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1、幼兒生活數學教育啟示論文 　　摘要： 　　“生活教育”理論是陶行知提出的一個重要的教育理論，對我們幼兒教育的發(fā)展有著重要的做種，陶行知的生活教育理論從字面上理解就是生活和教育是相輔相成的，但進一步的進行探索，筆者覺得生活教育理論就是賦予生活以教育，同時利用生活中的資源來進行教育。傳統(tǒng)的數學學習主要以知識的灌輸為主，但是幼兒的主體性和幼兒的興趣確沒有充分的考慮到，本位主要從“生活教育”理論出發(fā)，探索如何讓生活與數學有機結合，將生活中的內容滲透到數學教育中，同時也可以利用生活中的資源引導幼兒學習數學，讓數學學習變得更加的靈活。 　　關鍵詞： 　　生活教育；數學；教

2、育 　　現在的教育越來越注重幼兒的主體性，同時也提倡讓教學更貼近孩子們的已有經驗，更貼近孩子們的生活，陶行知提出的生活教育理論，就是要引導我們尋找生活中的教育元素來形成教學來源，同時也可以在生活中利用相關資源進行一些隨機教育等，因此，我們的教育應該是為孩子的將來服務的，讓教育養(yǎng)成孩子的良好的生活習慣，同時善于在生活中運用所學的知識。我們應該以陶行知的生活教育理論為指引，努力實現教學材料、呈現形式的生活化和生活數學化，不斷改進數學教學的方法，強調數學教學要聯(lián)系學生生活，充分運用幼兒的經驗潛力進行建構主義意義學習。只有這樣，幼兒才能學得主動、輕松，幼兒的個性、特長才能得到自由發(fā)展，幼兒的綜合素質

3、才能全面提高，才能真正獲得應有的認知經驗，并學會在生活中進行運用。 　　1挖掘生活中的數學元素，演繹生活中的數學 　　我們知道，數學來源于我們的實際生活，但又與實際生活有一定的距離。因為數學具有其自身的特點，如嚴謹性和理論性。在我們目前幼兒園的教材中，有很多教學素材與幼兒的實際生活經驗和現有知識水平有距離，幼兒難以理解和掌握。因此，作為教師，我們要善于改編和重組學習材料，將復雜的知識間接的與幼兒的生活相關聯(lián)，讓數學貼近生活，使數學生活化。例如，小班數學活動《過生日》，該活動的主要目標是：（1）知道不同的小動物喜歡吃不同的食品，能幫助小兔將食物分給小動物們。（2）能用相應的點子數量來表示實物

4、的數量。（3）體驗為小兔準備禮物的樂趣。本次活動的主要目的是讓幼兒能用相應的點子來表示實物的數量，但是整個活動主要以過生日為線索來開展，讓幼兒為小兔數一數小動物送來的禮物數量，同時用點子來做好記錄，有了這一線索，整個活動不僅更好地激發(fā)了幼兒的活動興趣，同時也貼近了幼兒的生活，讓幼兒在生活中也能學以致用，讓我們的教學活動為生活服務，同時也挖掘了生活中的數學教育元素來進行教學案例的設計，兩者可謂是相輔相成的。 　　2以幼兒為本，使數學教育生活化 　　有相關的研究表明：“一切認識在初級水平都是從經驗開始。”也就是說孩子們在學習新的知識時首先是從自己的已有經驗出發(fā)，將要學習知識和自己的已有知識相關

5、聯(lián)，因此，如果我們的學習材料或者學習內容已經與幼兒的已有知識相關聯(lián)時，這樣才能更好地激發(fā)幼兒學習和解決數學問題的興趣。在教學活動中，教師也要為幼兒提供一些貼近幼兒生活實際的操作材料，使數學教學生活化，又不失數學應有的嚴謹性。那么具體來說，主要有以下幾點可以值得探索和摸索： 　　2.1為幼兒創(chuàng)設良好的生活情境，激發(fā)幼兒學習的興趣 　　新知識是在舊知識基礎上發(fā)展和拓寬的，完全陌生、缺乏相應知識準備的學習，幼兒難以把新知識同化于已有的認知結構，且缺乏學習興趣。因此，我們在教學中，可以創(chuàng)設生活化的情境，將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，讓幼兒在真實的生活情境中學習數學，感受到

6、生活中處處有數學，以激發(fā)幼兒的學習興趣。例如，在中班數學活動《南瓜爺爺找鄰居》中，本次活動的設計主要從幼兒的經驗出發(fā)，引導幼兒對生活中常見的蔬菜感興趣，樂意按提供的線索積極思考。能觀察發(fā)現圖上的.線索，初步了解蔬菜的不同特征。本次活動在設計時就考慮到了幼兒的認知水平和知識經驗，主要提供了一些幼兒生活中常見的菜，并且先請幼兒從蔬菜的外形進行猜測，讓幼兒現有一個知識準備的過程，在活動中，以南瓜爺爺找鄰居為線索來創(chuàng)設情境，引導幼兒學習，讓幼兒理解了什么是鄰居，什么是蔬菜以及蔬菜的分類等，這些都與幼兒的實際生活相關聯(lián)，幼兒在活動中的興趣也比較濃厚，像類似的活動都能幫助幼兒掌握一些生活中常見的物體的特征

7、等。 　　2.2設置懸念，引導幼兒自主探索 　　有效的數學學習不能單純的靠幼兒的模仿和記憶，也需要幼兒自己進行探索和發(fā)現，在學習過程中，教師可以提出相關的問題，引導幼兒進行探索，從而獲得結果，這樣幼兒對于知識的掌握也會更加的牢固，同時效果也會比較好，幼兒的主體性也得到了充分的體現。例如，設計數學活動《去松松家玩》的集體教學活動時，該活動主要引導幼兒學習aab和abb的排列方法，在活動中，筆者借助繪本，在這個基礎上進行延伸，引導幼兒學習更多的排列方法，筆者設計的環(huán)節(jié)主要有：（1）導入活動，引導幼兒認識繪本中的主要人物。（2）繪本故事的學習，這里主要引導幼兒了解小石頭在去松松家時發(fā)生的一些事情

8、，在路上的所見所聞，幫助幼兒對不同的事物進行排序。（3）幼兒自己制作手環(huán)，通過前面環(huán)節(jié)的學習，本環(huán)節(jié)主要是請幼兒進行制作，對所學的規(guī)律進行鞏固和拓展。（4）展示幼兒作品，請幼兒來介紹自己的手環(huán)，并給有問題的幼兒進行糾正。（5）是一個結束環(huán)節(jié)，請幼兒一起去參加生日宴會，與繪本相呼應。整個活動將繪本與隱藏在其中的數學元素相結合，引導幼兒在看看、說說、玩玩中學習數學，體驗活動的樂趣，同時也掌握了一定的排列規(guī)律。 　　2.3幫助幼兒進行知識的拓展，豐富幼兒已有經驗 　　在我們的學習中，幼兒掌握了一個知識之后，舉一反三也是很重要的，在數學活動《小動物排隊》中，我們主要引導幼兒學習按照小動物的數量來進行排隊，同時一樣多的可以排在一起，在活動中，我們可以延伸出很多內容，如我們除了小動物還可以給小花排隊，伸直延伸到幼兒自己的隊伍，那么在今后的排隊中我們可以請幼兒運用這些知識來進行排隊。陶行知的生活教育理論為我們提供了教學的方向，我們要以陶行知的生活教育思想為理論從幼兒的實際出發(fā)組織教學活動，更要用動態(tài)生成的觀點來進行我們的數學教學，讓幼兒真正成為學習的主人。