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1、《商的變化規(guī)律》教學反思 《商的變化規(guī)律》教學反思 　　商的變化規(guī)律是人教版四年級上冊第六單元教學內(nèi)容。教材內(nèi)容分兩部分呈現(xiàn)，第一部分是商的變化規(guī)律，第二部分是商不變規(guī)律。在呈現(xiàn)商的變化規(guī)律時，教材的呈現(xiàn)方式只呈現(xiàn)了兩組式題，讓學生計算下面兩組題，你能發(fā)現(xiàn)什么?而把重點放在商不變規(guī)律的探究上。 　　根據(jù)以往的經(jīng)驗，感覺商不變規(guī)律更容易探究，也更容易表述。而商的變化規(guī)律才是難點，學生更不容易發(fā)現(xiàn)與表述，所以在設計時我把商不變的規(guī)律單獨放在第二課時，如此也可以引導學生自主探究，進而有時間去深度探究。第一課時先探究被除數(shù)不變時，商和除數(shù)的變化規(guī)律，再探究除數(shù)不變時，商和被除數(shù)的變化規(guī)律，探

2、究前兩個商的變化規(guī)律時，由于前面探究過積的變化規(guī)律，學生有了一定的經(jīng)驗積累，會通過舉例子的方法探究，因此我采用扶放結合，以使學生充分地理解商的前兩個變化規(guī)律。抓住什么沒變，什么變了，怎么變的，同時商是如何變的?這一主干線，讓學生通過計算，比較被除數(shù)和除數(shù)的變化，在揭示第一組規(guī)律時采取教師引導學生先從上往下觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后讓學生舉例去驗證所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：除數(shù)不變時，被除數(shù)乘幾，商也乘幾，也就是說二者的變化一致，可以說是朋友關系，在這個環(huán)節(jié)，我著重引導學生通過他們之間的交流或補充，比如乘的數(shù)不能是0，如此逐步概括歸納，最后自己總結出規(guī)律：除數(shù)不變時，被除數(shù)乘幾，商也乘幾（0除外），在此基礎上再讓學

3、生從下往上觀察剛才所研究的例子，引導學生歸納概括：除數(shù)不變，被除數(shù)除以幾，商也除以幾（0除外），最后啟發(fā)學生再歸納概括積的變化規(guī)律時，可以把兩個規(guī)律歸納在一起，剛才你們發(fā)現(xiàn)的這兩條商的變化規(guī)律能否也歸納在一起呢?請和同桌先說一說，然后匯報交流。讓學生在計算驗證的基礎上通過討論交流，最后自己歸納概括出規(guī)律，這個過程是學生計算、思考、驗證、交流等親身經(jīng)歷的，里面融入了更多學生的思維碰撞，可以說是鮮活的、靈動的、豐富多彩的。這樣的課堂才是有活力的課堂，是有生命的課堂。 　　在第二組探究商的變化規(guī)律教學時，我完全放手讓孩子們自己遷移前面的方法主動去從上往下觀察，并口述規(guī)律，舉例驗證規(guī)律，進而得出結論

4、，充分發(fā)揮師生雙主體作用，繼而通過和第一組規(guī)律進行比較，發(fā)現(xiàn)：被除數(shù)不變時除數(shù)乘幾，被除數(shù)反而除以幾，此時的除數(shù)和商的變化方式剛好相反，可以說是敵人關系，如此通過舉例驗證，同時采用打比方的方法，更容易讓學生理解并記住這個規(guī)律。緊接著，我引導學生從下往上觀察來研究商的變化規(guī)律，最后在小組交流補充下歸納概括出商的第二條變化規(guī)律：被除數(shù)不變時除數(shù)乘（或除以）幾，被除數(shù)反而除以（或乘）幾（0除外）。 　　這節(jié)課，在實際教學過程中仍有許多的環(huán)節(jié)處理得不夠得當，導致學生的體驗不深刻，教學時間不夠充分，反思有以下幾點欠妥： 　　一、課堂節(jié)奏快，部分學生的思維跟不上。 　　在學生舉例子研究的過程中，我是

5、唯恐完不成這節(jié)任務，對于少數(shù)困難生來說，節(jié)奏有些快，他們還沒來得及思考，甚至這個例子還沒看清被除數(shù)或除數(shù)乘了幾，老師就要求總結概括規(guī)律。學生比較被動。 　　二、讓學生舉的例子比較單一，學生感悟得不深刻。 　　正是因為節(jié)奏快，盡管學生所舉的例子才單一，感悟怎會深刻?雖然本節(jié)課在積的變化規(guī)律的基礎上，學生對乘法中各個量之間的關系及其變化規(guī)律有了感知，有一部分同學能夠很快遷移過來，但也有一部分同學不能或不會遷移過來，因此不能讓一部分同學的回答來代表全體同學的回答。而是讓他們回答過后，多讓其他的同學來說說相關數(shù)的變化規(guī)律。可以同桌說，說的時候可以讓他們按照一定的格式，如被除數(shù)不變，除數(shù)從（ ）到（

6、 ）乘（或除以）了幾，商（ ），這樣的話，多比較幾題，多說幾遍，中下學生的印象也就深刻起來。另外有個別學生為了省事，不是通過計算來驗證規(guī)律的，而是直接運用規(guī)律，得出答案，缺少了探究的過程。 　　三、習題的設計難度不當。 　　本節(jié)課是新課，要學習商的前兩個變化規(guī)律，教學的容量比較大。因此在練習的設計上不易過多、過難，以使學生不適應。本課在學習完前兩個規(guī)律后，出示了有關的5道選擇題，主要是被除數(shù)與除數(shù)、商的之間的變化情況，因為確少了具體的算式的支持，對學生來說比較抽象，因此雖然花費了不少的時間，但效果不夠好，應該讓學生在熟練掌握商的變化規(guī)律的基礎上去拓展延伸，同時引導學生通過舉例子的方法來觀察商的變化情況。從而提過學生應用知識的能力。 　　我想作為教師在讀懂教材的同時，也要讀懂學生，要多從學生的角度出發(fā)，以他們的興趣水平、理解能力為出發(fā)點去精心安排教學內(nèi)容、設計教學方法，組織數(shù)學學習活動，精選適當?shù)木毩曨}。比如本節(jié)課通過舉例探究、猜想、然后再舉例驗證的方法，讓學生經(jīng)歷規(guī)律的探究過程，在不斷交流中，不斷補充、完善，最后歸納概括規(guī)律水到渠成，如此才能使學生少走歪路，學得容易、學得輕松、學得牢固、學得快樂，真正達到減負、增效的目的。