《魯迅《好的故事》教學(xué)教案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《魯迅《好的故事》教學(xué)教案（18頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 魯迅《好的故事》教學(xué)教案 魯迅《好的故事》教學(xué)教案這個(gè)課題很能引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生可能會(huì)想到看過的一個(gè)有趣的好故事，可能會(huì)想到這是一個(gè)講述真善美的故事。依照大多數(shù)人的第一印象，我們不會(huì)想到這個(gè)“好的故事”是夢(mèng)里的故事、夢(mèng)里的情景。和大家分享的魯迅《好的故事》教學(xué)教案資料，提供參考。文本分析： 《好的故事》是魯迅先生的一篇描寫夢(mèng)境的文章。文章起于昏沉的夜，結(jié)于昏沉的夜。而在這起結(jié)之中，以漸漸地縮小了的燈火，燃起了一種美好的希望，展開了一幅美好的回憶圖景。魯迅先生用了許多意象來描繪這個(gè)夢(mèng)：兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍(lán)，農(nóng)夫和

2、村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……，為我們描繪了一幅安寧?kù)o謐的畫面。但這不僅僅是一篇描寫夢(mèng)境的文章，這個(gè)“好的故事”表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的憤慨，對(duì)美好事物的執(zhí)著追求，對(duì)理想生活的熱烈憧憬。由于特定的時(shí)代背景，魯迅先生的一些文字會(huì)有晦澀難懂的特點(diǎn)，或者看似普通的文字背后實(shí)則另有深刻的含義，《好的故事》也是如此，看似描繪了一個(gè)美麗、幽雅、有趣的夢(mèng)，意境也是明麗的、溫暖的，然而卻與現(xiàn)實(shí)生活中的黑暗、昏沉形成了鮮明的對(duì)比。教授本課時(shí)，對(duì)寫作背景可簡(jiǎn)略提及，無須過于深入地挖掘其中的象征意義，而重于引導(dǎo)學(xué)生欣賞魯迅文字的優(yōu)美、想象的奇特、視覺形象的奇特和豐富。文中的生難字較多，而且與前

3、一課一樣，有些詞語難以理解，教學(xué)時(shí)也要加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥。在教學(xué)中，還要重視朗讀，在讀通讀順后，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象其中描繪的畫面。教學(xué)目標(biāo); 1.會(huì)寫12個(gè)生字，重點(diǎn)理解“預(yù)告、幽雅、錯(cuò)綜、蕩漾”等詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.弄清“好的故事”的具體內(nèi)容，體會(huì)這個(gè)故事“美麗、幽靜、有趣”體現(xiàn)在哪里。 4.結(jié)合“閱讀鏈接”中的材料，理解課文最后兩個(gè)自然段。 5.體會(huì)作者于美好的景致中寄托的感情。 教學(xué)重點(diǎn)： 感受夢(mèng)境的美好，結(jié)合文字想象畫面。教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì)作者于夢(mèng)境中寄寓的感情。

4、 課時(shí)安排： 2課時(shí) 課時(shí)一 教學(xué)目標(biāo); 1.會(huì)寫“綜、錦、萍”等12個(gè)生字，理解相關(guān)詞語的意思。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.把握內(nèi)容結(jié)構(gòu)，初步品味夢(mèng)境的美麗景象。 教學(xué)重點(diǎn)： 1.讀寫并積累、運(yùn)用生字新詞。 2.理清課文脈絡(luò)，結(jié)合關(guān)鍵語句感知課文主要內(nèi)容。 教學(xué)過程： 一、激趣導(dǎo)入，揭示課題 1.激趣談話，引入新課。 導(dǎo)語：有些人說魯迅先生的文章不好懂，或許是因?yàn)闀r(shí)代特殊、寓意豐富、思想深刻，但魯迅先生一生創(chuàng)作的作品無數(shù)，有些

5、卻也是非常親切、感人、有趣的。我覺得魯迅先生的文章，就好比是一粒茴香豆，它不好嚼，因?yàn)樘?，但用勁嚼了，便?huì)發(fā)現(xiàn)真是回味無窮。今天，我們就不妨來嚼嚼看。這堂課我們要學(xué)習(xí)魯迅先生的一篇散文——《好的故事》，這到底是個(gè)怎樣的故事呢 2.板書課題：好的故事。 思考：看到課題你會(huì)想到什么 預(yù)設(shè)：這個(gè)課題很能引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生可能會(huì)想到看過的一個(gè)有趣的好故事，可能會(huì)想到這是一個(gè)講述真善美的故事。依照大多數(shù)人的第一印象，我們不會(huì)想到這個(gè)“好的故事”是夢(mèng)里的故事、夢(mèng)里的情景。學(xué)生大都提前預(yù)習(xí)過課文，此時(shí)或許還不太理解課題的意思，這里便引發(fā)了他們的思考與興趣。

6、 二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí) 1.學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上細(xì)細(xì)品讀課文，圈畫生字、新詞。 2.出示生字，讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形。 綜錦萍藻漾焰削瞬凝驟擲陡 ◆易讀錯(cuò)字： “綜”“藻”是平舌音，“瞬”“驟”是翹舌音?！跋鳌痹谖闹薪M詞“瘦削”，讀作xuē，不要誤讀作xiāo。 ◆易寫錯(cuò)字： “萍”和“藻”都是草字頭，為上下結(jié)構(gòu)，不要寫成了左右結(jié)構(gòu)。 “漾”的右上部“ ”的豎不出頭;右下部是“永”，不要寫成“水”。 “瞬”指一眨眼的時(shí)間，所以部首是“目”不是“日”。 3.學(xué)生認(rèn)讀詞語，理解難懂的詞語

7、。 (1)課件出示要掌握的詞語。 預(yù)告 煙草 煙霧 昏沉 幽雅 錯(cuò)綜 萍藻 蕩漾 解散 融和 退縮參差 瘦削 浮動(dòng) 瞬間 驟然 陡然 凌亂 預(yù)設(shè)：可以請(qǐng)一組學(xué)生逐一朗讀，其他學(xué)生和教師一起糾正錯(cuò)誤，容易讀錯(cuò)的詞語有“參(cēn) 差(cī)、驟(zhu) 然(rn)”等。 (2)學(xué)生交流圈畫出難懂的詞語，同桌間先交流，解決不了的全班一起解決。 預(yù)設(shè)難詞： [繁響]繁密的響聲。 [伽藍(lán)]梵語“僧伽藍(lán)摩”的略稱，意思是僧眾所住的園林，后泛指寺廟。 [打槳]劃槳。 [底子]可做根據(jù)的東西，多指

8、草稿。 [潑剌奔迸]“潑剌”是一個(gè)擬聲詞，原形容魚在水里跳躍的聲音?！氨急拧敝副加?、散開。文中是把紅花的倒影比成紅錦帶，仿佛躍入水中時(shí)有聲音、有形態(tài)。 [皺蹙]“蹙”意為“皺，收縮”，“皺蹙”表示“皺縮”。 [欠身]稍微起身向前，多表示對(duì)人恭敬。 教師提示：本文寫于現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期，語言表達(dá)與現(xiàn)在不完全一樣，有些詞語比較難懂。初讀課文時(shí)，遇到難懂的詞語可以先跳過去。再讀課文時(shí)，試著聯(lián)系上下文理解它們的意思。在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，我們總結(jié)了一些理解詞語的方法，在理解本課詞語時(shí)也可進(jìn)行靈活運(yùn)用。 三、再讀課文，整體感知 1.

9、再讀課文，交流對(duì)文章的初步印象。 過渡：我們常常說，看人有第一印象，其實(shí)看文也是一樣的。請(qǐng)大家說一說，你對(duì)《好的故事》的第一印象是怎樣的 交流示例： 生1：給我的第一印象就是，魯迅先生寫的景物非常美。他寫到的烏桕啊，野花啊，都寫得很美麗，同時(shí)也很細(xì)膩。 生2：我覺得這篇文章很有畫面感，在讀的時(shí)候我的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出這個(gè)畫面。 生3：我感覺這篇文章讀來很美，但是卻讀不太懂，我也不知道為什么要把夢(mèng)境里的一幕幕景色稱為“好的故事”。 師：我想告訴大家，其實(shí)這篇貌似又美又悠閑的文章，看不懂是正常的，因?yàn)樗x自魯迅先生的散文詩(shī)集《野草

10、》，而《野草》是非常難讀懂的。但總的來說，《好的故事》給我們留下了一個(gè)比較亮、比較美的感覺。 預(yù)設(shè)：學(xué)生初讀這篇文章，對(duì)其中的景物之美肯定都印象深刻。同時(shí)，本學(xué)期學(xué)生也進(jìn)行過不少想象的訓(xùn)練，所以也能感受到其中的畫面美。但是這篇文章確實(shí)不太好懂，不像我們之前學(xué)的文章，情感明確，主旨也清晰，所以學(xué)生說讀不懂也很自然。通過交流初步印象，教師能對(duì)學(xué)情有一個(gè)全面的了解，能根據(jù)學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)調(diào)整教學(xué)。 2.快速讀文，小組合作，簡(jiǎn)析本文結(jié)構(gòu)。 (1)提出問題，思考后小組交流。 ①魯迅先生寫“好的故事”，主要集中在哪幾個(gè)自然段 (第3—8自然段。)

11、 ②魯迅先生所說的“好的故事”，到底是什么 (是他做的一個(gè)夢(mèng)。) ③再留意文章的開頭和結(jié)尾，你能用簡(jiǎn)潔的詞語概括出文章的寫作順序嗎 (看書入夢(mèng)——夢(mèng)境——夢(mèng)醒。) (2)教師根據(jù)交流情況進(jìn)行小結(jié)，概括文章在寫法結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。 小結(jié)：大家說得很對(duì)，所謂的“好的故事”，不過是魯迅先生的一個(gè)夢(mèng)。先生從“昏沉的夜”開始，做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)驚醒后又回到了“昏沉的夜”，這就是整篇課文的結(jié)構(gòu)。 3.勾畫出文中的關(guān)鍵句，體會(huì)“好的故事”的特點(diǎn)。 (1)學(xué)生匯報(bào)找出的句子。 (“這故事很美麗，幽雅，有趣?！薄艾F(xiàn)

12、在我所見的故事清楚起來了，美麗，幽雅，有趣，而且分明?！? (2)說說自己的發(fā)現(xiàn)，用詞語概括“好的故事”的特點(diǎn)。 (這兩個(gè)句子中形容“好的故事”時(shí)用詞是重復(fù)的。好的故事的特點(diǎn)是：美麗、幽雅、有趣。) 四、課堂回顧，交流收獲 1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。 過渡：這節(jié)課，我們主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是理解字詞、讀通課文，對(duì)“好的故事”有個(gè)初步印象，也理清了文章的結(jié)構(gòu)。魯迅先生筆下的這個(gè)故事是美麗，幽雅，有趣的，到底是怎樣的“美麗，幽雅，有趣”我們下節(jié)課再去細(xì)細(xì)品味。 《好的故事》這篇課文和《少年閏土》的風(fēng)格完全不一樣，《少年閏土》用生動(dòng)的

13、事例，給我們描繪了一個(gè)天真、活潑、可愛的少年形象。而在我們今天所學(xué)的課文中，卻完全沒有具體的事例，只是豐富的夢(mèng)境。但這篇文章讀來，卻是那么優(yōu)美，就像一幅幅畫，依次展現(xiàn)在我們眼前。這更可見魯迅先生文學(xué)風(fēng)格的多樣化以及文字運(yùn)用的出神入化?？赡苓@篇文章我們讀來還是有些迷糊不清，那么下課后請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課后的“閱讀鏈接”，或許能有一些更深的認(rèn)識(shí)，然后我們下節(jié)課再一起學(xué)習(xí)。 2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。 (1)學(xué)生自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。 (2)摘抄、積累自己喜歡的詞語和句子。 五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升 完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。 課時(shí)二 教學(xué)

14、目標(biāo)： 1.反復(fù)閱讀課文，品味夢(mèng)境中的美麗景色，體會(huì)景物自然美、畫面動(dòng)態(tài)美、文字詩(shī)意美和視覺色彩美。 2.體會(huì)作者的思想感情。 3.結(jié)合“閱讀鏈接”中的材料讀懂課文，重點(diǎn)理解最后兩個(gè)自然段。 教學(xué)難點(diǎn) 1.體會(huì)寓情于景的寫法，感受作者在美好的景致中所寄托的情感。 2.抓住重點(diǎn)段落、關(guān)鍵字詞進(jìn)行研讀品味。 教學(xué)過程： 一、溫故知新，導(dǎo)入新課 1.提出問題，引入新課。 教師：同學(xué)們還記得魯迅先生筆下的“好的故事”有什么特點(diǎn)嗎誰能回答(生回答：美麗，幽雅，有趣。教師隨回答板書)今天

15、這節(jié)課我們將走進(jìn)魯迅先生的夢(mèng)境，去看一看、聽一聽這個(gè)“好的故事”。 2.指名分段朗讀，檢查朗讀情況。 過渡：上節(jié)課我們讀課文時(shí)，許多同學(xué)吭吭哧哧，讀不通順。這節(jié)課的開始，我們?cè)賮砜纯创蠹业睦首x情況。我們疏通了字義，對(duì)文章有了初步印象，現(xiàn)在能讀得通順、讀出文字的優(yōu)美嗎我們請(qǐng)幾位同學(xué)來試一試。 二、研讀課文，重點(diǎn)探究 1.體會(huì)“好的故事”產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。 (1)學(xué)生自讀第1—3自然段，說說魯迅先生身處的環(huán)境。 預(yù)設(shè)：提示學(xué)生可將外部的環(huán)境和屋內(nèi)的環(huán)境相結(jié)合，去考慮魯迅先生此時(shí)的心境。外面的環(huán)境是熱鬧的，“鞭爆的繁響在四近”;而

16、屋內(nèi)的環(huán)境是昏暗的，“燈火漸漸地縮小了”“ 燈罩很昏暗”，魯迅先生抽了煙，“煙草的煙霧在身邊”。魯迅先生在這樣一個(gè)熱鬧的夜晚，獨(dú)自一人抽著煙，在燈下看書，給人一種身處熱鬧之中卻很孤寂的感覺。 (2)思考：從哪些詞句可以看出魯迅先生說的“好的故事”是一個(gè)夢(mèng)呢 (從“我閉了眼睛，向后一仰”“朦朧”可見魯迅先生漸漸睡著了，可知他描述的是他的夢(mèng)。) 2.欣賞“好的故事”中的景物之美。 (1)快速默讀第4—8自然段，勾畫出里面描寫到的景物和人物。 (2)指名學(xué)生回答，沒回答完整的其他學(xué)生可補(bǔ)充。 ①將文中出現(xiàn)的景物進(jìn)行分類概括。

17、 (課件出示) “好的故事”中提到的景物和人物 植物：烏桕、新禾、野花、叢樹、枯樹、竹、萍藻、枯柳、一丈紅 動(dòng)物：雞、狗、魚 建筑：茅屋、塔、伽藍(lán) 人物：農(nóng)夫、村婦、村女、和尚 其他：曬著的衣裳、蓑笠、天、云、小河、日光、倒影 ②思考：作者寫了這么多景和人，他用了同樣的一個(gè)字來形容他們，是什么字從文中找出相關(guān)句子。 (“美”?！霸S多美的人和美的事，錯(cuò)綜起來像一天云錦……”“青天上面，有無數(shù)美的人和美的事，我一一看見，一一知道?！? (3)小組內(nèi)交流，說說這些景物給你怎樣的感覺，可

18、結(jié)合相關(guān)的句子說一說。 提示：①注意課下注釋①，讀一讀，明白山陰道是我國(guó)歷史上著名的風(fēng)景優(yōu)美的地方。 ②注意文中的人和景已經(jīng)融為一體了，人也是景的一部分。 3.感受“好的故事”中景物的動(dòng)態(tài)美。 閱讀與思考： (1)作者筆下的景物是靜止不動(dòng)的嗎有什么特點(diǎn) (作者筆下的景物不是靜止的，是隨時(shí)都在動(dòng)的，因?yàn)槊鑼懙氖堑褂?，水中的倒影?huì)隨著船的行駛、槳的運(yùn)動(dòng)而不停地變化。) (2)找出相關(guān)的句子，讀一讀。 隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。諸影諸物，無不解散，而且搖動(dòng)，擴(kuò)大，互

19、相融和;剛一融和，卻又退縮，復(fù)近于原形。 大紅花和斑紅花，都在水里面浮動(dòng)，忽而碎散，拉長(zhǎng)了，如縷縷的胭脂水，然而沒有暈。 茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮動(dòng)著。 大紅花一朵朵全被拉長(zhǎng)了，這時(shí)是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……在一瞬間，他們又將退縮了。 預(yù)設(shè)：有些學(xué)生可能沒有坐過船，就算坐過船也沒有看到過這么多景物的倒影變化的動(dòng)態(tài)美。這是實(shí)際情況和閱歷所限。教師可找一些相關(guān)的圖片或視頻，最好是江南這種打槳行進(jìn)的小船，讓學(xué)生感受景物在水中倒影的變化。 4.感受文字的詩(shī)意美、畫面美。 學(xué)生自

20、己找出覺得寫得美的句子，讀一讀，說說自己眼前出現(xiàn)的畫面。 預(yù)設(shè)句一：許多美的人和美的事，錯(cuò)綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動(dòng)著，同時(shí)又展開，以至于無窮。 明確：“云錦”原指南京云錦，是一種非常珍貴而精美的織品。這里是將美的人和事在腦海中的一一呈現(xiàn)，比作滿天似美麗云錦的云霞，它們不停地變幻著?！叭f顆奔星”很有畫面感，仿佛星星正倏忽地往我們眼前奔馳而過，一顆接一顆。 預(yù)設(shè)句二：邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發(fā)出水銀色焰。 明確：看過夏天太陽(yáng)被云遮住情景的同學(xué)，便可想象出那個(gè)畫面：太陽(yáng)雖被遮住，卻不能遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，陽(yáng)光給云朵參差不齊的邊緣鑲了一道金

21、邊。水中的倒影在日光的照射下，仿佛也都被鑲上了日光，因?yàn)樗姆瓷?，發(fā)出的光是銀色的，像是搖曳的火焰。(教師可出示夏天云朵被后面的太陽(yáng)鑲上金邊的圖片，幫助學(xué)生理解這句話。) 5.感受文中景物的色彩美。 (1)留意文中含有色彩的詞語，圈一圈。 (水銀色焰、青天、大紅花、斑紅花、紅錦帶、白云、斑紅花影、虹霓色的碎影) (2)說說這些色彩帶給你的感覺。 (“河邊枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅”“大紅花和斑紅花……如縷縷的胭脂水”“大紅花一朵朵全被拉長(zhǎng)了，這時(shí)是潑剌奔迸的紅錦帶……”，這里的主色調(diào)是紅色，給人一種溫暖、熱烈的感覺，讓人的印象非常深刻

22、。) 6.體會(huì)作者對(duì)“好的故事”的留戀。 (1)全班齊讀第9—12自然段，朗讀時(shí)注意體會(huì)作者此時(shí)的心情。 (2)小組交流質(zhì)疑。提出自己不懂的地方，小組內(nèi)討論。解決不了的提出來，全班交流。 預(yù)設(shè)難點(diǎn)一： “我”的這個(gè)夢(mèng)是怎樣驚醒的怎么會(huì)突然“仿佛有誰擲一塊大石下河水中，水波陡然起立” (第10自然段的最后一句話給出了提示：“我無意識(shí)地趕忙捏住幾乎墜地的《初學(xué)記》”。可見原本放在作者膝蓋上的書突然滑落，驚醒了作者，夢(mèng)境也被攪亂了，就要消散了。) 預(yù)設(shè)難點(diǎn)二： “我”已經(jīng)睜開眼，為什么仿佛還看到了那些“好

23、的故事”，為什么“眼前還剩著幾點(diǎn)虹霓色的碎影”呢 (因?yàn)樽髡唠m然已經(jīng)睜開眼，但意識(shí)還沒有完全清醒過來，還殘存著一點(diǎn)夢(mèng)的痕跡，就像“碎影”。) 預(yù)設(shè)難點(diǎn)三： 作者對(duì)這個(gè)“好的故事”有一種怎樣的情感結(jié)合相關(guān)句子說一說。 (有喜愛之情，作者說“我真愛這一篇好的故事”;有留戀之情，“我要追回他，完成他，留下他”;有一種故事消散后的遺憾之情，“何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了”。) 預(yù)設(shè)難點(diǎn)四： 文章第1自然段中提到“是昏沉的夜”，結(jié)尾又強(qiáng)調(diào)“在昏沉的夜”，有什么作用 (首尾呼應(yīng)，顯示了結(jié)構(gòu)的完整;同時(shí)夢(mèng)境

24、的美好、明麗與昏沉的夜形成了鮮明的對(duì)比，讓人深思。) 提示：關(guān)于這個(gè)問題的探討可點(diǎn)到為止，等學(xué)生讀完“閱讀鏈接”中的文字后，再進(jìn)行討論、思考，會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。 三、拓展閱讀，質(zhì)疑探究 過渡：同學(xué)們，我們現(xiàn)在已經(jīng)初步體會(huì)到了魯迅先生筆下這個(gè)“好的故事”的美，但通過剛才的學(xué)習(xí)，我們感覺到魯迅先生的這個(gè)夢(mèng)里，根本沒有具體的故事，只有各種各樣的景物，它們隨著小船的行進(jìn)依次出現(xiàn)。按照我們的理解，這根本不是故事呀!那么這個(gè)“好的故事”有什么特別的含義呢它在這樣“昏沉的夜里”，到底有什么象征意義呢我們要結(jié)合相關(guān)文字和資料來做一些探究，當(dāng)然，這些探究不會(huì)太深，但是是我們必

25、須了解的。 1.學(xué)生自主閱讀課后“閱讀鏈接”中的兩段文字，畫出你認(rèn)為重要的句子。 預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)畫出這些句子：“作者希望著這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神?！薄氨憩F(xiàn)了作者的悵惘和失望，也表現(xiàn)了作者的理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾?！薄霸诤诎档默F(xiàn)實(shí)中，他強(qiáng)烈地追求美好的事物，把美好的事物描繪得非常的‘美麗，幽雅，有趣’，艷絢多姿;表面是在描寫風(fēng)景，眷戀故鄉(xiāng)的景物，實(shí)際是有所象征或寄托?！睂W(xué)生找出這些句子后，對(duì)“昏沉的夜”會(huì)有一些新的認(rèn)識(shí)了，可再引導(dǎo)他們討論在課堂中還不太理解的、留置的疑難問題。 2.知人論世，了解文章寫就之前的背景以及作者的心情。 (課件出

26、示) 后來《新青年》的團(tuán)體散掉了，有的高升，有的退隱，有的前進(jìn)，我又經(jīng)驗(yàn)了一回同一戰(zhàn)陣中的伙伴還是會(huì)這么變化，并且落得一“作家”的頭銜，依然在沙漠中走來走去，不過已經(jīng)逃不出在散漫的刊物上作文字，叫作隨便談?wù)?。有了小感觸，就寫些短文，夸大點(diǎn)說，就是散文詩(shī)，以后印成一本，謂之《野草》?！斞? 小結(jié)：在沙漠中走來走去的魯迅，失掉了同伴的魯迅，顯然是十分寂寞的。如果說“好的故事”是明媚而美好的，它象征著魯迅先生的希望，那么“昏沉的夜”則是黑暗的、孤獨(dú)的，象征著黑暗的現(xiàn)實(shí)。 3.學(xué)生帶著新的認(rèn)識(shí)再讀課文，體會(huì)作者寄寓其中的情感。 4.全班交流，再談自己對(duì)

27、“好的故事”的理解。 思考探究：現(xiàn)實(shí)是否像魯迅先生的夢(mèng)境一樣美好魯迅先生為什么會(huì)做這樣一個(gè)夢(mèng) 明確：當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)是黑暗的、令人痛心的。文中兩次提到故事“美麗，幽雅，有趣”，這三個(gè)詞語描繪的其實(shí)就是魯迅先生當(dāng)時(shí)的一種美好的向往與憧憬。魯迅先生將自己內(nèi)心的美好愿景寄托于他夢(mèng)中看到的情景，水中的各種倒影都是魯迅先生美好愿景的表達(dá)與寄托，但倒影又是虛幻的、不停變動(dòng)的，從中我們又會(huì)有一種美景易逝的擔(dān)憂、不安。 預(yù)設(shè)：在最開始學(xué)習(xí)本課時(shí)，已經(jīng)讓學(xué)生談了初讀本文后的印象，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這只是一篇描寫夢(mèng)境美景的小散文。但通過兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能體會(huì)到作者其實(shí)在其中寄托了自己

28、的情感。這種情感很復(fù)雜，可能有思鄉(xiāng)之情，可能有孤寂之情，可能有對(duì)希望的追求、對(duì)現(xiàn)實(shí)的絕望……，種種情感都只是我們的推測(cè)。教師要提醒學(xué)生，我們看魯迅先生的文章，當(dāng)然需要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，但同一篇文本，能帶給不同的人以不同的觸動(dòng)。我們可以不用那么深刻地挖掘文本背后的東西，學(xué)習(xí)這篇文章帶給我們美好的聯(lián)想，觸發(fā)了我們的一些思考，激起了我們?nèi)チ私怍斞干畹臅r(shí)代、去閱讀魯迅其他作品的興趣，這就足夠了。 四、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升 1.選擇作業(yè)，課堂延伸。 (1)寫一寫你的一個(gè)夢(mèng)境，它也是一個(gè)“好的故事”嗎 (2)讀一讀魯迅先生的《野草》中的其他文章，如《秋夜》《風(fēng)箏》等。 2.摘抄文中自己喜歡的句子，豐富積累。 3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。 板書設(shè)計(jì)：