒng)的展示出上述構(gòu)成社會學的五個方面，對每個方面所研究的內(nèi)容和領(lǐng)域進行基礎(chǔ)性的分析。這樣可為學生梳理社會學這一學科的大致脈絡體系。 如果說系統(tǒng)性的

11、學習《社會學概論》非常重要，那么能否有效地激發(fā)學生系統(tǒng)學習的興趣則更為關(guān)鍵。當科學的知識被作為規(guī)律總結(jié)升華后，總會顯得略帶晦澀和刻板?！陡耪摗纷鳛樯鐣W基礎(chǔ)課程之一，高度凝聚了社會學的全部研究范疇，集中總結(jié)了社會學所關(guān)注的社會運行規(guī)律，因此對于學生，尤其是剛剛學習社會學的學生而言，更會呈現(xiàn)出呆板、枯燥、抽象等特征。社會學專業(yè)的本科生感覺尚且如此，更何況是非社會學專業(yè)的學生。所以，能否完成向毫不了解社會學的他專業(yè)學生全面的且?guī)в信d趣的學習《社會學概論》這門課程的任務，是對任課教師一個重大的考驗。筆者認為，應將課程內(nèi)容與學生感興趣的社會話題相結(jié)合，通過舉例等方法更加有效的傳遞知識?？梢詫⒁恍┗逎y

12、懂的概念，運用學生所熟悉的電影電視節(jié)目、文學作品，或者聯(lián)系學生感興趣的諸如大學生戀愛、住宿最佳人數(shù)等話題加以說明。例如從泰坦尼克號生還者的艙位和所對應人數(shù)這個新的維度闡釋社會不平等并引入“社會分層”的概念，就獲得了較好的教學效果?？傊?，既要講授得全面，又要讓學生樂意學、覺得學習有意思、有動力。由于學時的制約，有時甚至可以重點選擇那些既體現(xiàn)社會學研究范圍和研究特色的領(lǐng)域，又能更好地結(jié)合學生的實際生活和興趣點的內(nèi)容來講解。 (三)在注重專業(yè)性的前提下凸顯入門性《社會學概論》是社會學專業(yè)學生的必修課程，也是一切學習社會學的學生開啟社會學之門、走上社會學道路的必須方式與必要途徑。而概論課則本身就是對

13、社會學這門獨特學科的基本概述，內(nèi)容涉及社會學獨特的研究對象、專業(yè)的研究方法、重點關(guān)注的研究領(lǐng)域等主要方面。尤其是在社會學仍處于發(fā)展階段的今天，面對著仍然有不少學生不了解甚至不知道社會學的情況，可以通過教師課堂講授的方式有效地將社會學的專業(yè)輪廓凸顯出來。因此在授課過程中教師應彰顯出社會學與其他學科的差異，尤其是與一些類似學科，如歷史學、管理學、人類學等的差異，特別注重講出學科整體特色，突出社會學的專業(yè)思路、視野和理論。 事實上，社會學以外的其他專業(yè)本科生開設《社會學概論》課程，意義還不止如此。作為一門概論式的課程，更重要的一點是可以對學習者起到入門的作用?！罢怯捎谏鐣W研究內(nèi)容的綜合性特質(zhì)，

14、使它成為其他相關(guān)專業(yè)研究的專業(yè)基礎(chǔ)”。在授課過程中，既要從專業(yè)的理論和方法的視野，體現(xiàn)社會學學科特色;同時也要注意教學對象是非社會學專業(yè)學生的特殊性。在教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)，講授時采用較為專業(yè)的概念、方法，特別是理論解釋時，部分學生顯示出接受程度上會存在困難。這一方面是因為沒有接觸過這些內(nèi)容，另一方面是固有的學科思路制約了理解的方式。那么，作為一門該專業(yè)領(lǐng)域的入門課程和知識的普及課程，教學中可考慮適當降低專業(yè)難度和深度，將這門學科的基本研究領(lǐng)域、方法與研究情況加以介紹最佳。希望通過教學活動，增進學生對社會學這門學科的認識，了解這門學科的由來與發(fā)展，明確這門學科的研究對象和研究方法，使學生得以入門

15、即可。如果學生對社會學領(lǐng)域有特殊興趣，可以鼓勵學生進行其他社會學課程的選修，而不是試圖在概論課中將社會學的方方面面、細枝末節(jié)都樂此不疲的全部講授。 (四)在注重學術(shù)性的前提下凸顯社會性《社會學概論》課程內(nèi)容涉及社會學專業(yè)幾乎全部的研究范疇，既包括宏觀社會的內(nèi)容，也包括微觀社會的內(nèi)容;既包括基礎(chǔ)的社會學原理和理論，又包括做社會學研究所使用的方法;既包括對現(xiàn)實問題的解釋，又包括解決社會問題的對策。作為一門學科基礎(chǔ)課，概論里展示出社會學這門學科的獨特視角與學術(shù)特征。社會學與其他人文社會科學一樣，都致力于從學理上分析社會現(xiàn)象，解決社會問題，幫助人們探尋社會發(fā)展的規(guī)律。因而盡管在授課過程中許多學生會感

16、覺到趣味和發(fā)現(xiàn)社會問題，但教師仍要注意引導學生從學術(shù)角度進行思考和探索，而非停留在現(xiàn)象的表面層次。深層次的學術(shù)性分析固然重要，但是教學過程中還應當十分重視課程的社會性。社會學本身就是社會轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物，是伴隨著人類對新社會、新時期、新事物的認識才應運而生的。盡管它是對社會規(guī)律的總結(jié)和認知，但卻不能跨越社會這個主體和基礎(chǔ)?？梢哉f，作為一門課程，社會學是從把握規(guī)律、解決問題、增進行動合理性等學術(shù)角度對社會進行探索。 然而社會學研究的對象、問題和其所關(guān)注的現(xiàn)象，全部都是社會生活中的產(chǎn)物。所以就像文學和藝術(shù)一樣，社會學同樣是源于生活，高于生活。源于生活體現(xiàn)了它的社會性，高于生活體現(xiàn)了它的學術(shù)性。社會學所

17、分析和闡釋的社會現(xiàn)象，往往都是具有較為重大、較為深遠的社會意義的，關(guān)乎社會存在的穩(wěn)定性，關(guān)乎社會的良性運行與協(xié)調(diào)發(fā)展。要做到學以致用，就要特別關(guān)注課程的社會性。如果將概論課提升至極高的專業(yè)水平，一方面略顯枯燥和抽象，脫離了社會生活的實際;另一方面忽視了教學對象是非社會學專業(yè)學生的特點，無形中增加了學習的難度。所以在概論課的講授過程中，需要說明的社會學原理，可以適當?shù)慕Y(jié)合大量社會生活的現(xiàn)象和細節(jié)作為案例。這樣既可以做到生動、有趣，吸引學生學習的注意力;同時可以做到理論聯(lián)系實際，將抽象的學術(shù)原理置于普遍而具體的社會生活當中，這既有助于學生理解課程內(nèi)容又有助于學生認知社會現(xiàn)實。 教學是一個雙向過程。教師要有效地傳播知識，學生應當有效地接受知識。因此在非社會學專業(yè)的《社會學概論》教學過程中，教師需要關(guān)注學生的“非社會學專業(yè)”特點，充分把握好教學的理念和原則，這樣才有利于充分調(diào)動學生學習社會學的積極性，使概論課的教學成效得以提升。 作者：甘雪慧單位：內(nèi)蒙古師范大學馬克思主義學院 上一個文章： 沒有了下一個文章： 當代社會學的新發(fā)展論述