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1、翻轉(zhuǎn)課堂之管窺
陳曉川
摘要:“翻轉(zhuǎn)課堂”是最近幾年非常流行的一個(gè)教學(xué)概念,核心是顛覆傳統(tǒng)課堂填鴨式的教學(xué)模式,發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,其原型大抵來(lái)源于境外的初等教育,如今在提倡“尊師”的華人教育圈也盛行開來(lái),這其中既有對(duì)舶來(lái)教育理念在實(shí)際運(yùn)用中所產(chǎn)生良好反饋的新奇和肯定,或許也蘊(yùn)含著對(duì)“傳道授業(yè)解惑”這幾千年不變的學(xué)究式的教學(xué)定位的審美疲勞。如前文所述,翻轉(zhuǎn)課堂肇始于小學(xué)課堂且在境外部分高等教育課程中取得成效,但如果將其引入到我國(guó)高職這一相對(duì)特殊的高等教育教學(xué)中,該如何操作,是全盤導(dǎo)入,囫圇吞棗;還是區(qū)別分析,對(duì)癥下藥?本文將從筆者課程教學(xué)的一點(diǎn)心得體會(huì)出發(fā),并結(jié)合境內(nèi)外部分院校的實(shí)際“翻
2、轉(zhuǎn)”案例,談?wù)剬?duì)翻轉(zhuǎn)課堂的管中之見。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂 高職 教學(xué)模式
第一,翻轉(zhuǎn)課堂班級(jí)規(guī)模的控制。境外在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí),一個(gè)非常重要的特點(diǎn)就是班級(jí)規(guī)模小,人數(shù)少。在以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),每一位(組)學(xué)生都應(yīng)該是課堂的重要參與者,應(yīng)該在課堂中擁有一定量的時(shí)間主導(dǎo)他所應(yīng)負(fù)責(zé)的相應(yīng)環(huán)節(jié)。課堂組織者(教師)不會(huì)因有限的教學(xué)時(shí)間和臃腫的班級(jí)規(guī)模發(fā)生沖突而導(dǎo)致削弱或打消部分參與者積極性的情況發(fā)生,從而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
第二,翻轉(zhuǎn)課程的選擇。專業(yè)課程大體上可以分為理論課、實(shí)踐課和綜合性課程。以常理推敲,任何一類課程都有創(chuàng)新教學(xué)模式的可能。但在高職的專業(yè)教育中,基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技巧和
3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等特點(diǎn),作者認(rèn)為相較于理論類課程,實(shí)踐課和綜合性課程更易于實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)。理論性課程對(duì)參與者文獻(xiàn)追蹤閱讀分析與概括等相關(guān)能力的要求較高,當(dāng)然對(duì)參與者主觀動(dòng)機(jī)等方面的要求也顯而易見,因此在本科或研究生學(xué)習(xí)階段是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的理想選擇。在高職教育特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)類教育中,實(shí)踐類和綜合性課程以技能訓(xùn)練為主導(dǎo),學(xué)生用作品說(shuō)話,通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂,可以讓學(xué)生將設(shè)計(jì)調(diào)研、組織、實(shí)施等一系列方案和行為主動(dòng)呈現(xiàn),在一定程度上體現(xiàn)高職學(xué)生的專長(zhǎng),發(fā)揮他們的主體性地位,教師更重要的是扮演引導(dǎo)者而不是知識(shí)傳送帶的作用。
第三,翻轉(zhuǎn)程度的把握。在計(jì)劃實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式時(shí),翻轉(zhuǎn)的程度如何控制,也是影響教學(xué)過(guò)程和結(jié)果
4、呈現(xiàn)的重要原因。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,教學(xué)視頻(微課)、在線資源、自主式學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等各種要素在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的比重須根據(jù)具體課程合理配置。微課也是當(dāng)下高等教學(xué)中的流行詞,新穎的形式和簡(jiǎn)明扼要的問(wèn)題解決方式給課堂教學(xué)帶來(lái)一股清新之風(fēng),但現(xiàn)階段高職教師教學(xué)任務(wù)偏重是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),如何在一門課程中合理選擇知識(shí)點(diǎn),通過(guò)有限的微課高效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍是值得研究的問(wèn)題。此外,適宜通過(guò)在線資源和自主式學(xué)習(xí)展開的環(huán)節(jié)在不同的專業(yè)課程中也會(huì)有所差異,課程中大小、類型各不相同的項(xiàng)目在導(dǎo)入團(tuán)隊(duì)協(xié)作的必要性方面也不盡相同,諸如此類,都需要課程設(shè)計(jì)者合理把握課堂的翻轉(zhuǎn)程度。
第四,翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)階。對(duì)高職學(xué)生實(shí)施翻轉(zhuǎn)
5、課堂教學(xué),除了上述以常規(guī)教學(xué)思路出發(fā)加以組織設(shè)計(jì),還可以借鑒境外操作手段,嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的深度探索。臺(tái)灣嶺東科技大學(xué)(在臺(tái)灣,科技大學(xué)的生源特點(diǎn)類似于大陸高職院校)于2013年開始嘗試以翻轉(zhuǎn)教室為載體,進(jìn)行BID(business information design)課程的翻轉(zhuǎn)課堂改革實(shí)踐,獲得島內(nèi)教育主管部門的關(guān)注和認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)教室由互動(dòng)討論區(qū)和創(chuàng)意討論區(qū)等多個(gè)空間組成。互動(dòng)討論區(qū)是課程教學(xué)的主要場(chǎng)地,可以全程錄影供網(wǎng)上直播點(diǎn)播,無(wú)法正常到校的學(xué)生也可登陸網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)同步學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)教室里常規(guī)的講臺(tái)被兼具演講臺(tái)、投影儀、實(shí)物展臺(tái)等功能的教學(xué)一體機(jī)替代。九組島式的學(xué)習(xí)討論平臺(tái)取代了普通的課桌,每個(gè)
6、平臺(tái)配置一臺(tái)可供直播的顯示器;顯示器上方裝有攝像頭,如有必要,小組成員可以視頻發(fā)言,當(dāng)然,小組電腦里的內(nèi)容也可以共享給所有成員觀看。每個(gè)平臺(tái)上還配置多功能話筒,具備簽到、發(fā)言、投票等多種功能。教室四周墻壁空間上設(shè)計(jì)了多塊玻璃裝飾,可以提供給學(xué)生做頭腦風(fēng)暴等的書寫記錄使用,美觀又實(shí)用。創(chuàng)意討論區(qū)緊鄰互動(dòng)討論區(qū),包括面積不大功能各異的三個(gè)空間。其中一個(gè)是配置投影儀的長(zhǎng)方形會(huì)議室,另一個(gè)安裝了大屏幕觸屏顯示器,還有個(gè)適合少數(shù)成員深度交流的小空間。在打造硬件環(huán)境之時(shí),翻轉(zhuǎn)課堂的主體——學(xué)習(xí)者也甄選完成。團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要特征之一,在BID課堂中,學(xué)員由來(lái)自設(shè)計(jì)、管理和資訊三個(gè)學(xué)院的優(yōu)秀學(xué)生共同
7、組成,通過(guò)跨領(lǐng)域組合學(xué)習(xí)和研究,充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)知識(shí)能力互補(bǔ)的效力。翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)者也有別于常規(guī)課程,該課程由文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)內(nèi)研究領(lǐng)域相關(guān)而又各不相同的八位行業(yè)專家和專任教師組成,每人負(fù)責(zé)一個(gè)單元的安排和課堂組織。在每個(gè)單元中,主導(dǎo)者簡(jiǎn)要介紹對(duì)本領(lǐng)域的研究并列舉相關(guān)案例,之后給出研究方向,由各組研究探索之后在課堂上分組依次提報(bào),教師點(diǎn)評(píng)。該課程以跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)為核心,以翻轉(zhuǎn)課堂為載體,以多元指導(dǎo)引領(lǐng)教學(xué)方向,隨著時(shí)間的深入,人才培養(yǎng)的深度效應(yīng)逐漸顯現(xiàn)。
實(shí)際上,在我們的常規(guī)課程教學(xué)中或多或少都會(huì)有“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的無(wú)意識(shí)應(yīng)用,如果能把這“無(wú)意識(shí)”的行為擴(kuò)大化系統(tǒng)化,從一門完整課程甚至一個(gè)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的角度思考和設(shè)計(jì),或許才能真正發(fā)現(xiàn)這一理念流行的合理性。