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1、【課堂教學論文】線上輔助教學在課堂教學改革的應用 摘要：當前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已對課堂教學產(chǎn)生巨大影響和變革。針對高等學校的自身特點，文章提出一種基于互聯(lián)網(wǎng)線上輔助教學模式的高校課堂教學改革方法，并對該互聯(lián)網(wǎng)線上輔助教學的組成、功能和具體實現(xiàn)進行詳細分析和闡述。 關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；線上輔助教學；課堂教學；教學改革 一、互聯(lián)網(wǎng)線上輔助教學的組成和功能 建立一個基于互聯(lián)網(wǎng)的線上輔助教學平臺，教師和學生可通過該平臺進行課堂教學互動，從而提升課堂教學效果，并能對學生掌握課堂知識的程度進行快捷、方便、準確的評價。其具體的組成和功能主要包括以下方面。1.課后

2、作業(yè)的批改、記錄、校對和評價。教師可通過線上平臺對整個班級或指定學生布置課后作業(yè)，學生通過各自的賬號登錄線上平臺，在線完成教師布置的課后作業(yè)并提交。線上平臺根據(jù)學生提交作業(yè)的時間，記錄該學生是正常提交還是補交。教師通過教師賬號登錄線上平臺對提交的作業(yè)進行批改，并對每個題目打分。全部批改結(jié)束后，平臺自動計算本次作業(yè)的總分數(shù)并進行后臺記錄。學生再次登錄線上平臺，便可以看到本次作業(yè)的分數(shù)及每道題的正確解答，并將本次作業(yè)下載保存到本地。等到學期末全部課后作業(yè)結(jié)束后，教師從線上平臺下載經(jīng)平臺自動統(tǒng)計的整個班級學生一學期的課后作業(yè)詳細情況（excel文件），包含每個學生課后作業(yè)的平均成績，為該課程的平時成

3、績評價提供依據(jù)。2.隨堂測試的批改、記錄和評價。教師通過線上平臺對整個班級或指定學生布置隨堂測試題，學生登錄線上平臺，完成隨堂測試題，并在規(guī)定的時間進行提交。教師登錄線上平臺并批改提交，平臺會自動記錄學生的測試成績，學生再次登錄平臺可查閱隨堂測試成績。線上平臺提供每個學生詳細的測試結(jié)果進行下載（excel文件），為學期末對該課程整學期隨堂測試的總體評價提供依據(jù)。3.學生的自我測試、自我練習。線上平臺具有學生自練自測模塊，學生可隨機選擇題庫中的題目進行自測或練習，完成并提交，平臺自動對自測題進行批改，顯示正確答案，供學生及時了解對知識的掌握程度。試題庫的試題由教師錄入，每道試題均帶有知識點相關(guān)信

4、息的標識。學生自我測試或練習過程中，若經(jīng)平臺自動批改為錯的題，平臺會根據(jù)錯題所提供的知識點標識，在該學生今后的自測或練習中隨機挑選題目時傾向性地挑選具有該知識點標識的題目供學生自測和練習使用。此目的可針對學生的薄弱環(huán)節(jié)加強訓練，對學生更好地掌握課堂知識具有促進作用。4.教學課件、教學資料的下載。線上平臺在整個教學過程中提供所有教學課件和教學資料的下載服務，學生可通過登錄線上平臺隨時下載。5.教師記錄、統(tǒng)計學生平時成績。線上平臺會對學每次應交作業(yè)的完成情況（包括是按時完成還是補交，作業(yè)的完成質(zhì)量，即每次分數(shù)）和每次隨堂測試情況記錄在冊，對相應的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行自動計算，支持詳細信息excel數(shù)據(jù)表格

5、導出，便于教師在期末統(tǒng)計學生成績時使用。 二、互聯(lián)網(wǎng)線上輔助教學的具體實現(xiàn) 現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)軟件主要有兩種架構(gòu)模式：Brows-er/Server（B/S，瀏覽器—服務器的架構(gòu)形式）和Client/Server（C/S，客戶端—服務器的架構(gòu)形式）?？紤]到線上平臺的便捷性，如果每個想要使用該線上平臺的教師或?qū)W生都需要在個人電腦上安裝客戶端就顯得較為麻煩?，F(xiàn)在，個人電腦在安裝好操作系統(tǒng)后會自帶瀏覽器軟件，采用B/S架構(gòu)設計能更好地體現(xiàn)該線上平臺使用的便捷性?；ヂ?lián)網(wǎng)線上輔助教學平臺的具體實現(xiàn)，主要包括以下三個方面。1.服務器、數(shù)據(jù)庫和編程語言的選擇。由于該線上平臺采用基于

6、B/S架構(gòu)模式，因此需要服務器端?？梢圆捎肳indows系統(tǒng)，也可以采用Linux系統(tǒng)來架設服務器。線上平臺中，無論是教師賬號、學生賬號，還是試題庫中的試題，以及課后作業(yè)的存儲等，都需要通過數(shù)據(jù)庫進行管理，如采用MySQL作為網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫。根據(jù)Java面向?qū)ο蟮恼Z言特點，線上平臺擬將作業(yè)、試題、用戶、班級等抽象成一個個對象，以此完成信息化，因此可用Java語言編寫線上平臺程序。2.組織框架的建立和賬號管理。根據(jù)教師和學生在課堂教學中有關(guān)“課后作業(yè)”、“隨堂測試”和“自練自測”的不同需求，線上平臺主要由兩部分構(gòu)成：學生端和教師端。根據(jù)每種用戶角色的特點設計相應的功能模塊，如班級模塊、用戶模塊、作業(yè)

7、模塊、自測模塊、課程資源模塊等。教師在學期初將為授課班級中的每個學生在該線上輔助教學平臺中創(chuàng)建賬號，學生通過自身賬號登錄平臺，完成教師通過該平臺布置的“課后作業(yè)”、“隨堂測試”等必做任務及“自練自測”等選做任務。3.試題庫中題型的選擇和建立。無論是課后作業(yè)題、隨堂測試題還是自練自測題，均包括選擇題、簡答題、畫圖題、填空題、計算題等題型。其中，選擇題、填空題和簡答題的題干及答案，采用文字加字母的形式進行存儲和顯示。其他題型的題干及答案，擬采用圖片的形式進行存儲和顯示。學生在紙張上完成畫圖題或計算題后，拍攝成圖片上傳到平臺，教師讀取圖片內(nèi)容，從而判定答題的對錯。 三、結(jié)束語

8、 本文首先介紹“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校課堂教學改革的影響作用，提出一種基于互聯(lián)網(wǎng)線上輔助教學模式的高校課堂教學改革方法，并對該互聯(lián)網(wǎng)線上輔助教學的組成、功能和具體實現(xiàn)進行詳細分析和闡述。希望通過本文的討論，能進一步促進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更有效地應用到高校課堂教學中。 參考文獻： [1]許思宸.“互聯(lián)網(wǎng)+”讓課堂教學無處不在[J].教育科學論壇,2016,(5):50-52. [2]石青輝.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校學生的學習行為特點與課堂教學改革[J].教育教學論壇,2018,(8):143-145. [3]楊月梅,陳忠民.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等數(shù)學課堂教學芻議[J].教育探索,2018,(3):74-77. [4]岳宗敏,史勝楠.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校大類基礎(chǔ)課課堂教學模式轉(zhuǎn)變面臨的幾個問題[J].教育教學論壇,2018,(13):233-234.