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1、在日常生活中發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維論文 　　一、問(wèn)題的提出 　　什么是數(shù)學(xué)？數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。數(shù)學(xué)又是思維的體操，現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育是 　　數(shù)學(xué)活動(dòng) 　　的教學(xué)，即思維活動(dòng)的教學(xué)。由此可見(jiàn)，教數(shù)學(xué)就是要教給幼兒數(shù)學(xué)的思維方式，開(kāi)發(fā)大腦中未被開(kāi)發(fā)的腦細(xì)胞，從而提高思維能力和創(chuàng)新能力。 　　數(shù)學(xué)巨匠康托教授說(shuō)：“數(shù)學(xué)的精髓在于自由。”數(shù)學(xué)知識(shí)存在于我們的生活空間，發(fā)生在人與物、人與人之間的交往中，因此現(xiàn)實(shí)生活就是幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源。而數(shù)學(xué)枯燥抽象，如何讓數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣？如何在幼兒面前展現(xiàn)出一個(gè)五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界？《綱要》中也指出：能

2、從生活和 　　游戲 　　中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。這就要我們結(jié)合幼兒的日常生活不斷挖掘幼兒身邊的數(shù)學(xué)元素，架設(shè)一條“知識(shí)世界”和“生活世界”的橋梁，讓數(shù)學(xué)教育生活化，從真實(shí)的生活場(chǎng)景中獲取有益的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)靈活智慧獨(dú)特的思維方式。 　　二、數(shù)學(xué)思維“生活化” 　　數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。因此，形式化是數(shù)學(xué)固有的特點(diǎn)。面對(duì)邏輯思維能力尚未發(fā)展的幼兒來(lái)說(shuō)，我們就要注意數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在生活這個(gè)巨大的數(shù)學(xué)思維空間，有效利用幼兒天生的好奇心，讓他們?cè)谧约荷畹沫h(huán)境中，不斷感知數(shù)、量、形、類別、次序、空間、時(shí)間等數(shù)學(xué)知識(shí)，形成有益的數(shù)學(xué)思維模式。 　?。ㄒ唬┣榫?

3、　　游戲——生活中的數(shù)學(xué)載體 　　幼兒園的數(shù)學(xué)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要解決的問(wèn)題，都可以在生活中找到素材?；谟變旱男睦戆l(fā)展特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩，對(duì)有趣生動(dòng)的生活情境感到親切、有興趣。有效抓住這一特性，靈活運(yùn)用情境這一數(shù)學(xué)載體，使數(shù)學(xué)思維活動(dòng)生活化、情景化。 　　案例：晨間早點(diǎn)：分餅干 　　1.小班階段，可以給“分餅干”環(huán)節(jié)注入角色游戲，導(dǎo)入情境模式：某某小動(dòng)物今天請(qǐng)客分餅干。從而激起幼兒參與的興趣，在分的情境游戲中學(xué)會(huì)一一對(duì)應(yīng)等數(shù)學(xué)知識(shí)。 　　2.中班階段，可以有效利用“餅干”這一學(xué)習(xí)素材，展開(kāi)餅干圖形娃娃對(duì)對(duì)碰，還可以進(jìn)行個(gè)體的圖形餅干缺失變形的游戲，如咬一口，餅干

4、變成了什么形狀？怎么咬可以變成什么等。在情境游戲中感知圖形間奇妙的聯(lián)系。 　　3.大班階段，有了圖形餅干的缺失變形概念后，該階段幼兒可進(jìn)行等分的概念學(xué)習(xí)，如情景模式“小動(dòng)物分披薩式的餅干該怎么分才公平？”等。當(dāng)幼兒思考并解決這些問(wèn)題的時(shí)候，也就習(xí)得了形狀、數(shù)量、等分等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些并不是成人所教授的，而是在生活情境中通過(guò)自己的思考主動(dòng)獲得的。 　　又如生活中的分餐環(huán)節(jié)，有效注入情景模式，讓幼兒充當(dāng)餐廳服務(wù)員，為大家準(zhǔn)備餐點(diǎn)： 　　低段幼兒可根據(jù)每組幼兒總數(shù)的點(diǎn)數(shù)進(jìn)行分配餐具，高段幼兒前期可進(jìn)行一碗一勺一盤(pán)的對(duì)應(yīng)方式進(jìn)行分配，形成初步的餐具集合概念；后期可增加餐具擺放位置的空間方位概念，如

5、下圖：還可以針對(duì)菜肴進(jìn) 行等分概念的滲透，如油炸帶魚(yú)、紅燒雞翅、紅燒鵪鶉?guó)B等，可請(qǐng)服務(wù)員針對(duì)人數(shù)進(jìn)行規(guī)劃分配，低段可進(jìn)行數(shù)物結(jié)合的方式進(jìn)行按數(shù)取物，高段則可比較多少，一一對(duì)應(yīng)分配，并對(duì)缺少和剩余的菜肴進(jìn)行合理處理，讓餐廳服務(wù)員在角色游戲中自主構(gòu)建知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。 　　（二）經(jīng)驗(yàn)對(duì)接——生活中的數(shù)學(xué)資源 　　幼兒在生活中藥經(jīng)歷許多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，積累一些生活經(jīng)驗(yàn)，比如晨間點(diǎn)名、課間喝水等，看似零散的、表象的、無(wú)序的經(jīng)驗(yàn)，往往是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的資源。 　　案例：晨間點(diǎn)名 　　看似再平常不過(guò)的晨間點(diǎn)名，卻是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效資源，將點(diǎn)名擴(kuò)展化、深入化。 　　1.小班階段，將

6、點(diǎn)名作為學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的一種資源，按學(xué)號(hào)進(jìn)行點(diǎn)名，能口頭數(shù)數(shù)，感受自然數(shù)列，形成最基礎(chǔ)的數(shù)概念。還可以對(duì)來(lái)園的幼兒進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)點(diǎn)數(shù)的計(jì)數(shù)，發(fā)展手、口、眼底協(xié)調(diào)性，并初步形成數(shù)與物之間一對(duì)一的聯(lián)系以及感知最后那個(gè)數(shù)表示該集合的總數(shù)。還可以根據(jù)這個(gè)經(jīng)驗(yàn)來(lái)比較兩個(gè)集合的多少，比如來(lái)園的男孩人多還是女孩人多？使數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)與生活對(duì)接，有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，拓展幼兒數(shù)學(xué)的思維能力。 　　2.中班階段，按學(xué)號(hào)的順序叫同伴名字點(diǎn)名，不僅發(fā)展幼兒對(duì)序的認(rèn)知，更隱形滲透了排序的概念，如男女男女的排序方式、給每個(gè)幼兒發(fā)送不同的水果標(biāo)貼，以香蕉、蘋(píng)果、梨、香蕉、蘋(píng)果、梨的形式點(diǎn)名等。有效利用資源，使幼兒在生活游戲點(diǎn)名中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

7、思維的樂(lè)趣。 　　3.大班階段，關(guān)注幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，挖掘幼兒感興趣的教學(xué)資源，對(duì)來(lái)園幼兒進(jìn)行出勤人數(shù)的統(tǒng)計(jì)，比如：一共有多少幼兒，今天來(lái)了幾名，缺勤幾名，遲到幾名等，并通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行記錄。如下圖例：（可以以班級(jí)為單位，亦可以以組為單位，逐漸發(fā)展成以個(gè)人為獨(dú)立單位進(jìn)行系列性的統(tǒng)計(jì)記錄） 　　晨間人數(shù)統(tǒng)計(jì)記錄圖表（以天出勤為單位） 　　晨間人數(shù)統(tǒng)計(jì)記錄圖表（以月出勤為單位） 　　通過(guò)以上的生活化學(xué)習(xí)，化抽象為具體，積極喚起幼兒對(duì)生活體驗(yàn)的回顧，在此基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展幼兒“估算”的能力，如查閱前一天到園人數(shù)，估算今天可能的到園人數(shù)等，構(gòu)建新的知識(shí)體系。 　　三、生活問(wèn)題“數(shù)學(xué)化” 　　數(shù)學(xué)

8、源于生活，用于生活。因此生活問(wèn)題“數(shù)學(xué)化”就是在記憶中提取數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)解決生活中實(shí)際問(wèn)題，使數(shù)學(xué)真正融于生活，高于生活。 　　案例：離園活動(dòng) 　　離園活動(dòng)不僅是在園的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師最忙碌且安全隱患最大的階段，如何有效組織好離園活動(dòng)至關(guān)重要。 　　其一，回顧在園的一日生活。 　　從低段到高段讓幼兒從不同的角度去體驗(yàn)一個(gè)時(shí)間段或一天的時(shí)間長(zhǎng)短和先后順序。如：說(shuō)說(shuō)上午的游戲和活動(dòng)，哪個(gè)活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，哪個(gè)活動(dòng)時(shí)間短，以及昨天做了什么、今天做了什么、明天想做什么等時(shí)間概念。讓幼兒在回顧中不僅掌握一些抽象的時(shí)間概念，并逐漸形成一種反思自己行為的習(xí)慣，體驗(yàn)時(shí)間是一去不復(fù)返的，從而萌發(fā)合理有效

9、安排自己的時(shí)間。 　　其二，安排適宜的離園活動(dòng)。 　　離園時(shí)整理玩具是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)機(jī)會(huì)。例：每次玩完玩具后，老師會(huì)讓幼兒自己收拾玩具。這時(shí)，老師就可給幼兒提出問(wèn)題，請(qǐng)幼兒按玩具用途進(jìn)行分類，把屬于車類的玩具放在一起，把積木放在一起，把布娃娃類的玩具放在一起。幼兒會(huì)很有興趣地做這些事情，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，可增加難度，如：把汽車類的玩具放入紅色小筐，積木類玩具放如蘭色小筐……這樣，幼兒在不知不覺(jué)中就學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)中的分類和認(rèn)識(shí)顏色的內(nèi)容。老師再加一個(gè)小結(jié)，把幼兒感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而完成了這一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。 　　其三，清點(diǎn)離園的人數(shù)。 　　低段：誰(shuí)來(lái)接了，誰(shuí)不在了？離園的人數(shù)多還

10、是晚接的人數(shù)多？ 　　高段：晚接的孩子中有幾個(gè)男孩，幾個(gè)女孩；其中回家的有幾個(gè)男孩，幾個(gè)女孩等。 　　當(dāng)然，生活中還有很多各種各樣的問(wèn)題，教師要善于用數(shù)學(xué)的角度觀察周圍事物，找出其中與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、描述、探索，尋找規(guī)律，尋求用數(shù)學(xué)的方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。 　　皮亞杰認(rèn)為：教育的最高要求應(yīng)該使兒童具有邏輯推理能力以及掌握復(fù)雜抽象概念的能力，智慧訓(xùn)練的目的是形成智慧，而不是貯存記憶，是培養(yǎng)出智慧的探索者，而不僅僅是博學(xué)多才。作為教師，我們要擁有一雙敏銳的眼睛，一個(gè)思考的腦袋，一顆對(duì)生活充滿著美好向往的心靈，把握生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的數(shù)知識(shí)，滲透于生活中的時(shí)時(shí)刻刻。積淀生活回歸數(shù)學(xué)！ [在日常生活中發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維論文]