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1、教育以育人為本與學(xué)生個性發(fā)展 摘 要：教育以育人為本，在高校里就是以育學(xué)生為本。而學(xué)生主體之“本”（需要）可以分為生理、學(xué)業(yè)、心理和觀念四個層面，其中，學(xué)業(yè)層面為核

2、心層。促進四個層面的和諧發(fā)展，從本質(zhì)上講是促進學(xué)生主體個性的全面發(fā)展。因此，教育以育人為本，最根本的是要以促進學(xué)生的個性發(fā)展為“本”。是否真正做到切實保障和促進學(xué)生的個性發(fā)展，是檢驗高校教育教學(xué)工作是否真正做到以育人為本的最具說服力的指標。關(guān)鍵詞：育人為本；個性發(fā)展要堅持教育工作的“兩個為本”（教育以育人為本，以學(xué)生為主體；辦學(xué)以人才為本，以教師為主體），很有必要對“本”之要義和它對學(xué)生成長發(fā)展的影響做一些相應(yīng)的探討。囿于篇幅，筆者僅就前一個問題及其與學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)系談一點粗淺的認識。一、教育以育人為本之“本”義溯源所謂教育以育人為本，在高校里，通俗的說法就是以學(xué)生為本，這是沒有疑問的。但育

3、學(xué)生育什么？什么是學(xué)生主體的“本”之需要？對這個問題的不同闡述和不同理解，顯然對育人目標定位會帶來不同的影響。從目前高校學(xué)生的實際情形或?qū)嶋H需要看，學(xué)生主體之“本”（需要）可以較為明確地劃分為生理層面、學(xué)業(yè)層面、心理層面和觀念層面四個層面。1.生理層面的需要。這方面的需要包括了學(xué)生主體生理的正常維持、生理的健康成長和成熟等的需要。這一層面的需要主要是物質(zhì)性、原生性的，是學(xué)生主體成長發(fā)展的物質(zhì)保障層。學(xué)生主體在這一層面的基本需求與社會其他成員的正常需求沒有什么差別，即都需要有衣、食、住、行、醫(yī)等常人賴以生存的基本條件。但是，大學(xué)生又是一些特殊的社會個體，他們除常人的生理（生存）需要外還伴隨著成長

4、為高級專門人才的特殊需求、特殊消費。加上他們原處的地區(qū)和學(xué)校等等的不同，生理層面的需要也必然有較大的差異。因此，育人為本，首先要關(guān)注和妥為解決的問題，應(yīng)該是這個本中之本的物質(zhì)基礎(chǔ)層的問題。2.學(xué)業(yè)層面的需要。修習(xí)學(xué)業(yè)，達到高級專門人才的業(yè)務(wù)水準，這是大學(xué)生們聚集到高等學(xué)府里的根本動因。所以，育人為本，“本”之核心應(yīng)該是在學(xué)生主體需求的這一層面。但從中外眾多高校的現(xiàn)實情況看，如何使育人為本在這一層面能有很出色的體現(xiàn)，即如何根據(jù)大學(xué)生主體的個性特點及其個性發(fā)展的需要提供最為快捷有效的學(xué)習(xí)途徑，促進其個性的更好發(fā)展，是一個遠未得到解決的問題。近年我國高校擴招后師生比增大，某些高校這方面的工作不但沒有

5、好轉(zhuǎn)，還存在倒退現(xiàn)象。雖然目前研究教育以人為本的文章不少，但直接深入研討這一問題的文章還不算多，特別是與中小學(xué)教育相比，高校在這方面的研究更是偏少。3.心理層面的需要。由于大學(xué)生剛剛步入青年期，有的甚至還處于青少年交替期，對社會、家庭和學(xué)校的各種矛盾沖突以及人生的諸多問題尚難進行深刻全面的理性分析，因此，往往一些細小的問題也會誘發(fā)他們的心理疾患。近年大學(xué)生自殺、他殺、因心理問題嚴重影響學(xué)業(yè)和人際關(guān)系的現(xiàn)象比較嚴重。大學(xué)生成為心理疾患的高危人群已是不爭的事實。從這個角度講，對大學(xué)生進行心理層面的調(diào)適。及時消除其已顯現(xiàn)的心理疾患，或有效地預(yù)防其滋生新的心理疾患，確為教育教學(xué)工作以育人為本之“本”義

6、。4.觀念層面的需要。觀念層面的內(nèi)容十分寬泛，包括價值觀、政治觀、道德觀、人生觀等等。大學(xué)的人生階段正是大學(xué)生們各種觀念的形成時期，觀念的可塑性很大。觀念對人的各種行為具有牽引和導(dǎo)向的作用，它既是大學(xué)生個性發(fā)展需求居于上層的內(nèi)容，又對大學(xué)生整體個性的形成和發(fā)展帶來重大影響。因此，促進大學(xué)生們形成各個方面的正確觀念，也就必然成為教育教學(xué)工作以育人為本的又一“本”義。總之，教育以育人為本，“本”是多層面、多向度的，而且各個層面和各個向度相互依存，相互作用，才有效地促進了學(xué)生個性的形成和發(fā)展。因此，檢驗高校教育教學(xué)工作是否真正做到以育人為本的最具說服力的指標，要看是否真正做到切實保障和促進了學(xué)生主體

7、的個性發(fā)展。二、學(xué)業(yè)對學(xué)生個性形成和發(fā)展的影響所謂個性，按《教育管理辭典》的解釋，它是“一個人的整體精神面貌?！薄爸饕煞质牵簜€性心理特征，含能力、氣質(zhì)和性格；個性傾向性，含需要、動機、興趣、理想、信念、人生觀、世界觀等；以及自我意識?！边@說明個性表現(xiàn)的不是單一的要素，它是“具有一定傾向性的心理特征的總和?！币虼?，促進或影響學(xué)生個性發(fā)展的因素也必然是多層面、多向度的，但就“需要”而言，其中學(xué)業(yè)層面的需要滿足情況最具突出意義。這是由學(xué)業(yè)本身的地位和作用所決定的。1.學(xué)業(yè)的地位。修習(xí)學(xué)業(yè)不僅是大學(xué)生們的主要任務(wù)，也是他們將來走向社會求職謀生和服務(wù)社會必須進行的準備工作。所以，學(xué)業(yè)對學(xué)生個性的形成和

8、發(fā)展的影響不可謂不大。筆者曾對學(xué)生進行過心理壓力問卷調(diào)查，—其中一道題是：“你感到有心理壓力嗎，如果有，其中最大的壓力是什么？”來自暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)和廣東技術(shù)師范學(xué)院3所高校的190名學(xué)生的回答雖不盡相同，但回答學(xué)習(xí)方面的壓力最大的學(xué)生占了近70％。這一調(diào)查結(jié)果從一個側(cè)面可以看出學(xué)業(yè)在學(xué)生心目中的地位。學(xué)業(yè)不僅可能影響到學(xué)生多方面能力的形成，而且可能影響到他們的志向、興趣、價值觀乃至心理傾向等各種個性因素的構(gòu)成。

9、 2.興趣對學(xué)業(yè)的影響。學(xué)業(yè)在學(xué)生個性的形成和發(fā)展過程中的地位和作用顯而易見，但學(xué)生完成學(xué)業(yè)的途徑主要是通過各種類型的課程，尤其是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)（從一定意義上講，專業(yè)是不同課程的組合），所以，課程對學(xué)生吸引力的大小，或者說能

10、在多大程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。筆者最近就一所高校的選修課開設(shè)的相關(guān)問題在師生中進行過問卷調(diào)查，其中56個本科專業(yè)各年級學(xué)生回收有效問卷635份，16個學(xué)院回收教師的有效問卷115份。學(xué)生對開設(shè)選修課的依據(jù)的其中3個問題（興趣、專業(yè)需要、就業(yè)需要）的回答所占的比例分別是83、3％、54.2％和29.4％;而教師對這3個問題回答的比例分別是62.6％、76.5％和74.5％。從師生回答的結(jié)果可以看出，學(xué)生選擇課程的第一位依據(jù)是興趣（占83.3%)，而教師卻將其放到了第三位（只占62.6％)。這說明興趣不僅影響學(xué)生對學(xué)業(yè)（具體講是課程）的看法，進而還不可避免會因為學(xué)業(yè)影響學(xué)生的個性發(fā)展。3

11、.當前教學(xué)方面存在的某些突出問題對學(xué)生個性形成和發(fā)展的影響。教育問題在很大程度上是教學(xué)問題。當前教學(xué)方面存在諸多問題，對學(xué)生的個性、特別是學(xué)生個性中的能力因素有不容忽視的影響。(1)不少課堂教學(xué)價值的轉(zhuǎn)移和實現(xiàn)難盡人意。客觀地講，目前各高校能得學(xué)生好評的課堂教學(xué)比率不高。現(xiàn)在高校普遍進行課堂教學(xué)效果評價，評價的結(jié)果可以證明這一點。大學(xué)的課堂雖然不能等同于中小學(xué)的課堂，大學(xué)生應(yīng)有較強的自學(xué)能力，但課堂教學(xué)目前仍是高校采用的主要的教學(xué)形式，課堂教學(xué)的效果如何，仍然會直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，進而影響到學(xué)生個性的發(fā)展。課堂教學(xué)存在的普遍問題是知識陳舊、教學(xué)方法不當、缺少師生交流等等。從根本上講，就是

12、教學(xué)價值未能有效地得到轉(zhuǎn)移和實現(xiàn)，或者轉(zhuǎn)移的是無效的或過時的教學(xué)價值。(2)不少高校擴招后師生比增大，因材施教、個性化教學(xué)更為困難。教育部的本科教學(xué)工作水平評估方案中師生比“A”級的要求為1:16,但實際上許多高校的師生比都在1:20以上，有的更高達1:40以上。因此超大班上課、師生缺少交流等已成普遍現(xiàn)象，根本不可能顧及學(xué)生個體的不同學(xué)習(xí)需求，學(xué)生要想通過課程學(xué)習(xí)達到發(fā)展個性的目的比較困難。(3)現(xiàn)代技術(shù)的副作用。電化教育包括網(wǎng)絡(luò)等多媒體教學(xué)方法的運用可以說是一把雙刃劍，運用得當，確實可以增強教學(xué)的直觀性，收到許多傳統(tǒng)教學(xué)手段不能收到的效果。但是，現(xiàn)在實際使用的結(jié)果與理論上講的能達到的效果相去

13、甚遠。不夸張地講，現(xiàn)在有些課堂使用的所謂多媒體教學(xué)的效果比傳統(tǒng)教學(xué)方法的效果更整，不但學(xué)生的思維跟不上教師放投影的速度，而且還容易造成視覺疲勞和心理緊張。三、保障和促進學(xué)生主體個性發(fā)展的對策思考要將教育以育人為本的理念落到實處，有宏觀、中觀和微觀不同層級的任務(wù)和對策，但歸根結(jié)底高校內(nèi)部的任務(wù)和對策落實最為關(guān)鍵，因為高校有相對的辦學(xué)自主權(quán)，包括對教師的調(diào)配權(quán)和學(xué)生的管理權(quán)，教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)在高校。高校自身至少應(yīng)做三個方面的努力，提供三個方面的保障：1.要進一步樹立育人為本的理念，提供思想觀念上的保障。毋庸諱言，因市場觀念的影響，近年來有些高校領(lǐng)導(dǎo)層的教學(xué)意識和部分教師對學(xué)生的愛心有所淡薄，實際

14、上也就是育人為本的理念有所淡薄。但由于教育部決定開展5年一輪次的本科教學(xué)工作水平評估，在客觀上迫使原來對本科數(shù)學(xué)工作重視不夠的高校在決策上開始對本科教學(xué)工作有所傾斜，也就使得原來教學(xué)意識相對淡薄的高校為解決這方面的問題提供了一個契機。但如何才能普遍增強教師對學(xué)生的愛心似乎還缺乏有效的辦法?，F(xiàn)在部分高校試行本科學(xué)生導(dǎo)師制，可能提供了一種新的途徑。如暨南大學(xué)在本科學(xué)生導(dǎo)師制實施辦法中將導(dǎo)師的職責(zé)概括為“導(dǎo)向、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)心，以導(dǎo)學(xué)為主”，既較好解決了學(xué)生，特別是新生在學(xué)習(xí)中碰到的困難，又給有心理疾患的學(xué)生進行心理開導(dǎo)，還關(guān)心學(xué)生的全面成長，實踐證明效果良好。這一措施不僅加強了師生溝通，同時也無形中增強

15、了教師對學(xué)生的關(guān)愛之心。這也說明，要促進樹立育人為本的理念，提供思想觀念上的保障，靠空洞的口號是不能見效的，需要有相應(yīng)的措施。2.要進一步深化相關(guān)政策和制度改革，提供政策和制度上的保障。近年教育部出臺了一系列政策和措施以提高本科的教育教學(xué)質(zhì)量，但各地各高校的執(zhí)行情況不一、效果也就各異，即使執(zhí)行得較好的高校，也大體是解決了教學(xué)工作中存在的一些共性問題，至于學(xué)生個體的許多個性發(fā)展問題，如因?qū)W業(yè)基礎(chǔ)、興趣愛好、就業(yè)考慮、專業(yè)要求等不同而千差萬別的問題，就不是出臺一兩個辦法能解決的?，F(xiàn)在高校普遍推行學(xué)分制，有的試行“大平臺”招生培養(yǎng)等等，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供了以往的教學(xué)管理制度下不能提供的嘗試機會，

16、應(yīng)該受到歡迎。但這方面的改革還很不深入、而且能取得很好的效果的高校更少。只有進一步深化相關(guān)政策和制度的改革，提供政策和制度上的保障，育人為本才能收到更好的實效。 3.要進一步促進實現(xiàn)教學(xué)價值的有效轉(zhuǎn)移，提供教學(xué)操作方法上的保障。教學(xué)過程（這里主要指課堂教學(xué)過程）是育人的過程，但這一過程只有實現(xiàn)了有效的教學(xué)價值轉(zhuǎn)移才算達到了育人的目的。教學(xué)過程的教學(xué)價值轉(zhuǎn)移和實現(xiàn)與物質(zhì)資料生產(chǎn)的價值轉(zhuǎn)移和實現(xiàn)是不盡相同的。雖然二者的價值都必然是社會必要勞動時間的凝結(jié)，但物的價值的轉(zhuǎn)移是單向的，而教學(xué)價值的轉(zhuǎn)移則是雙向的，即需要師生互動才能實現(xiàn)。因此，教學(xué)過程中教師的教學(xué)方法是否能得到學(xué)生的心理認同至關(guān)重要。教師如何采用更有效的教學(xué)方法激活課堂教學(xué)，最大限度地實現(xiàn)教學(xué)過程的教學(xué)價值的有效轉(zhuǎn)移，以達到學(xué)生知識、能力、品格和方法的個性化的全面發(fā)展，仍然是一個需要深入探究的問題。這一問題也進而啟示我們：育人為本，促進學(xué)生主體個性發(fā)展，為師者任重而道遠。