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1、課后習(xí)題教學(xué)要“三思而行” 摘要 低年級(jí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)主要通過(guò)課后練習(xí)來(lái)體現(xiàn)相關(guān)要求。因此，課后練習(xí)題的教學(xué)應(yīng)納入教學(xué)目標(biāo)，融入課堂教學(xué)中去，這就要求教師認(rèn)真做好課后練習(xí)題的解讀工 　　低年級(jí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)主要通過(guò)課后練習(xí)來(lái)體現(xiàn)相關(guān)要求。因此，課后練習(xí)題的教學(xué)應(yīng)納入教學(xué)目標(biāo)，融入課堂教學(xué)中去，這就要求教師認(rèn)真做好課后練習(xí)題的解讀工作。 　　許多教師的解讀是通過(guò)讀句子和仿說(shuō)句子達(dá)到積累運(yùn)用的目的。所積累的句式是"無(wú)論還是"; 或者"無(wú)論還是都";?？蓮膶?shí)際教學(xué)看，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，讀句子后只提取了"無(wú)論還是";的句子，在仿說(shuō)

2、的時(shí)候，效果也不理想。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢? 　　課文中這個(gè)句子，看上去簡(jiǎn)單，實(shí)際上竟是一個(gè)雙重復(fù)句，相對(duì)應(yīng)的兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是"無(wú)論都"; 和"是還是";。所以，教師提取"無(wú)論還是";的句式進(jìn)行教學(xué)顯然是一種誤解。 　　當(dāng)問(wèn)及為什么提取這種句式時(shí)，教師說(shuō)與統(tǒng)編本配套的教師教學(xué)用書(shū)上給出了"無(wú)論還是 都";句式，而二年級(jí)上冊(cè)教材的責(zé)任編輯鄭宇、魏航明確指出：《霧在哪里》的課后練習(xí)，不僅歸納了課文內(nèi)容，還在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用"無(wú)論還是"; 的句式練習(xí)表達(dá)[1]?？磥?lái)在專(zhuān)家的意識(shí)里，這道題顯性的教學(xué)目的是歸納課文內(nèi)容，隱性目的是引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用"無(wú)論還是";的句式。

3、 　　那么，這道習(xí)題如何解讀呢? 　　首先，教師沒(méi)有真正弄清楚這道練習(xí)題的要求。"讀句子，照樣子說(shuō)一說(shuō)";，其中的"樣子";是指什么呢?下面給出的是兩個(gè)前后相連的句子，后一個(gè)句子是進(jìn)一步指出前一個(gè)句子中的行為"藏了起來(lái)";造成的結(jié)果"都不見(jiàn)了";，換句話說(shuō)，前一個(gè)句子說(shuō)行為，后一個(gè)句子說(shuō)結(jié)果，而不是由"無(wú)論還是";表達(dá)的情形。根據(jù)這樣的理解，訓(xùn)練時(shí)應(yīng)把前一個(gè)句子中的"大海";換成"天空連同太陽(yáng)";"海岸";"自己";，回答"霧都把什么藏了起來(lái)";;再在 "無(wú)論都";句式中，相應(yīng)地回答"不見(jiàn)";的具體內(nèi)容。這是圍繞課文內(nèi)容的基本訓(xùn)練，接著可以延伸訓(xùn)練，讓學(xué)生仿說(shuō)霧把山頭藏

4、了起來(lái)、霧把校園藏了起來(lái)的情形。這樣，學(xué)生不僅從中明白了霧的特點(diǎn)--把一切東西都 "藏了起來(lái)";，而且學(xué)習(xí)了用相連的兩個(gè)句子說(shuō)出行動(dòng)和具體的結(jié)果。這才是本課需要積累的句子。 　　其次，提取什么樣的句式須仔細(xì)考量。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，許多關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)都是成對(duì)出現(xiàn)的，具體到這一道題目中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，"無(wú)論都";"是 還是";也是常見(jiàn)的配對(duì)，但把"無(wú)論";和"還是";配對(duì)是否合適，值得商榷。正因?yàn)槿绱?，讓學(xué)生運(yùn)用"無(wú)論還是";來(lái)說(shuō)句子，往往出現(xiàn)前后缺乏聯(lián)系、有力使不上的現(xiàn)象。因此，此處可以提取的適合且方便二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累的句式是"無(wú)論都"; 至于"無(wú)論是還是都";這個(gè)完整的句式，對(duì)二年級(jí)學(xué)生而言過(guò)于復(fù)雜，讓學(xué)生在無(wú)意注意中 "默化";即可。 　　一道語(yǔ)文練習(xí)題的教學(xué)，不能簡(jiǎn)單地照搬別人的理解或做法，人云亦云，那樣有可能出現(xiàn)"搭錯(cuò)船";的情況。避免出錯(cuò)的關(guān)鍵是教師自己要認(rèn)真審題，通過(guò)字斟句酌弄明白相關(guān)要求，并在教學(xué)中落到實(shí)處，保證語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的有效性。 　　參考文獻(xiàn) 　　[1] 鄭宇，魏航.繼承 發(fā)展 創(chuàng)新--部編義務(wù)教育語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)介紹[J].小學(xué)語(yǔ)文，2017(07- 08). 　　《課后習(xí)題教學(xué)要"三思而行";》來(lái)源：《教學(xué)與管理》，作者：芮良敏。