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1、邊疆民族地區(qū)的英語語音調(diào)查 邊疆民族地區(qū)的英語語音調(diào)查 2015/11/13 一、研究背景 語音、詞匯和語法是語言系統(tǒng)的三要素，其中語音是影響語言習得和語言交際的首要因素。語音意識指個體對口語聲音的識別和操作能力（Treiman&Zukowski1991）。語音意識涵蓋了語音加工的感知和產(chǎn)出兩個方面，是語音能力的綜合反映。有證據(jù)顯示，幼兒在掌握詞匯、開始說話之前就已能夠?qū)ζ淠刚Z的語音進行范疇化、對語流進行感知分析，即語音加工和習得能力是與生俱來的（Hazan

2、&Barrett2000）。但由于受到語言習得關鍵期、母語干擾和語音教學輸入質(zhì)量等方面的影響，大多二語學習者的語音意識不及母語者。英漢語的語音-音位系統(tǒng)存在系統(tǒng)性差異，且因其書寫系統(tǒng)不同，兩種語言的表音功能各異，進一步加大我國英語學習者的英語語音習得難度（徐芬、董奇2005）。而民族地區(qū)學習者的英語語音習得還將受到本族語語音系統(tǒng)的負遷移影響。已有諸多研究專題調(diào)查了我國英語學習者的語音加工能力和語音意識的發(fā)展情況（潘穎2012；高定國、肖曉云2005）。但這些研究的被試都來自發(fā)達地區(qū)的一線城市，且沒有除漢語之外的其它語言的干擾，他們的語音意識普遍較高，所得研究結(jié)果并不適合欠發(fā)達地區(qū)的少數(shù)

3、民族生源的實際情況。本研究將試圖補充這一空白。 二、研究方法 （一）被試本研究選取滇西北地區(qū)某高專院校英語專業(yè)的大一新生為被試，他們均來自邊遠民族地區(qū)，且被分為少數(shù)民族組合漢族組兩個被試組。少數(shù)民族組35（女34、男1）人，年齡17-23歲，分別來自6個不同民族，且都會講本族語；漢族組35（女32，男3）人，年齡18-23歲，且都不會講漢語以外的其它民族語言。 （二）研究工具本研究按照Stahl&Murray（1994）提出的四項基本技能編制語音意識測試工具，包括合并技能、分離技能、刪除技能和分割技能四部分，每部分25題，總共100題。各部分中均使用3個語音組成的音節(jié)

4、結(jié)構(gòu)完整的單音節(jié)單詞。合并測試首先按間隔3秒的步調(diào)呈現(xiàn)每個單詞中的單個語音，之后要求被試將所呈現(xiàn)的單個語音合并成音節(jié)并讀出單詞的完整發(fā)音，如把/m/、/ei/、/k/三個語音合成一個完整的音節(jié)/meik/。分離測試先呈現(xiàn)一個單詞，之后要求被試讀出音節(jié)中指定位置（節(jié)首、韻腹、韻尾）上的語音，如分離出/meik/中節(jié)首位置的語音/m/。刪除測試先呈現(xiàn)一個完整的音節(jié)，并要求被試在刪除指定位置（節(jié)首和韻尾）的語音后讀出剩余的音，如刪除/meik/中的韻尾/k/后讀出/mei/。刪除后的讀音可能是真詞發(fā)音，也可能是假詞發(fā)音，但仍是合格的音節(jié)。分割測試先呈現(xiàn)一個單詞，之后要求被試分別讀出該音節(jié)中的各個單獨

5、的語音，如把/meik這個音節(jié)分割成/m/、/ei/和/k/三個語音成分。 （三）研究過程所有測試在安靜的教室單個進行，測試題通過美籍外教錄制的聽覺音頻形式呈現(xiàn)，主試操控錄音播放，另一名輔助人員記錄被試的成績。各項測試中每完整答對一題得1分，答錯或不完整得0分。所有被試均可在20-30分鐘內(nèi)完成測試，且所有數(shù)據(jù)有效。 三、研究結(jié)果與分析討論 從表1描述數(shù)據(jù)可以看出，在四項技能測試中，合并測試的得分最高，分離測試次之，刪除再次，分割最差。另外，兩個被試組的得分在四項技能上有明顯的分布趨勢，少數(shù)民族組在前三項測試中均優(yōu)于漢族組，但在分割測試中情況恰巧相反。以被試組別（語言背景）和

6、語音意識為固定變量，以各分項測試的得分為因變量的方差分析顯示，語音意識分項技能的主效應顯著（F=3.915，P=.009），但被試組別見無顯著差異（F=.032，P=.859），且兩者無顯著交互（F=.285，P=.836）。進一步的LSD事后檢驗顯示，合并與分離（MD=.0571，P=.315）、分離與刪除（MD=.0571，P=.315）、刪除與分割（MD=.0714，P=.209）之間并無顯著差異，但合并與刪除（MD=.1143，P=.045）、合并與分割（MD=.1857，P=.001）、分離與分割（MD=.1286，P=.024）之間的差異達顯著水平。 結(jié)合上述描述數(shù)據(jù)和方差分

7、析可以看出，所有被試的合并技能最強，分離和刪除技能緊隨其后，而分割技能最差。少數(shù)民族學習者的前三項技能由于漢族學習者，而在分割技能上卻處于劣勢，但這種由語言背景造成的語音意識分項技能差異并不突出。這是因為合并、刪除技能主要測試的是音節(jié)合成和音節(jié)轉(zhuǎn)換，語音加工處理基本集中在整體音節(jié)層面，對單個語音的發(fā)音是否到位并無多大要求。而少數(shù)民族的多語經(jīng)驗可以提高元語音意識，尤其是音節(jié)層面的加工處理技能。但分割測試更大程度上依賴于對音節(jié)中所有單個語音的發(fā)音是否準確，同時對所有單個語音的切分和復讀將會加大認知負擔。而本族語和漢語的發(fā)音習慣和發(fā)音特征都會對英語語音的準確性造成負面遷移。因此，所有被試在分割測試中

8、的得分最低，且在少數(shù)民族被試中表現(xiàn)得更為突出。分離測試仍焦距于單個語音的識別和發(fā)音，但重點只落在某一個語音上，和分割測試相比，占用的認知資源少，對發(fā)音準確性測試的語音數(shù)量少，因而此項得分低于合并和刪除測試，但由高于分割測試。 四、結(jié)束語 本研究以邊疆少數(shù)民族地區(qū)高專大一學生為被試，通過合并、分離、刪除和分割四項任務測試了我國英語學習者的英語語音意識的發(fā)展狀況，結(jié)果顯示：所有被試的合并技能相對最強，分離技能次之，刪除和分割技能較差。前兩項技能主要取決于較高層次的整體音節(jié)加工水平，而后兩項更依賴于對較低層次的單個語音的發(fā)音準確性。漢語和民族語言的語音加工經(jīng)歷有利于前者卻有礙于后者。因為

9、不同語言的語音系統(tǒng)中的高層結(jié)構(gòu)（如音節(jié)結(jié)構(gòu)）具有更多的一致性或相似性，而低層語音單位（如音位或語音）則呈現(xiàn)出更多的變異性和多樣性。另外，對高層結(jié)構(gòu)的處理更大程度上是一種策略應用，而低層基礎語音單位的加工屬于事實性內(nèi)容和具體技能處理。學習活動中的策略遷移比較靈活、適用性強，而具體內(nèi)容和技能的遷移成敗主要取決于新舊內(nèi)容的差異性。因此，在英語語音意識的培養(yǎng)和語音教學活動中，應該側(cè)重于具體基礎語音單位的跨語言對比分析和強化訓練，不僅讓學習者準確掌握每個語音的發(fā)音部位和發(fā)音方法，明確意識到不同語言的低層語音單位的異同，還要準確示范的基礎上注重集中的產(chǎn)出性訓練，從而提高學習者的語音感知和語音產(chǎn)出能力，促使英語語音意識的健康快速發(fā)展。