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1、動(dòng)態(tài)生成 水到渠成 楊戈 摘 要：本文針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行闡述：一是“慣性現(xiàn)象”，在事先沒(méi)有預(yù)設(shè)背景情況下，教師恰當(dāng)?shù)牟僮鳎劝l(fā)了學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成；二是“瓶吞雞蛋”，在教師的預(yù)設(shè)下，衍生“瓶吐雞蛋”.結(jié)合課前預(yù)設(shè)與課堂生成對(duì)兩個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，提出物理課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的幾點(diǎn)思考. 關(guān)鍵詞：慣性現(xiàn)象；瓶吞雞蛋；動(dòng)態(tài)生成；演示實(shí)驗(yàn) 課堂教學(xué)是教師精心設(shè)計(jì)的有計(jì)劃、有目的、有組織的群體性活動(dòng).教學(xué)對(duì)象是幾十個(gè)具有一定的知識(shí)閱歷和思維能力的活生生的個(gè)體，加上課堂中許多不穩(wěn)定的變化因素，決定了課堂教學(xué)是一個(gè)充滿生機(jī)和活力的動(dòng)態(tài)過(guò)程，從而引發(fā)許多無(wú)法預(yù)料的生成性問(wèn)題.而物理是一門(mén)源

2、于生活、源于現(xiàn)象的自然科學(xué).物理課堂中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和物理原理更能激發(fā)學(xué)生的思維沖突，使課堂中不斷涌現(xiàn)出許多生成性問(wèn)題.下面結(jié)合兩個(gè)教學(xué)案例中遇到的動(dòng)態(tài)生成性問(wèn)題筆者談?wù)剛€(gè)人的看法. 1 慣性教學(xué)案例 “慣性現(xiàn)象及慣性的利用”這一知識(shí)點(diǎn)，教材中列舉了許多生活中的實(shí)例，雖然這些實(shí)例都是學(xué)生身邊的事情，生活中可以經(jīng)常見(jiàn)到的現(xiàn)象，但由于缺乏生活經(jīng)歷，學(xué)生還是很希望在課堂上能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示.例如，對(duì)“鐵錘松動(dòng)時(shí)，敲擊錘柄可以套緊錘頭”這一問(wèn)題就很少接觸，難以理解.筆者在教學(xué)前難以找到松動(dòng)的鐵錘，打算在課堂上只作簡(jiǎn)單分析罷了.在教學(xué)過(guò)程中，筆者看到講臺(tái)上的油性筆，靈機(jī)一動(dòng)，就地取材，利用油性筆模擬敲擊錘柄

3、的實(shí)驗(yàn).油性筆筆桿當(dāng)作錘柄，筆蓋當(dāng)作錘頭，將筆蓋輕輕套在筆尖上，這樣就可以把它當(dāng)成一把松動(dòng)的鐵錘.用筆桿的一端敲擊講臺(tái)，剛開(kāi)始時(shí)輕輕用力，然后逐漸加大力度，連續(xù)敲擊幾次后請(qǐng)一名同學(xué)將筆蓋拔出來(lái)，并讓他和大家分享感受.該同學(xué)說(shuō)：筆蓋很緊，需用很大力氣才能拔出來(lái).剛說(shuō)完，教室就沸騰起來(lái)了，同學(xué)們都紛紛拿自己的筆和筆蓋敲了起來(lái).很快就聽(tīng)到幾個(gè)學(xué)生的焦急的聲音：老師，不行啊，筆蓋飛出去了.此時(shí)筆者順?biāo)浦鄣膯?wèn)：“為什么我行你不行？筆蓋不但沒(méi)有蓋緊，反而飛出去了，根源在哪里？這也是慣性現(xiàn)象”此時(shí)教室一片寂靜，學(xué)生沉入了思考的境地，很快有一名學(xué)生說(shuō)：老師，我們往上舉起來(lái)太快了.我問(wèn)：為什么太快不行？學(xué)生：

4、舉的太快時(shí)，筆突然停止時(shí)，筆蓋由于慣性連續(xù)向上運(yùn)動(dòng)，所以筆蓋飛出去.接著啟發(fā)：“對(duì)！大家有沒(méi)有注意到：老師敲擊筆桿時(shí)先是輕輕敲，然后再逐漸加大力度，就是為了避免剛開(kāi)始敲時(shí)筆蓋由于慣性飛出去.現(xiàn)在大家明白了為什么向下敲擊筆時(shí)能把筆蓋套緊了嗎？”此刻全班同學(xué)又熱鬧起來(lái)了，你一言我一語(yǔ)發(fā)表自己的見(jiàn)解.學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題自然而然地明白其中的道理，問(wèn)題迎刃而解，更不用老師再分析了. 點(diǎn)評(píng)：教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)器材就是學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)用品，讓學(xué)生體會(huì)到自己身邊的物品可以隨時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn).學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)人人實(shí)驗(yàn)，即興實(shí)驗(yàn)，熱情高漲，學(xué)生感覺(jué)就是在享受實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)物理從生活中來(lái)，到社會(huì)中去的理念.學(xué)生從精彩的感興趣的慣性實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得

5、到了啟發(fā)，萌發(fā)智慧的火花，生成新的實(shí)驗(yàn)——防止慣性現(xiàn)象造成的影響.沒(méi)有預(yù)設(shè)的隨機(jī)生成，成為本實(shí)驗(yàn)教學(xué)的閃光點(diǎn).教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種隨機(jī)生成性問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的思考和討論，充分利用動(dòng)態(tài)生成性問(wèn)題幫助學(xué)生原設(shè)問(wèn)題，水到渠成.沒(méi)有預(yù)設(shè)的動(dòng)態(tài)生成更需要教師的啟發(fā)性引導(dǎo)，善于挖掘，細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)精彩物理課堂的生成. 2 大氣壓教學(xué)案例 在證明大氣壓強(qiáng)存在實(shí)驗(yàn)中，為了激發(fā)學(xué)生興趣，筆者設(shè)計(jì)演示了“瓶吞雞蛋”的實(shí)驗(yàn).將金銀花露瓶置于講臺(tái)上，向瓶中倒入少量熱水，來(lái)回?fù)u晃幾下，倒出熱水，將剝?nèi)さ碾u蛋輕放在瓶口上，觀察將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？頓時(shí)教室內(nèi)鴉雀無(wú)聲，大家的注意力都集中在雞蛋上，當(dāng)雞蛋慢慢向下陷入瓶

6、口，此時(shí)學(xué)生你一言我一語(yǔ)討論了起來(lái)，半分鐘后，雞蛋掉入了瓶中，“嘩”的一聲，學(xué)生激動(dòng)起來(lái)了.趁熱打鐵：“雞蛋為什么自動(dòng)跑進(jìn)瓶中，是什么原因?qū)е碌?？老師?shí)驗(yàn)前先用熱水倒入瓶中，有何目的？為什么不用冷水.”學(xué)生甲：熱水熱脹冷縮.學(xué)生乙：倒掉熱水后瓶變涼了，瓶?jī)?nèi)空氣收縮，壓強(qiáng)變小了.學(xué)生丙爭(zhēng)著說(shuō)：瓶外大氣壓比瓶?jī)?nèi)大，把雞蛋壓入瓶?jī)?nèi)了.老師：“這說(shuō)明了大氣壓強(qiáng)確定存在.”突然，有個(gè)調(diào)皮學(xué)生叫道：老師，這樣太浪費(fèi)了，怎么把雞蛋弄出來(lái)？老師馬上問(wèn)：“對(duì)，既然雞蛋被瓶“吞”進(jìn)去了，就得想辦法如何完整地把雞蛋弄出來(lái)呢？”片刻，有一學(xué)生叫：用冷水澆在瓶外，因?yàn)橥踢M(jìn)去是用熱水熱一下瓶?jī)?nèi)，相反，吐出來(lái)就應(yīng)用冷水澆在

7、瓶外.老師：“這樣真的可以嗎？究竟是冷水還是熱水”.學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)：“不對(duì)，應(yīng)該用熱水”.學(xué)生不停地爭(zhēng)論著.筆者停頓了半分鐘，讓這懸念制造學(xué)生思維沖突，啟發(fā)學(xué)生的再思考.突然有一位學(xué)生很自信地說(shuō)：老師，我確定一定要用熱水才行.頓時(shí)沸騰的教室變得鴉雀無(wú)聲了，熱切地恭聽(tīng)該同學(xué)的高見(jiàn).“還是熱脹冷縮導(dǎo)致瓶?jī)?nèi)氣壓變化的問(wèn)題.將瓶子倒置過(guò)來(lái)，雞蛋由于重力作用堵住瓶口，瓶?jī)?nèi)外氣壓相等，在瓶子頂部澆熱水，瓶?jī)?nèi)氣體吸熱膨脹，壓強(qiáng)變大，且大于瓶外大氣壓，因此雞蛋被瓶?jī)?nèi)氣壓壓出來(lái)了.教師：“好！分析很詳細(xì)到位.掌聲鼓勵(lì).事實(shí)勝于雄辯，按該同學(xué)所說(shuō)的演示操作，看情況會(huì)怎樣.”請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)上臺(tái)演示，用熱水澆在倒置的瓶子上，一

8、下子瓶子把雞蛋“吐”了出來(lái)了，全班同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲. 點(diǎn)評(píng)：許多教師在講授證明大氣壓存在時(shí)經(jīng)常會(huì)演示“瓶吞雞蛋”的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)雞蛋被吸入瓶中說(shuō)明大氣壓存在，但很少啟發(fā)學(xué)生思考如何將雞蛋弄出來(lái).一方面造成浪費(fèi)，更重要的是沒(méi)有通過(guò)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生的再思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力.通過(guò)精心預(yù)設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)再生成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，而且是同樣的器材、同樣的原理、同樣的手段，兩種不一樣的結(jié)果，制造思維沖突，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力，糾正學(xué)生前概念中不可能的定勢(shì)思維，可謂一舉兩得. 3 反思與啟示 （1）教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，善于啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所說(shuō)明的問(wèn)題進(jìn)行積極思考和交流，發(fā)現(xiàn)實(shí)

9、驗(yàn)中的延展性問(wèn)題，真正發(fā)展了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.教師有效的啟發(fā)與引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生再創(chuàng)造力的生成與提升，這對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力具有深遠(yuǎn)的意義. （2）演示實(shí)驗(yàn)器材應(yīng)大力倡導(dǎo)用身邊的生活材料物品進(jìn)行，拉近物理學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活的距離，給學(xué)生一種親切感，讓學(xué)生感受到科學(xué)的真實(shí)性和實(shí)用性，讓學(xué)生感受到身邊時(shí)時(shí)處處有實(shí)驗(yàn)可做，克服學(xué)生心中物理實(shí)驗(yàn)高大上的心理屏障，鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手，勤于動(dòng)手，有利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng). （3）課堂教學(xué)中精彩的動(dòng)態(tài)生成，需要教師具有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)變能力，彰顯了教師高超的駕馭課堂的能力.同時(shí)，課堂教學(xué)中的生成性問(wèn)題，對(duì)教師的教學(xué)智慧和能力提出了新的考驗(yàn).因

10、此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要精心預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的方式和方法.在教學(xué)過(guò)程中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，細(xì)心發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的亮點(diǎn)，善于捕捉動(dòng)態(tài)生成的影子，撥動(dòng)學(xué)生思維興奮點(diǎn)，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成.教師要善于利用好和處理好課堂中的生成性問(wèn)題，常常思考如何將生成性問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣慕虒W(xué)資源，如何利用生成性問(wèn)題培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)綻放光芒，為物理教學(xué)增添色彩. 參考文獻(xiàn)： [1]義務(wù)教育教科書(shū).物理.八年級(jí)下冊(cè)[M].北京：人民教育出版社.2012年10月第1版. [2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京： 北京師范大學(xué)出版社，2012. [3]沙志明.又一起精彩的“生成”在課堂中夭折了[J].中學(xué)物理，2016，9. [4]劉芳，孫德峰.巧用課堂生成性問(wèn)題 助推師生共同成長(zhǎng)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考.2016，8.