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【數(shù)學(xué)教學(xué)論文】數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)研究(6篇)

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1、【數(shù)學(xué)教學(xué)論文】數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)研究(6篇) 第一篇:小組合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐 隨著教育部新課改的不斷深入,近年來(lái)許多學(xué)校開(kāi)始逐步重視新型教學(xué)模式的探索與應(yīng)用,而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),合作教學(xué)模式一個(gè)有效的新模式。其主要是以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)力為目的,組成不同的小團(tuán)體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性,在課堂上通過(guò)小組內(nèi)不斷的討論研究,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與知識(shí)的盲點(diǎn)。教師可以有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué),學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)使下,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果,學(xué)生們也在過(guò)程中提高了思維創(chuàng)造和合作學(xué)習(xí)交流的能力。本文分析了小組合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。 小組合作教

2、學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用小組合作教學(xué),學(xué)生可以通過(guò)相互間的合作學(xué)習(xí)和交流,共同提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),教師可以通過(guò)這一教學(xué)方法,提高數(shù)學(xué)的教學(xué)水平,因此這一教學(xué)模式能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到提高,也培養(yǎng)了學(xué)生在小組內(nèi)各自分工,相互合作的能力。 一、小組合作教學(xué)模式在小學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題 由于小組合作教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式,許多教師對(duì)于它的定位可能理解不夠,往往會(huì)忽視了教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性,放任學(xué)生隨意交流,這樣的學(xué)習(xí)效果肯定不好。比如教師可以在學(xué)生小組交流過(guò)程中適當(dāng)?shù)膮⑴c到個(gè)別組中,及時(shí)指正學(xué)生的一些偏題現(xiàn)象,抓

3、準(zhǔn)切入點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)合作的重要前提。同時(shí)教師應(yīng)該給每個(gè)小組的同學(xué)一個(gè)明確的分工,通過(guò)角色扮演的形式讓每個(gè)同學(xué)都找到自己的準(zhǔn)確,大家積極發(fā)表自己觀點(diǎn)的同時(shí),能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短,避免兩極分化。最后,一個(gè)小組內(nèi)往往學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊,在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中,應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)習(xí)差的同學(xué)積極發(fā)言,而某些侃侃而談不聽(tīng)取其他人意見(jiàn)的,教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)某鍪旨右猿C正,只有小組內(nèi)部積極和諧了,小組合作教學(xué)模式才能發(fā)揮它真正的作用[1]。 二、加強(qiáng)小組教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效策略 (一)做好分組的細(xì)節(jié)工作 小組合作教學(xué)模式中的基礎(chǔ)工作就是做好學(xué)生的分組,這決定了小組教學(xué)模式的成

4、果,因此教師在分組時(shí)要確定組員的異質(zhì)性,即每個(gè)組內(nèi)各個(gè)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都應(yīng)該有,通過(guò)組內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)中等和較差的學(xué)生,一起來(lái)完成教師布置的任務(wù),在小組討論時(shí),學(xué)習(xí)好的學(xué)生也會(huì)比較比較有權(quán)威,對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的學(xué)生可以提供一定的幫助,對(duì)于一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題也能夠及時(shí)的解答,相當(dāng)于組長(zhǎng)的角色。另外組員的數(shù)量也是有標(biāo)準(zhǔn)的,一般都是4-6個(gè)人最合適,有利于小組合作教學(xué)的進(jìn)行,教師在教學(xué)分組時(shí),還需要考慮學(xué)生的性格搭配,組內(nèi)需要有1-2個(gè)性格外向的學(xué)生能夠帶動(dòng)組內(nèi)的氣氛,在活躍的氣氛下,學(xué)生才能放松、自由的發(fā)表自己的觀點(diǎn),更加積極的參與到小組討論和學(xué)習(xí)中,因此在分組時(shí),應(yīng)該將活潑和

5、內(nèi)向的學(xué)生分到一組,可以有效的提高小組合作教學(xué)的成果[2]。還有每個(gè)小組都需要有一個(gè)組長(zhǎng),組長(zhǎng)可以是教師指定也可以是組內(nèi)的組員投票產(chǎn)生的,組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)讓小組的討論活動(dòng)能夠有序、順利的開(kāi)展。 (二)教師要把握時(shí)機(jī)做好教學(xué) 引導(dǎo)小組合作模式教學(xué)釋然學(xué)生通過(guò)小組討論和合作,自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題,自主學(xué)習(xí)的過(guò)程,由于是學(xué)生的自主學(xué)習(xí),因此在小組合作教學(xué)的過(guò)程中可能會(huì)發(fā)生一些意外的情況,這時(shí)教師不能直接過(guò)去進(jìn)行干預(yù),打斷學(xué)生的小組討論學(xué)習(xí),而是應(yīng)該對(duì)一些可能發(fā)生的情況做出提前的預(yù)想以及應(yīng)對(duì)方法,在發(fā)生意外情況時(shí),教師要做好引導(dǎo),對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和想法進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在

6、學(xué)生小組討論不下去的時(shí)候,教師也要給學(xué)生一些點(diǎn)撥和引導(dǎo),讓學(xué)生能夠在教師的幫助下走出瓶頸,讓小組合作教學(xué)能繼續(xù)順利的進(jìn)行。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題,能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生思考的能力以及創(chuàng)新的能力。 (三)擇適合的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容 選擇適合的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容,能夠有效的開(kāi)展合作學(xué)習(xí),達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。但是不是所有的內(nèi)容都適合采用小組教學(xué),這就需要教師做好充足的課前準(zhǔn)備,在備課時(shí)能夠明確哪些是適合小組教學(xué)模式的,且為了其的順利進(jìn)行,應(yīng)該采用什么方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,這些是教師在備課時(shí)應(yīng)該做好的準(zhǔn)備。比如在學(xué)習(xí)“四邊形”時(shí),在認(rèn)識(shí)四邊形,長(zhǎng)方形、正方形、平行

7、四邊形,估計(jì)長(zhǎng)度,測(cè)量長(zhǎng)度時(shí),這些知識(shí)需要用到學(xué)生的生活常識(shí),因此可以采用小組教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)學(xué)生分組,教師可以給學(xué)生一段時(shí)間,讓學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)小組討論,將自己生活中見(jiàn)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形以及平行四邊形說(shuō)出來(lái),對(duì)說(shuō)出例子最多的小組,教師要給予表?yè)P(yáng)或者一些物質(zhì)的小獎(jiǎng)勵(lì)。之后再討論身邊的四邊形,估算他們的長(zhǎng)度后,再用直尺測(cè)量,最接近正確值的小組給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),學(xué)生對(duì)于這兩塊內(nèi)容都會(huì)很有興趣和積極性,積極的使用自己的生活常識(shí),且親自動(dòng)手讓學(xué)生更有興趣,在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的思維能力以及動(dòng)手能力,還加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶[3]。綜上所述,小組合作教學(xué)模式具有著不可替代的作用,學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的同時(shí)

8、,不但培養(yǎng)了增進(jìn)了彼此的友誼和感情,在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也提高了自己的主觀學(xué)習(xí)能力,不再被動(dòng)的接受知識(shí)灌輸,是學(xué)習(xí)上的一個(gè)重大進(jìn)步。改革創(chuàng)新一直是教學(xué)所需要的,傳統(tǒng)模式總要被打破,小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力,教師也要注重對(duì)其的應(yīng)用,不斷創(chuàng)新,提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。 [1]丁兆玲.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào).2011(06) [2]李全迎.小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)策略的建構(gòu)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào).2012(08) [3]朱海燕.新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思[J].科教新報(bào)(教育科研).2011(32)

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