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1、【教學(xué)研究論文】非英語類本科生英語拓展課程教學(xué)研究 摘要:目前，在很多高校的非英語專業(yè)本科生的英語拓展課程進(jìn)行過程中，課程設(shè)置存在著諸如目標(biāo)不明確、課程同質(zhì)化、教學(xué)手段單一、評(píng)價(jià)方式粗糙等一些問題。鑒于此，嘗試就教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容方面進(jìn)行一些探討。 關(guān)鍵詞:英語拓展課程;教學(xué);思辨口語與寫作 一、課題研究背景 大學(xué)英語教學(xué)改革在全國高校持續(xù)進(jìn)行多年，在教學(xué)理念、手段、模式、評(píng)價(jià)方式等方面都取得了一定的成效。2010年，國務(wù)院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《教育發(fā)展綱要》)，明確提出了“提高我國的教

2、育國際化水平”的目標(biāo)。毋庸置疑，這個(gè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開高校英語的教學(xué)。但現(xiàn)實(shí)是，在大學(xué)英語課程教學(xué)過程中，整體目標(biāo)雖然明確，但不同階段的教學(xué)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)定位也比較模糊。其中，教學(xué)課程的設(shè)置同質(zhì)化嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容也極為相似，造成了教學(xué)績(jī)效的“費(fèi)時(shí)低效”。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容、技能型授課方式已經(jīng)難以滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。作為外語教學(xué)的最高階段，大學(xué)英語教學(xué)必須明確其不同階段的不同教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)定位，進(jìn)而采取科學(xué)的教學(xué)模式、手段，尤其是教學(xué)內(nèi)容。在這樣的背景下，“大學(xué)英語”課程內(nèi)容改革成為新一輪課程改革的重點(diǎn)，各類拓展課程在各大高校已經(jīng)得到了開設(shè)，成為“大學(xué)英語”課程進(jìn)行自我改變的突破口。

3、與傳統(tǒng)的以提高讀寫技能為目標(biāo)的大學(xué)英語課程相比，“個(gè)性化”和“多樣化”的拓展課程設(shè)置成為本科英語教學(xué)的最新改革方向，在浙江理工大學(xué)外國語學(xué)院就開設(shè)了紡織英語、視聽英語、英美文化、商務(wù)英語、口語與寫作、生物英語等多種非英語專業(yè)的拓展英語課程。本文僅以“思辨口語與寫作”為例，本著真正體現(xiàn)開設(shè)拓展課價(jià)值的目的，提出一些思考。 二、具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo) 作為大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，拓展課程教學(xué)的改革首先需要明確的就是其教學(xué)的目標(biāo)?！皾M足新時(shí)期國家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要”是教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》)中提出的大學(xué)英語課程改革的最終

4、目標(biāo)。而且《教學(xué)要求》還特別強(qiáng)調(diào)了高校開展英語教育需要建立在一般要求、較高要求和高要求基礎(chǔ)之上，各高校需要結(jié)合自身特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，并嚴(yán)格遵循教育部門的教學(xué)要求，進(jìn)而對(duì)英語課程體系進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計(jì)?！督虒W(xué)要求》把大學(xué)英語教學(xué)分成了兩個(gè)重要的階段:基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段。學(xué)生在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入了拓展階段。國家有明確的《英語專業(yè)本科生教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，但作為非英語專業(yè)學(xué)生的英語拓展課的口語、寫作教學(xué)，我們常常缺乏必要的清晰的教學(xué)目標(biāo)作為引導(dǎo)。“思辨口語與寫作”課程的開設(shè)，充分說明口語與寫作中思辨能力培養(yǎng)的重要性。依照教育部相關(guān)文件精神，現(xiàn)階段大學(xué)英語教育主要應(yīng)該抓緊兩個(gè)方面:基礎(chǔ)階段和應(yīng)用

5、提高階段。在完成基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)以后，大學(xué)生就進(jìn)入了拓展階段學(xué)習(xí)，在這個(gè)階段中，課程的設(shè)置需要考慮結(jié)合學(xué)生的自身專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生基本具備英文專業(yè)資料查詢的能力和專業(yè)領(lǐng)域英語溝通的能力。這樣的英語拓展課程設(shè)置具備較強(qiáng)的針對(duì)性和應(yīng)用性。課程設(shè)置的科學(xué)性、實(shí)用性是拓展課程內(nèi)容改革的主要考慮因素。首先，把口語與寫作有效地融合在一起，不但可減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)的口語教學(xué)，教師自己設(shè)置問題，自己發(fā)表觀點(diǎn)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性;而寫作教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師辛苦批改的作文基本不看。大學(xué)英語口語、寫作向來是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。在分析其原因時(shí)

6、不難發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)重要原因是缺乏思辨能力。隨著外語教育領(lǐng)域?qū)λ急婺芰χ匾暢潭鹊奶岣?，探索如何在口語、寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的需求也越來越迫切。口語思辨能力方面，以“思辨口語與寫作”為例，很明顯，這門課程應(yīng)該以口語和寫作的訓(xùn)練作為重點(diǎn)，改變傳統(tǒng)課程中以課文講解、習(xí)題操練為主的上課模式。就口語環(huán)節(jié)而言，目前大學(xué)英語教學(xué)注重學(xué)生的語言技能教育，往往忽略了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練?？谡Z教學(xué)中，教師在授課時(shí)應(yīng)努力營造批判性的課堂環(huán)境，設(shè)置啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在辯論中自主分析，從中獲得解決問題的辦法。教師的作用不僅僅是知識(shí)的解釋者、傳授者，也是問題的交流者、情景設(shè)置的引導(dǎo)者。此課程應(yīng)該調(diào)動(dòng)一切可用的資源，在

7、課堂中大量創(chuàng)造口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，可以是描述、介紹、說明、對(duì)話、表演以及討論等。同時(shí)，構(gòu)建合理的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、分析問題，教師精心設(shè)計(jì)問題，努力讓學(xué)生在討論中獲得答案，給學(xué)生提供批判性思考問題的機(jī)會(huì)，這些都是批判性思維培養(yǎng)的有效策略。英語寫作輸出能力也一直是大學(xué)英語教學(xué)的困惑之處。首先，詞匯是一個(gè)非常重要的制約因素，大量使用初級(jí)詞匯、大量出現(xiàn)詞匯重復(fù)。倪蘭(2000)通過研究30名英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生作文的詞匯分布發(fā)現(xiàn)，常用的一級(jí)詞匯在他們的作文中的比例竟高達(dá)81．2%。其中，頻率最高的詞匯也是高中、甚至是初中階段就已經(jīng)學(xué)過的詞匯，屬于初級(jí)詞匯。其次，句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、句式單調(diào)，整篇使用簡(jiǎn)單

8、句;還有，基本語法基礎(chǔ)不牢，常常出現(xiàn)基本語法錯(cuò)誤，大大影響了寫作的質(zhì)量。所以，在思辨寫作的教學(xué)過程中，加大學(xué)生閱讀強(qiáng)度，拓展其中的高級(jí)詞匯才是教學(xué)的重點(diǎn)。就寫作技巧環(huán)節(jié)而言，由于非英語專業(yè)學(xué)生的英語推展課程往往課時(shí)不夠，很多教師要么選擇依照課本，“蜻蜓點(diǎn)水”式講解寫作技巧，或者干脆直接進(jìn)行寫作訓(xùn)練，而忽略寫作技巧的介紹，學(xué)生根本不會(huì)從中得到寫作能力的有效提升，最終拓展課程也只是變相的精讀課，而不能達(dá)到預(yù)期的效果。 三、教學(xué)手段與途徑 內(nèi)容不同，拓展課程教學(xué)方式也應(yīng)該多樣化。不同的教學(xué)手段效果不同，它們各有所長，不可互相替代。以“口語與寫作”為例，口語環(huán)節(jié)，既要避

9、免空洞、枯燥的topicdiscus-sion，這樣會(huì)缺乏教師的課堂關(guān)懷，又要改變教師講解過多，霸占課堂的現(xiàn)象;既要尊重學(xué)生的興趣，保護(hù)課堂參與的積極性，又要有效提高學(xué)生的能力。在“口語與寫作”課堂中，倡導(dǎo)多種手段并用，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)多媒體的環(huán)境下進(jìn)行口語、寫作教學(xué)，學(xué)生的視野已經(jīng)不再局限于口語或者寫作課本，可利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源加強(qiáng)發(fā)散性思維的口語、寫作訓(xùn)練，可基于多媒體技術(shù)開展口語的自主化學(xué)習(xí)。人際交互口語訓(xùn)練、訓(xùn)練效果的評(píng)估、教師布置口語訓(xùn)練任務(wù)、學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自主完成、教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，借助多媒體設(shè)備和技術(shù)的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式，教師可利用多媒體設(shè)備開展口語教學(xué)，學(xué)生

10、在課堂中可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將英語環(huán)境融入到口語課堂中。但不可過多地依賴這些技術(shù)手段，以免步入另一個(gè)誤區(qū)。在《思辨口語與寫作》中，筆者支持途徑多樣化。比如，在第一單元Dream的討論中，先組織學(xué)生結(jié)合自己不同的人生體驗(yàn)，學(xué)習(xí)界定dream的含義，這個(gè)詞很簡(jiǎn)單，大家都理解，但用英語表達(dá)出它在不同場(chǎng)合的意義，也具有一定的挑戰(zhàn)性。有的學(xué)生可以在極短的時(shí)間內(nèi)非常輕松地把自己的想法匯總、轉(zhuǎn)變、加工成漂亮的句子、段落，以完美的語音、語調(diào)呈現(xiàn)出來，而有的學(xué)生只是可以說出幾個(gè)簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞，但無論哪種，只要熱情參與，教師都應(yīng)該予以適當(dāng)表揚(yáng)，鼓勵(lì)不愛發(fā)言的同學(xué)。最后，結(jié)合學(xué)生的眾多觀點(diǎn)，教師加以整合，就可以相對(duì)

11、完整地列出dream的定義了。如果能做到課堂上人人參與，那么口語課堂的成功已經(jīng)邁出了關(guān)鍵的一步。進(jìn)入真正的話題討論之前，可以引入一些相關(guān)的主題，比如，MartinLutherKing，他的“Ihaveadream”非常有名，利用網(wǎng)絡(luò)下載音頻資料，引導(dǎo)學(xué)生聽，加以復(fù)述、表演，可以渲染出異常高漲的課堂氣氛。之后進(jìn)入課本討論部分，教師有選擇地摘取一些話題，可以加以改變，以抓住學(xué)生興趣。除此之外，在口語課堂上，圖片描述、故事創(chuàng)編、視頻+summary等都是很好的教學(xué)途徑。首先，針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的拓展課程中的寫作教學(xué)，雖說要求不高，但也應(yīng)該有基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然而很多學(xué)生的作文中存在錯(cuò)詞連篇、錯(cuò)句成串、

12、結(jié)構(gòu)混亂或者通篇一段的問題。所以，在有限的課時(shí)內(nèi)，實(shí)現(xiàn)詞匯大幅增長不太現(xiàn)實(shí)，但把基本的寫作技巧簡(jiǎn)單介紹給學(xué)生還是非常有必要的，讓他們心中有個(gè)基本的結(jié)構(gòu)依據(jù)。其次，教師定期布置作業(yè)，按照改寫、仿寫、自創(chuàng)的順序加以訓(xùn)練。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集寫作素材，也可以以所學(xué)教材的課文為依據(jù)，初次練習(xí)，重點(diǎn)應(yīng)放在文章的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練上。筆者結(jié)合四六級(jí)英語作文的Title\IntroductoryParagraph(thesisstatement)\Body(topicsentences，details)\Conclusions的各個(gè)方面，進(jìn)行理論講解，具體舉例，分別強(qiáng)調(diào)。然后，以“TheHumanities:Outo

13、fDate?”為例，在精度講解課文之后，讓學(xué)生以AdvantagesofStudyingHumanities為題，以課文內(nèi)容為依據(jù)，列寫提綱，最后內(nèi)容填充。結(jié)果，大部分學(xué)生在Title\IntroductoryPara-graph(thesisstatement)\Body(topicsentences，details)部分問題不大，卻在Conclusion部分，依然另起爐灶，并沒有將body內(nèi)容加以總結(jié)，后期需要強(qiáng)化練習(xí)。最后，一步步學(xué)習(xí)仿寫，自創(chuàng)。鑒于目前拓展課程階段的課時(shí)較少的現(xiàn)實(shí)，我們已經(jīng)在嘗試借助線上教學(xué)與線下相結(jié)合的方法，各種“網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)”“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等給拓展課程

14、的教學(xué)開展帶來了新的機(jī)遇。它不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，不受學(xué)習(xí)水平的限制，教師如果能夠針對(duì)拓展課程進(jìn)行合理的設(shè)置，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。通過新的線上教學(xué)，能夠擺脫課時(shí)不夠的困境。 四、成績(jī)?cè)u(píng)估 以“思辨口語與寫作”為例，課程由不同的教師個(gè)體來開展，評(píng)估手段因人而異，課程的成績(jī)測(cè)算之間缺乏一致性。造成教師的要求不一，有的輕松簡(jiǎn)單，有的相對(duì)嚴(yán)格，學(xué)生為了順利拿到學(xué)分或高分，就會(huì)一窩蜂地去爭(zhēng)搶某個(gè)課程或者某個(gè)教師的課程，違背了拓展課程的設(shè)置初衷。所以，在成績(jī)?cè)u(píng)估方面，教師可以在一個(gè)拓展課程內(nèi)確定統(tǒng)一的考核參數(shù)和考核標(biāo)準(zhǔn)。另外，期末考卷的設(shè)置中，相關(guān)教師需要充分考慮本課程

15、的性質(zhì)，將口語與寫作的分?jǐn)?shù)比重適當(dāng)加大，凸顯課程教學(xué)的重點(diǎn)。 五、教師素質(zhì) 承擔(dān)拓展課程的外語教師面臨著新的挑戰(zhàn)和壓力。目前大多高校的公共外語教師并沒有接受過太多商務(wù)、新聞、紡織、服裝、生物等專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，所以拓展課程對(duì)他們而言也是一種學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)。針對(duì)這個(gè)問題，教師應(yīng)該做到如下幾點(diǎn):一是首先需要通過不同渠道，努力構(gòu)架完善自身的拓展課程知識(shí)體系;二是新的時(shí)代，教師需要轉(zhuǎn)變口語與寫作教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自身角色，對(duì)整個(gè)課程的性質(zhì)、預(yù)期達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)等有一個(gè)十分準(zhǔn)確的把握。三是轉(zhuǎn)變教師角色，課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，利用學(xué)生的知識(shí)，豐富課堂，拓寬課堂，更好地詮釋課堂的拓

16、展性，體驗(yàn)教師—學(xué)生之間的角色互換。 六、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)非英語類大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的具體需求，完善我校非英語專業(yè)類本科生英語拓展課程的教學(xué)模式，在一定的輸入教學(xué)之后，提高其英語的輸出能力，結(jié)合學(xué)生自身專業(yè)與興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)建引導(dǎo)性的、能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的英語拓展課程教學(xué)模式，結(jié)合有限的英語課堂時(shí)間與無限的線上教學(xué)手段，讓學(xué)生的知識(shí)得到拓展，能力得到提高。同時(shí)，拓展教學(xué)模式的完善，可以對(duì)非英語類本科生整體英語教學(xué)起到良好的反撥作用，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，提高學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用語言的綜合能力。 七、解決的問題

17、 針對(duì)大學(xué)英語拓展課程中存在的一些問題，筆者通過一系列的問卷調(diào)研、課堂改革、實(shí)踐論證等方法，使得“思辨口語與寫作”課程的教學(xué)目標(biāo)更加明確;教學(xué)內(nèi)容更加具體，更加凸顯課程特點(diǎn);教學(xué)手段與途徑方面更加多樣化，避免單一地依賴傳統(tǒng)或者新的技術(shù);成績(jī)?cè)u(píng)估方面，考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)更加一致、科學(xué);教師素質(zhì)方面也得到了不斷的拓展和提高，轉(zhuǎn)變了理念與角色，創(chuàng)建了更為有效的口語與寫作課堂，真正體現(xiàn)出拓展課程的意義。 參考文獻(xiàn): ［1］向坤茂．教育國際化背景下的大學(xué)英語教學(xué)定位研究［J］．文化學(xué)刊，2015(12):184—185． ［2］高玉英，劉曉燕．內(nèi)容與

18、語言融合型教學(xué)在大學(xué)英語基礎(chǔ)階段應(yīng)用效應(yīng)研究———《大學(xué)英語教學(xué)指南》指導(dǎo)下的課程內(nèi)容改革［J］．西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，27(2):61—65． ［3］蘇小軒．探究式教學(xué)模式下大學(xué)英語精讀課中閱讀、口語與寫作一體化教學(xué)模式實(shí)踐探索［J］．海外英語，2017(18):99—100． ［4］任怡霖．基于思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式研究［J］．海外英語，2018(2):53—54． ［5］蔡基剛．新時(shí)代背景下《大學(xué)英語教學(xué)指南》的修訂及理論依據(jù)［J］．北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2019(3):11—14． ［6］白培花．大學(xué)英語口語課程中的思維能力培養(yǎng)策略探究［J］．英語廣場(chǎng)，2018(9):99—100． ［7］趙光慧．以詞匯豐富度訓(xùn)練為抓手的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究［J］．外語研究，2016，33(6):55—60． ［8］周瑞珍，肖藝．多模態(tài)視野下大學(xué)英語口語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建［J］．贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，6(3):112—117．