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1、西方經(jīng)濟初學者教輔思索 西方經(jīng)濟初學者教輔思索 2013/03/07 問題之一：如何轉變初學者的學習方法和思維方法 對于大一下學期的初學者來說，學習方法和思維方法還停留在高中階段。由于大一上學期的課程以公共基礎課為主，學生還沒能真正實現(xiàn)學習方法和思維方法的轉變。比如：學生還習慣用中學時代的“歸納法”進行思維、習慣死記硬背、習慣老師“填鴨式”教學等等，這對于經(jīng)濟學的學習是很不利的。要想學好經(jīng)濟學，需要轉變學習方法和思維方法。如何實現(xiàn)轉變，我個人認為兩點很重要： 1．培養(yǎng)

2、初學者自主閱讀的能力自主閱讀能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在以下幾個方面：首先學會精讀和泛讀。精讀所有的書目是不可能的，也是沒有必要的。而對所有的書目進行泛讀，結果往往是蜻蜓點水、略知一二、難以深入。所以對于經(jīng)濟學初學者來說，必須協(xié)調好精讀和泛讀之間的關系。舉例來說，高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學》很多高校把它作為教材，理應成為學生的精讀書目。至于復旦大學、上海財經(jīng)大學、西南財經(jīng)大學等編著的教材則可以泛讀。國外的教材，如曼昆的《經(jīng)濟學原理》、薩繆爾森的《經(jīng)濟學》、斯蒂格利茨的《經(jīng)濟學》都是國際流行的很不錯的教材，任選一本精讀都是可以的。 選定一本后，其他的國外教材就可以泛讀了。其次，學會快樂的閱讀。實現(xiàn)快樂的閱讀不僅

3、僅要讀專業(yè)教材，更多的是要讀教材以外的東西，如經(jīng)濟學家人物傳記、經(jīng)濟學家茶座、經(jīng)濟學家隨筆、經(jīng)濟學消息報等等，從中穿越經(jīng)濟學家的成長歷史、品味生活中的經(jīng)濟學、感受經(jīng)濟學世界里的刀光劍影，從而收獲一份意想不到的快樂。再次，學會與人分享你的讀書心得。在信息如此發(fā)達的今天，同學之間通過QQ、微博、微信等方式相互分享各自的讀書心得，也可以參與一些著名網(wǎng)絡論壇的討論，如人大經(jīng)濟論壇、經(jīng)濟學教育科研網(wǎng)站的論壇等等，再或者定期舉行一些交流會等等?？傊?，分享會使你學習的快樂加倍，學習的煩惱減半。最后，學會思考。對于初學者，會思考不要求你去思考高深的專業(yè)問題，也不需要你去解決具體問題，而是能夠主動運用你所學到的

4、經(jīng)濟理論分析你身邊的事，可能這件事僅僅就是分析你在食堂排隊打飯的機會成本，或是分析“課桌文化”的外部性，再或者是分析你在報紙上看到的一個小事件，這都無關緊要，這說明你已經(jīng)開始學會思考，并且學以致用。 2．培養(yǎng)初學者的經(jīng)濟學思維模式——像經(jīng)濟學家一樣思考經(jīng)濟學習慣用“假設演繹法”來研究問題，任何一個經(jīng)濟理論大都統(tǒng)一于“經(jīng)濟環(huán)境、個體行為、選擇結果、評估比較與價值判斷”的分析框架。對于初學者，由于初次接觸這種思維方式和分析框架，一時半會兒很難習慣，很多學生仍然停留在“歸納法”的思維習慣中。學生現(xiàn)有的這種思維能力阻礙了經(jīng)濟學思維模式的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)初學者的邏輯思維能力一直是西方經(jīng)濟學教學中的一個難

5、點。與以往的學習不同，在經(jīng)濟學的學習過程中，經(jīng)濟理論知識本身并不重要，重要的是理論知識背后的思維方式，以及一些有助于思維的工具。而經(jīng)濟學的思維方式到底指什么呢？凱恩斯曾經(jīng)作過恰當?shù)谋硎觯骸敖?jīng)濟學理論并不是一些現(xiàn)成的可以用于政策分析的結論。它不是教條，而是一種方法、一種智力工具、一種思維技巧，有助于擁有它的人得出正確的結論?！钡?，“思維技巧”又是什么呢？要把它既清晰又簡練地向初學者描述一番并不是件容易的事。美國芝加哥大學倫理學與社會學博士、華盛頓大學經(jīng)濟系教授保羅海恩（PaulHeyne，1931-2000）在他的《經(jīng)濟學的思維方式》一書中通過交通的例子①，指出經(jīng)濟學的思維過程關注三個方面：個

6、體的行為；群體的合作；上述兩種活動的結果。 交通的例子非常形象地告訴大家，經(jīng)濟學思維的本質其實是非常淺顯和生活化的，關鍵是如何變?yōu)樽约旱墓ぞ?。當然要使初學者習慣運用這樣工具進行思考不是一朝一夕的事情，教師可從以下幾個方面進行引導：一是通過系統(tǒng)的理論講授，闡明每個經(jīng)濟學原理的前提假設，不僅讓學生知道經(jīng)濟理論是什么，更要讓學生清楚經(jīng)濟理論是怎樣來的。逐步讓學生知道經(jīng)濟學家是怎么觀察和得出結論的，又是如何存在分歧的等等。二是鼓勵學生多讀多看，并用科學家的眼光去觀察社會，提高學生的經(jīng)濟分析能力。三是指導學生熟練掌握經(jīng)濟學的分析方法，如實證分析與規(guī)范分析、均衡分析與非均衡分析、比較靜態(tài)和動態(tài)分析、邊際

7、分析、最優(yōu)化分析等等。一旦學生習慣了經(jīng)濟學推理的原則，并把它變成自己的工具，他們就會發(fā)現(xiàn)它大有用武之地。 問題之二：如何保持初學者學習的邊際效用不遞減 西方經(jīng)濟學一開始講解的是供求理論，內容還比較簡單，學生大多可以接受，也很有興趣。但是隨著分析的擴展和深入，繁瑣的公式推導、復雜的圖表分析、脫離實際的假設條件都會使學生感到不適應和難以理解。教學越是進行到后面的內容，學生越是感到信心不足，興趣不大，課堂教學給他們帶來的滿足感的增加（邊際效用）越來越少。課堂上打瞌睡、注意力不集中、看小說等時有發(fā)生。如何保持學生學習的熱情和積極性，也是西方經(jīng)濟學教學中的一個重要問題。我個人認為，保持學生學習的邊際

8、效用不遞減，關鍵是教學方式的探索和改革。目前，在西方經(jīng)濟學的教學中還存在很多問題，如：教學方式單一、課堂沉悶、理論與實際的結合不緊密、與學生的互動不足、考核方式單一等等。這些問題使得學生學習經(jīng)濟學的積極性難以持續(xù)，教學的效果也不盡人意。針對這些問題，我認為在教學方式的改革中，應該著重從以下幾個方面入手： 1．提高學生的參與性，注重教學互動 學生參與具有雙贏的效果，既可以達到加深理解的目的，又兼有調節(jié)教學節(jié)奏、活躍課堂氣氛的效果。具體參與方式可以是教師提問，學生各抒己見，然后教師點評。也可以是讓學生進行角色互換，學生來講，老師和其他同學一起點評。讓初學者參與到教學過程中時，教師的提問不要過于

9、復雜和深奧。復雜和深奧的問題會打擊初學者的自信心，課堂氣氛也會比較沉悶。我個人認為，舉例式的提問學生很容易接受，參與度高，而且他們的答案可能有意想不到的活躍課堂氣氛的效果。例如讓學生舉例說明收入提高，對低檔品消費需求的減少。學生舉例說，收入低時買山寨手機，收入高時買iphone4，其他同學都很有共鳴，也很貼合現(xiàn)實。再例如讓他們舉例說明生活中如何用到“機會成本”和“沉沒成本”時，他們的答案也很有趣。同時，當學生和教師角色互換時，要求學生講授的內容也應該是相對簡單、容易理解的非重點內容。例如教師講授了需求量和需求的區(qū)別后，可以讓學生自己講供給量和供給的區(qū)別。再例如講到關于消費函數(shù)的其他理論時，教師

10、重點講述凱恩斯的消費理論，而相對收入消費理論、生命周期消費理論和永久收入消費理論可以學生自己講述，然后教師進行拔高。 2．豐富教學手段，活躍教學氣氛 多媒體教學法是目前課堂教學普遍采用的一種方法，它將圖、文、聲、像高度集成于教學活動之中，有助于增強課堂教學內容的表現(xiàn)力。但在西方經(jīng)濟學的教學中，尤其是重要數(shù)學模型和公式的推導，僅僅采取多媒體這種單一的手段，不利于學生對問題的理解。所以，要把多媒體教學和黑板教學相結合，加深學生的記憶，強化教學效果。同時也應注意教學氣氛的活躍，因為無論是多媒體教學還是黑板教學，都是理論闡述，學生接受起來比較枯燥。教學氣氛的活躍可以采用很多方法，如在講課中穿插一些

11、案例的討論、習題的解析、學生和老師一起分享收集的經(jīng)濟學笑話等等。 3．增強理論與現(xiàn)實的貼合度 在教學過程中，要切實做到理論聯(lián)系實際。對于初學者，教學目標就是要把他們培養(yǎng)成為能夠運用經(jīng)濟學原理去觀察和理解世界的人，而不是研究者。因此，理論聯(lián)系實際要從學生感興趣的問題入手，幫助學生深化對書本知識的理解。學生感興趣的事情往往與自己學習生活相關的事情，在聯(lián)系實際時就從這些事情入手，往往很容易被接受。 4．改革考核方法 正如前文所說，經(jīng)濟理論知識本身并不重要，重要的是理論知識背后的思維方式，以及一些有助于思維的工具。目前西方經(jīng)濟學這門課程一般是采用閉卷集中考試方式，平時成績占30％，期末成績占7

12、0％。這種過于單一的考核方式不能反映學生對經(jīng)濟學的思維方式的理解程度和工具的運用程度。而且，經(jīng)濟學的學習更多的是“功夫在課外”，單一的考核方式并不能完全考察到學生課外的功夫，教師和學生在很多方面還存在信息不對稱。因此，要改變單一的考核方式，采取靈活多樣的考試形式。比如加大平時考核的比重。平時的考核可以通過作業(yè)情況、課堂提問的參與度，小論文的寫作水平（每人寫一篇運用所學的經(jīng)濟學原理解釋現(xiàn)實生活的小論文，一千字左右即可）等指標進行考核。平時考核的關鍵是考核指標的選取，過于單一、或者是過于復雜的指標都不利于對學生實際能力的考察。這個問題一直是改革考核方法的難點，還有待大家進一步探討。 作者：徐娟單位：廣東商學院經(jīng)濟學院