國開(中央電大)??啤度宋纳鐣茖W基礎(A)》十年期末考試論述題題庫(分學期版)知識測試
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1、國開(中央電大)專科《人文社會科學基礎(A)》十年期末考試論述題題庫(分學期版)知識測試 17.以文理綜合為導向的教育教學改革是當今教育領域的重要潮流之一。請你結(jié)合實際,說說這場改革與人文社會科學綜合發(fā)展、人文社會科學與自然科學綜合發(fā)展趨勢的關系。 答案要點:(1)教育是文化事業(yè)的組成部分,教育觀念和教育實踐深受科學文化思潮發(fā)展的直接影響。人類科學的發(fā)展,總是沿著較低水平的綜合向較為精細的分化,再由分化向較高水平的綜合螺旋式路線前進。有分化才有綜合,有較高水平的綜合才有較高水平的分化。20世紀下半葉,綜合發(fā)展逐步成為人文社會科學和自然科學界的自覺追求?!按蚱茖W科孤立發(fā)展的圍城”
2、、 “不要讓一個專業(yè)的人在一張桌子上吃飯”、“理論的力量在于綜合,在于協(xié)同運用”的呼聲日益強烈;研究骨干通才化;研究人員群體化:出現(xiàn)了文一文溝通,理一理溝通,文一理溝通,共同創(chuàng)造一個綜合性的大科學體系的現(xiàn)實可能性。當前的世界和中國,從小學到大學,都在改革教學內(nèi)容和課程體系;這場改革的重要指導思想之一,就是強調(diào)文理綜合。這正是當代人文社會科學乃至大科學綜合發(fā)展的理論和實踐的產(chǎn)物。(11分) (2)教育觀念和科學文化思潮,說到底,都是社會實踐需求和時代精神的反映。文理綜合的教育觀念和倡導綜合發(fā)展的科學文化思潮,同樣反映了20世紀下半葉新的社會實踐的需求,體現(xiàn)了新的時代精神。所謂新的社會實踐的需求,
3、就是信息社會、知識經(jīng)濟對人的知識能力結(jié)構(gòu)的需求;所謂新的時代精神的召喚,就是提高人的整體素質(zhì)的召喚。新的世紀,要求人類走出自然科技“指數(shù)增長”而人文精神失落的“半個人的時代”;要求自然科學和人文社會科學結(jié)盟、交融;要求從小學到大學的教育,改變重理輕文、重“智”輕“情”、重知識技能輕態(tài)度方法、重分析輕綜合、重物質(zhì)追求輕精神價值的培養(yǎng)“半個人”的傾向。從這樣的角度,去認識以文理綜合為重要導向的教學內(nèi)容和課程體系的改革實踐,與科學綜合發(fā)展趨勢的內(nèi)在聯(lián)系,有助于更為深刻地認識教學改革的時代特征和歷史意義。(11分) (3)答題要求有聯(lián)系實際的內(nèi)容??梢暺浣Y(jié)合實際內(nèi)容的多少和恰當與否給予分數(shù)。 202
4、0年1月試題及答案 17.試以某一具體學科的發(fā)展為例,說說20世紀人文社會科學發(fā)展的總體特點。 答:比如管理學在20世紀的發(fā)展,就相當?shù)湫偷胤从沉诉@個世紀世界人文社會科學發(fā)展的總體特點。 (1)管理學的產(chǎn)生和發(fā)展,典型地反映了20世紀人文社會科學發(fā)展中“社會實踐與科學理論的交互作用日趨明顯”的鮮明特點。在資本主義國家中,管理和科學技術被認為是經(jīng)濟高速發(fā)展的兩個輪子;在十月革命勝利后不久的蘇聯(lián),列寧把管理作為社會主義革命的一項最困難、最能收效的中心任務。應運而生并對社會實踐發(fā)揮了能動作用的管理學,在人文社會科學乃至大科學體系中的地位不斷上升。 (2)第二次世界大戰(zhàn)之后,除管理者和管理學家之
5、外,心理學、社會學、人類學、經(jīng)濟學、生物學、數(shù)學、哲學等學科的專家也紛紛介入,從各自的背景,用不同的視角和方法研究同一個對象——對人、事、物等組成的物質(zhì)一社會一文化系統(tǒng)進行自覺控制的行為和過程,以至形成了現(xiàn)代管理理論的“叢林”,并發(fā)展成為跨科學部類、跨地域文化和民族文化的學科群——具有多科性、綜合性的管理科學??梢哉f,管理學的發(fā)展,是20世紀世界人文社會科學通過不斷分化、綜合,形成了多科性、綜合性龐大體系這一總體發(fā)展特點的縮影。 第三,管理學的發(fā)展,從根本上說,體現(xiàn)了對人的認識的深化。管理學研究的焦點,從自然人、機器人,到“經(jīng)濟人”,到“社會人”,到“復雜人”,到“信息人”,標志著管理學幾度
6、飛躍。這一發(fā)展軌跡,充分反映了 20世紀世界人文社會科學發(fā)展的最重要的一個總體特點:人的解放和發(fā)展受到前所未有的廣泛關注。 (回答本題,一是要求答出20世紀人文社會科學的三個總體特點,即“社會實踐與科學理論的交互作用日趨明顯、多科性綜合性的科學體系逐步形成、人的解放和發(fā)展受到廣泛關注”;二是要求結(jié)合某一具體學科的發(fā)展來回答,比如哲學、歷史學、文藝學等等均可,絕不限于上述管理學這個學科。) 2019年7月試題及答案 17.試述當代人文社會科學的發(fā)展趨勢。 答:第一,當代人文社科學發(fā)展的總體文化背景,出現(xiàn)了東西方文化在碰撞中互補的趨勢。 第二,當代人文社會科學發(fā)展的主導性價值取向,出現(xiàn)了科學
7、主義與人文主義交融的趨勢。 第三,在主要思維方式方面,當代人文社會科學的發(fā)展出現(xiàn)了分析綜合走向系統(tǒng)化的趨勢。 第四,從社會實踐功能看,出現(xiàn)了注重應用研究的趨勢;第五,從具體研究方法和研究手段看,出現(xiàn)了高技術化的趨勢。 2019年1月試題及答案 17.當前世界從小學到大學,普遍推行以文理綜合為重要導向的教學內(nèi)容和課程體系的改革,尤其最近我國關于高考不再分文理科的熱議更加強化了這一思潮。說說這場改革與人文社會科學綜合發(fā)展、人文社會科學與自然科學綜合發(fā)展趨勢的關系。 答:(1)教育是文化事業(yè)的組成部分,教育觀念和教育實踐深受科學文化思潮發(fā)展的直接影響。人類科學的發(fā)展,總是沿著較低水平的綜合向
8、較為精細的分化,再由分化向較高水平的綜合螺旋式路線前進。有分化才有綜合,有較高水平的綜合才有較高水平的分化。20世紀下半葉,綜合發(fā)展逐步成為人文社會科學和自然科學界的自覺追求。“打破學科孤立發(fā)展的圍城”、 “不要讓一個專業(yè)的人在一張桌子上吃飯”、“理論的力量在于綜合,在于協(xié)同運用”的呼聲日益強烈;研究骨干通才化;研究人員群體化:出現(xiàn)了文一文溝通,理一理溝通,文一理溝通,共同創(chuàng)造一個綜合性的大科學體系的現(xiàn)實可能性。當前的世界和中國,從小學到大學,都在改革教學內(nèi)容和課程體系;這場改革的重要指導思想之一,就是強調(diào)文理綜合。這正是當代人文社會科學乃至大科學綜合發(fā)展的理論和實踐的產(chǎn)物。 (2)教育觀念
9、和科學文化思潮,說到底,都是社會實踐需求和時代精神的反映。文理綜合的教育觀念和倡導綜合發(fā)展的科學文化思潮,同樣反映了20世紀下半葉新的社會實踐的需求,體現(xiàn)了新的時代精神。所謂新的社會實踐的需求,就是信息社會、知識經(jīng)濟對人的知識能力結(jié)構(gòu)的需求;所謂新的時代精神的召喚,就是提高人的整體素質(zhì)的召喚。新的世紀,要求人類走出自然科技“指數(shù)增長”而人文精神失落的“半個人的時代”;要求自然科學和人文社會科學結(jié)盟、交融;要求從小學到大學的教育,改變重理輕文、重“智”輕“情”、重知識技能輕態(tài)度方法、重分析輕綜合、重物質(zhì)追求輕精神價值的培養(yǎng)“半個人”的傾向。從這樣的角度,去認識以文理綜合為重要導向的教學內(nèi)容和課程
10、體系的改革實踐,與科學綜合發(fā)展趨勢的內(nèi)在聯(lián)系,有助于更為深刻地認識教學改革的時代特征和歷史意義。 2018年7月試題及答案 17.有位學者講述了這樣一個真實的故事:在一座大城市里,有位小姑娘依靠父母親艱苦的努力,好不容易跨學區(qū)進入了全市最好的一所小學。小姑娘高興極了,開學前三天,興奮得晚上睡不著覺。開學以后頭幾天,小姑娘天天在家里的飯桌上說學校這樣好那樣好??墒?,就在開學第一周的周末,小姑娘回家后突然嚷著下星期再也不去上學了。父母親不知所措,急著追問緣由。小姑娘哭著說:今天,整整一天,班主任老師沒有看我一眼,連一眼也沒有看啊! 有位小學校長講述了另一個真實的故事:一個小學生期中考試數(shù)學只得了
11、58分,在教師辦公室呆著不肯回家。他對老師說,分數(shù)單上掛紅燈籠,媽媽是不準讓我進家門的。看看老師不作聲,又說:老師,這次能不能先借給我2分呢?下次再考,我一定還上這2分。數(shù)學老師想了想,深深地點了點頭。到了下一次考試,孩子有明顯進步,還提高了2分,受到老師的表揚之后,孩子的成績列入了班級的中上游。 試就這兩件事,談談學習教育心理學的意義。 答:這兩個案例的共同點是,它們都涉及學生、教師、家長的教育心理。 第一,小學生期待的是關心、愛護和理解(兩例皆然)。 第二,教師的行為態(tài)度,小到課內(nèi)外射向?qū)W生的視線的分配(第一例),大到對學生學習情況的評價和對學生發(fā)展的預期(第二例),都在小學生心中
12、產(chǎn)生強烈的消極(第一例)或積極(第二例)的影響。 第三,家長過度的期望和呵護(第一例),或者是簡單粗暴(第二例),都對學生的心理發(fā)展造成消極影響(第一例中,在過度的呵護之下長大的、具有某種優(yōu)越感的“小太陽”,心理上經(jīng)不住也許只是短暫的偶然的挫折;第二例中,孩子心理上承受著巨大的精神壓力,籠罩著陰影——可喜的是,這個孩子能嘗試與命運抗爭)。 如做進一步思索,在這類案例中,學生、教師、家長的教育心理都有特定的社會心理背景。為什么說實施素質(zhì)教育是一個涉及全社會的系統(tǒng)工程呢?這可以從社會心理的角度進行討論。而對于教育工作者來說,學一點心理學,以不斷調(diào)整自己的心理狀態(tài),給孩子以更多的關心、愛護、理解
13、和疏導,給家長提出必要的有說服力的建議,向社會作積極宣傳,實在是十分重要的。 2018年1月試題及答案 17.試述當代人文社會科學的發(fā)展趨勢。 答:第一,當代人文社科學發(fā)展的總體文化背景,出現(xiàn)了東西方文化在碰撞中互補的趨勢。 第二,當代人文社會科學發(fā)展的主導性價值取向,出現(xiàn)了科學主義與人文主義交融的趨勢。 第三,在主要思維方式方面,當代人文社會科學的發(fā)展出現(xiàn)了分析綜合走向系統(tǒng)化的趨勢。 第四,從社會實踐功能看,出現(xiàn)了注重應用研究的趨勢;第五,從具體研究方法和研究手段看,出現(xiàn)了高技術化的趨勢。 2017年6月試題及答案 試以某一具體學科的發(fā)展為例,說說20世紀人文社會科學發(fā)展的總體特
14、點。 答:比如管理學在20世紀的發(fā)展,就相當?shù)湫偷胤从沉诉@個世紀世界人文社會科學發(fā)展的總體特點。 1.管理學的產(chǎn)生和發(fā)展,典型地反映了20世紀人文社會科學發(fā)展中“社會實踐與科學理論的交互作用日趨明顯”的鮮明特點。在資本主義國家中,管理和科學技術被認為是經(jīng)濟高速發(fā)展的兩個輪子;在十月革命勝利后不久的蘇聯(lián),列寧把管理作為社會主義革命的一項最困難、最能收效的中心任務。應運而生并對社會實踐發(fā)揮了能動作用的管理學,在人文社會科學,至大科學體系中的地位不斷上升。(7分) 2.第二次世界大戰(zhàn)之后,除管理者和管理學家之外,心理學、社會學、人類學、經(jīng)濟學、生物學、數(shù)學、哲學等學科的專家也紛紛介入,從各自的背
15、景,用不同的視角和方法研究同一個對象——對人、事、物等組成的物質(zhì)一社會一文化系統(tǒng)進行自覺控制的行為和過程,以至形成了現(xiàn)代管理理論的“叢林”,并發(fā)展成為跨科學部類、跨地域文化和民族文化的學科群——具有多科性、綜合性的管理科學??梢哉f,管理學的發(fā)展,是 20世紀世界人文社會科學通過不斷分化、綜合,形成了多科性、綜合性龐大體系這一總體發(fā)展特點的縮影。 第三,管理學的發(fā)展,從根本上說,體現(xiàn)了對人的認識的深化。管理學研究的焦點,從自然人、機器人,到“經(jīng)濟人”,到“社會人”,到“復雜人”,到“信息人”,標志著管理學幾度飛躍。這一發(fā)展軌跡,充分反映了20世紀世界人文社會科學發(fā)展的最重要的一個總體特點:人的
16、解放和發(fā)展受到前所未有的廣泛關注。) (回答本題,一是要求答出20世紀人文社會科學的三個總體特點,即“社會實踐與科學理論的交互作用日趨明顯、多科性綜合性的科學體系逐步形成、人的解放和發(fā)展受到廣泛關注”;二是要求結(jié)合某一具體學科的發(fā)展來回答,比如哲學、歷史學、文藝學等等均可,絕不限于上述管理學這個學科。) 2017年1月試題及答案 17.有位學者講述了這樣一個真實的故事:在一座大城市里,有位小姑娘依靠父母親艱苦的努力,好不容易跨學區(qū)進入了全市最好的一所小學。小姑娘高興極了,開學前三天,興奮得晚上睡不著覺。開學以后頭幾天,小姑娘天天在家里的飯桌上說學校這樣好那樣好??墒?,就在開學第一周的周末,小姑
17、娘回家后突然嚷著下星期再也不去上學了。父母親不知所措,急著追問緣由。小姑娘哭著說:今天,整整一天,班主任老師沒有看我一眼,連一眼也沒有看??! 有位小學校長講述了另一個真實的故事:一個小學生期中考試數(shù)學只得了58分,在教師辦公室呆著不肯回家。他對老師說,分數(shù)單上掛紅燈籠,媽媽是不準讓我進家門的??纯蠢蠋煵蛔髀暎终f:老師,這次能不能先借給我2分呢?下次再考,我一定還上這2分。數(shù)學老師想了想,深深地點了點頭。到了下一次考試,孩子有明顯進步,還了2分,受到老師的表揚。之后,孩子的成績列入了班級的中上游。 試就這兩件事,談談學習教育心理學的意義。 答:這兩個案例的共同點是,它們都涉及學生、教師、家
18、長的教育心理。 第一,小學生期待的是關心、愛護和理解(兩例皆然)。 第二,教師的行為態(tài)度,小到課內(nèi)外射向?qū)W生的視線的分配(第一例),大到對學生學習情況的評價和對學生發(fā)展的預期(第二例),都在小學生心中產(chǎn)生強烈的消極(第一例)或積極(第二例)的影響。 第三,家長過度的期望和呵護(第一例),或者是簡單粗暴(第二例),都對學生的心理發(fā)展造成消極影響(第一例中,在過度的呵護之下長大的、具有某種優(yōu)越感的“小太陽”,心理上經(jīng)不住也許只是短暫的偶然的挫折;第二例中,孩子心理上承受著巨大的精神壓力,籠罩著陰影——可喜的是,這個孩子能嘗試與命運抗爭)。 如做進一步思索,在這類案例中,學生、教師、家長的教
19、育心理都有特定的社會心理背景。為什么說實施素質(zhì)教育是一個涉及全社會的系統(tǒng)工程呢?這可以從社會心理的角度進行討論。 而對于教育工作者來說,學一點心理學,以不斷調(diào)整自己的心理狀態(tài),給孩子以更多的關心、愛護、理解和疏導,給家長提出必要的有說服力的建議,向社會作積極宣傳,實在是十分重要的。 2016年7月試題及答案 17.有位學者講述了這樣一個真實的故事:在一座大城市里,有位小姑娘依靠父母親艱苦的努力,好不容易跨學區(qū)進入了全市最好的一所小學。小姑娘高興極了,開學前三天,興奮得晚上睡不著覺。開學以后頭幾天,小姑娘天天在家里的飯桌上說學校這樣好那樣好??墒?,就在開學第一周的周末,小姑娘回家后突然嚷著下
20、星期再也不去上學了。父母親不知所措,急著追問緣由。小姑娘哭著說:今天,整整一天,班主任老師沒有看我一眼,連一眼也沒有看??! 有位小學校長講述了另一個真實的故事:一個小學生期中考試數(shù)學只得了58分,在教師辦公室呆著不肯回家。他對老師說,分數(shù)單上掛紅燈籠,媽媽是不準讓我進家門的??纯蠢蠋煵蛔髀?,又說:老師,這次能不能先借給我 2分呢?下次再考,我一定還上這2分。數(shù)學老師想了想,深深地點了點頭。到了下一次考試,孩子有明顯進步,還了2分,受到老師的表揚。之后,孩子的成績列入了班級的中上游。 試就這兩件事,談談學習教育心理學的意義。 答:這兩個案例的共同點是,它們都涉及學生、教師、家長的教育心理。
21、 第一,小學生期待的是關心、愛護和理解(兩例皆然)。 第二,教師的行為態(tài)度,小到課內(nèi)外射向?qū)W生的視線的分配(第一例),大到對學生學習情況的評價和對學生發(fā)展的預期(第二例),都在小學生心中產(chǎn)生強烈的消極(第一例)或積極(第二例)的影響。 第三,家長過度的期望和呵護(第一例),或者是簡單粗暴(第二例),都對學生的心理發(fā)展造成消極影響(第一例中,在過度的呵護之下長大的、具有某種優(yōu)越感的“小太陽”,心理上經(jīng)不住也許只是短暫的偶然的挫折;第二例中,孩子心理上承受著巨大的精神壓力,籠罩著陰影——可喜的是,這個孩子能嘗試與命運抗爭)。 如做進一步思索,在這類案例中,學生、教師、家長的教育心理都有特定的
22、社會心理背景。為什么說實施素質(zhì)教育是一個涉及全社會的系統(tǒng)工程呢?這可以從社會心理的角度進行討論。 而對于教育工作者來說,學一點心理學,以不斷調(diào)整自己的心理狀態(tài),給孩子以更多的關心、愛護、理解和疏導,給家長提出必要的有說服力的建議,向社會作積極宣傳,實在是十分重要的。 2016年1月試題及答案 17.有位學者講述了這樣一個真實的故事:在一座大城市里,有位小姑娘依靠父母親艱苦的努力,好不容易跨學區(qū)進入了全市最好的一所小學。小姑娘高興極了,開學前三天,興奮得晚上睡不著覺。開學以后頭幾天,小姑娘天天在家里的飯桌上說學校這樣好那樣好??墒牵驮陂_學第一周的周末,小姑娘回家后突然嚷著下星期再也不去上學
23、了。父母親不知所措,急著追問緣由。小姑娘哭著說:今天,整整一天,班主任老師沒有看我一眼,連一眼也沒有看??! 有位小學校長講述了另一個真實的故事:一個小學生期中考試數(shù)學只得了58分,在教師辦公室呆著不肯回家。他對老師說,分數(shù)單上掛紅燈籠,媽媽是不準讓我進家門的。看看老師不作聲,又說:老師,這次能不能先借給我2分呢?下次再考,我一定還上這2分。數(shù)學老師想了想,深深地點了點頭。到了下一次考試,孩子有明顯進步,還了2分,受到老師的表揚。之后,孩子的成績列入了班級的中上游。 試就這兩件事,談談學習教育心理學的意義。 答:這兩個案例的共同點是,它們都涉及學生、教師、家長的教育心理。第一,小學生期待的是
24、關心、愛護和理解(兩例皆然)。第二,教師的行為態(tài)度,小到課內(nèi)外射向?qū)W生的視線的分配(第一例),大到對學生學習情況的評價和對學生發(fā)展的預期(第二例),都在小學生心中產(chǎn)生強烈的消極(第一例)或積極(第二例)的影響。第三,家長過度的期望和呵護(第一例),或者是簡單粗暴(第二例),都對學生的心理發(fā)展造成消極影響(第一例中,在過度的呵護之下長大的、具有某種優(yōu)越感的“小太陽”,心理上經(jīng)不住也許只是短暫的偶然的挫折;第二例中,孩子心理上承受著巨大的精神壓力,籠罩著陰影——可喜的是,這個孩子能嘗試與命運抗爭)。 如做進一步思索,在這類案例中,學生、教師、家長的教育心理都有特定的社會心理背景。為什么說實施素質(zhì)
25、教育是一個涉及全社會的系統(tǒng)工程呢?這可以從社會心理的角度進行討論。 而對于教育工作者來說,學一點心理學,以不斷調(diào)整自己的心理狀態(tài),給孩子以更多的關心、愛護、理解和疏導,給家長提出必要的有說服力的建議,向社會作積極宣傳,實在是十分重要的。 2015年7月試題及答案 17.試述當代人文社會科學的發(fā)展趨勢。 答:第一,當代人文社科學發(fā)展的總體文化背景,出現(xiàn)了東西方文化在碰撞中互補的趨勢。 第二,當代人文社會科學發(fā)展的主導性價值取向,出現(xiàn)了科學主義與人文主義交融的趨勢。 第三,在主要思維方式方面,當代人文社會科學的發(fā)展出現(xiàn)了分析綜合走向系統(tǒng)化的趨勢。 第四,從社會實踐功能看,出現(xiàn)了注重應用
26、研究的趨勢。 第五,從具體研究方法和研究手段看,出現(xiàn)了高技術化的趨勢。 2015年1月試題及答案 29.當前世界從小學到大學,普遍推行以文理綜合為重要導向的教學內(nèi)容和課程體系的改革,尤其最近我國關于高考不再分文理科的熱議更加強化了這一思潮。說說這場改革與人文社會科學綜合發(fā)展、人文社會科學與自然科學綜合發(fā)展趨勢的關系。 答:(1)教育是文化事業(yè)的組成部分,教育觀念和教育實踐深受科學文化思潮發(fā)展的直接影響。人類科學的發(fā)展,總是沿著較低水平的綜合向較為精細的分化,再由分化向較高水平的綜合螺旋式路線前進。有分化才有綜合,有較高水平的綜合才有較高水平的分化。20世紀下半葉,綜合發(fā)展逐步成為人文社會
27、科學和自然科學界的自覺追求。“打破學科孤立發(fā)展的圍城”、“不要讓一個專業(yè)的人在一張桌子上吃飯”、“理論的力量在于綜合,在于協(xié)同運用”的呼聲日益強烈;研究骨干通才化;研究人員群體化:出現(xiàn)了文一文溝通,理一理溝通,文一理溝通,共同創(chuàng)造一個綜合性的大科學體系的現(xiàn)實可能性。當前的世界和中國,從小學到大學,都在改革教學內(nèi)容和課程體系;這場改革的重要指導思想之一,就是強調(diào)文理綜合。這正是當代人文社會科學乃至大科學綜合發(fā)展的理論和實踐的產(chǎn)物。 (2)教育觀念和科學文化思潮;說到底,都是社會實踐需求和時代精神的反映。文理綜合的教育觀念和倡導綜合發(fā)展的科學文化思潮,同樣反映了20世紀下半葉新的社會實踐的需求,
28、體現(xiàn)了新的時代精神。所謂新的社會實踐的需求,就是信息社會、知識經(jīng)濟對人的知識能力結(jié)構(gòu)的需求;所謂新的時代精神的召喚,就是提高人的整體素質(zhì)的召喚。新的世紀,要求人類走出自然科技“指數(shù)增長”而人文精神失落的“半個人的時代”;要求自然科學和人文社會科學結(jié)盟、交融;要求從小學到大學的教育,改變重理輕文、重“智”輕“情”、重知識技能輕態(tài)度方法、重分析輕綜合、重物質(zhì)追求輕精神價值的培養(yǎng)“半個人”的傾向。從這樣的角度,去認識以文理綜合為重要導向的教學內(nèi)容和課程體系的改革實踐,與科學綜合發(fā)展趨勢的內(nèi)在聯(lián)系,有助于更為深刻地認識教學改革的時代特征和歷史意義。 (3)聯(lián)系實際進行論述。 2014年7月試題及答
29、案 29.試述當代人文社會科學的發(fā)展趨勢。 答:第一,當代人文社科學發(fā)展的總體文化背景,出現(xiàn)了東西方文化在碰撞中互補的趨勢。 第二,當代人文社會科學發(fā)展的主導性價值取向,出現(xiàn)了科學主義與人文主義交融的趨勢。 第三,在主要思維方式方面,當代人文社會科學的發(fā)展出現(xiàn)了分析綜合走向系統(tǒng)化的趨勢。 第四,從社會實踐功能看,出現(xiàn)了注重應用研究的趨勢;第五,從具體研究方法和研究手段看,出現(xiàn)了高技術化的趨勢。 (本題要求具有聯(lián)系實際的內(nèi)容,占3分) 2014年1月試題及答案 29.當前世界和中國從小學到大學,普遍推行以文理綜合為重要導向的教學內(nèi)容和課程體系的改革。說說這場改革與人文社會科學綜合發(fā)展、
30、人文社會科學與自然科學綜合發(fā)展趨勢的關系。 答:(1)教育是文化事業(yè)的組成部分,教育觀念和教育實踐深受科學文化思潮發(fā)展的直接影響。人類科學的發(fā)展,總是沿著較低水平的綜合向較為精細的分化,再由分化向較高水平的綜合螺旋式路線前進。有分化才有綜合,有較高水平的綜合才有較高水平的分化。20世紀下半葉,綜合發(fā)展逐步成為人文社會科學和自然科學界的自覺追求?!按蚱茖W科孤立發(fā)展的圍城”、“不要讓一個專業(yè)的人在一張桌子上吃飯”、“理論的力量在于綜合,在于協(xié)同運用”的呼聲日益強烈;研究骨于通才化;研究人員群體化:出現(xiàn)了文一文溝通,理一理溝通,文一理溝通,共同創(chuàng)造一個綜合性的大科學體系的現(xiàn)實可能性。當前的世界和中
31、國,從小學到大學,都在改革教學內(nèi)容和課程體系;這場改革的重要指導思想之一,就是強調(diào)文理綜合。這正是當代人文社會科學乃至大科學綜合發(fā)展的理論和實踐的產(chǎn)物。 (2)教育觀念和科學文化思潮,說到底,都是社會實踐需求和時代精神的反映。文理綜合的教育觀念和倡導綜合發(fā)展的科學文化思潮,同樣反映了20世紀下半葉新的社會實踐的需求,體現(xiàn)了新的時代精神。所謂新的社會實踐的需求,就是信息社會、知識經(jīng)濟對人的知識能力結(jié)構(gòu)的需求;所謂新的時代精神的召喚,就是提高人的整體素質(zhì)的召喚。新的世紀,要求人類走出自然科技“指數(shù)增長”而人文精神失落的“半個人的時代”;要求自然科學和人文社會科學結(jié)盟、交融;要求從小學到大學的教育
32、,改變重理輕文、重“智”輕“情”、重知識技能輕態(tài)度方法、重分析輕綜合、重物質(zhì)追求輕精神價值的培養(yǎng)“半個人”的傾向。從這樣的角度,去認識以文理綜合為重要導向的教學內(nèi)容和課程體系的改革實踐,與科學綜合發(fā)展趨勢的內(nèi)在聯(lián)系,有助于更為深刻地認識教學改革的時代特征和歷史意義。 (3)聯(lián)系實際進行論述。 2013年7月試題及答案 29.有位學者講述了這樣一個真實的故事:在一座大城市里,有位小姑娘依靠父母親艱苦的努力,好不容易跨學區(qū)進入了全市最好的一所小學。小姑娘高興極了,開學前三天,興奮得晚上睡不著覺。開學以后頭幾天,小姑娘天天在家里的飯桌上說學校這樣好那樣好??墒?,就在開學第一周的周末,小姑娘回家后
33、突然嚷著下星期再也不去上學了。父母親不知所措,急著追問緣由。小姑娘哭著說:今天,整整一天,班主任老師沒有看我一眼,連一眼也沒有看啊! 有位小學校長講述了另一個真實的故事:一個小學生期中考試數(shù)學只得了58分,在教師辦公室呆著不肯回家。他對老師說,分數(shù)單上掛紅燈籠,媽媽是不準讓我進家門的??纯蠢蠋煵蛔髀?,又說:老師,這次能不能先借給我2分呢?下次再考,我一定還上這2分。數(shù)學老師想了想,深深地點了點頭。到了下一次考試,孩子有明顯進步,還了2分,受到老師的表揚。之后,孩子的成績列入了班級的中上游。 試就這兩件事,談談學習教育心理學的意義。 答:這兩個案例的共同點是,它們都涉及學生、教師、家長的教育
34、心理。 第一,小學生期待的是關心、愛護和理解(兩例皆然)。 第二,教師的行為態(tài)度,小到課內(nèi)外射向?qū)W生的視線的分配(第一例),大到對學生學習情況的評價和對學生發(fā)展的預期(第二例),都在小學生心中產(chǎn)生強烈的消極(第一例)或積極(第二例)的影響。 第三,家長過度的期望和呵護(第一例),或者是簡單粗暴(第二例),都對學生的心理發(fā)展造成消極影響(第一例中,在過度的呵護之下長大的、具有某種優(yōu)越感的“小太陽” ,心理上經(jīng)不住也許只是短暫的偶然的挫折;第二例中,孩子心理上承受著巨大的精神壓力,籠罩著陰影——可喜的是,這個孩子能嘗試與命運抗爭)。 如做進一步思索,在這類案例中,學生、教師、家長的教育心理
35、都有特定著的社會心理背景。為什么說實施素質(zhì)教育是一個涉及全社會的系統(tǒng)工程呢?這可以從社會心理的角度進行討論。而對于教育工作者來說,學一點心理學,以不斷調(diào)整自己的心理狀態(tài),給孩子以更多的關心、愛護、理解和疏導,給家長提出必要的有說服力的建議,向社會作積極宣傳,實在是十分重要的。 2013年1月試題及答案 29.有位學者講述了這樣一個真實的故事:在一座大城市里,有位小姑娘依靠父母親艱苦的努力,好不容易跨學區(qū)進入了全市最好的一所小學。小姑娘高興極了,開學前三天,興奮得晚上睡不著覺。開學以后頭幾天,小姑娘天天在家里的飯桌上說學校這樣好那樣好??墒牵驮陂_學第一周的周末,小姑娘回家后突然嚷著下星期再也
36、不去上學了。父母親不知所措,急著追問緣由。小姑娘哭著說:今天,整整一天,班主任老師沒有看我一眼,連一眼也沒有看啊! 有位小學校長講述了另一個真實的故事:一個小學生期中考試數(shù)學只得了58分,在教師辦公室呆著不肯回家。他對老師說,分數(shù)單上掛紅燈籠,媽媽是不準讓我進家門的??纯蠢蠋煵蛔髀?,又說:老師,這次能不能先借給我2分呢?下次再考,我一定還上這2分。數(shù)學老師想了想,深深地點了點頭。到了下一次考試,孩子有明顯進步,還了2分,受到老師的表揚。之后,孩子的成績列入了班級的中上游。 試就這兩件事,談談學習教育心理學的意義。 答:這兩個案例的共同點是,它們都涉及學生、教師、家長的教育心理。 第一,小
37、學生期待的是關心、愛護和理解(兩例皆然)。 第二,教師的行為態(tài)度,小到課內(nèi)外射向?qū)W生的視線的分配(第一例),大到對學生學習情況的評價和對學生發(fā)展的預期(第二例),都在小學生心中產(chǎn)生強烈的消極(第一例)或積極(第二例)的影響。 第三,家長過度的期望和呵護(第一例),或者是簡單粗暴(第二例),都對學生的心理發(fā)展造成消極影響(第一例中,在過度的呵護之下長大的、具有某種優(yōu)越感的“小太陽”,心理上經(jīng)不住也許只是短暫的偶然的挫折;第二例中,孩子心理上承受著巨大的精神壓力,籠罩著陰影——可喜的是,這個孩子能嘗試與命運抗爭)。 如做進一步思索,在這類案例中,學生、教師、家長的教育心理都有特定著的社會心理
38、背景。為什么說實施素質(zhì)教育是一個涉及全社會的系統(tǒng)工程呢?這可以從社會心理的角度進行討論。而對于教育工作者來說,學一點心理學,以不斷調(diào)整自己的心理狀態(tài),給孩子以更多的關心愛護、理解和疏導,給家長提出必要的有說服力的建議,向社會作積極宣傳,實在是十分重要的。 2012年7月試題及答案 29.試述當代人文社會科學的發(fā)展趨勢。 答:第一,當代人文社科學發(fā)展的總體文化背景,出現(xiàn)了東西方文化在碰撞中互補的趨勢。 第二,當代人文社會科學發(fā)展的主導性價值取向,出現(xiàn)了科學主義與人文主義交融的趨勢。 第三,在主要思維方式方面,當代人文社會科學的發(fā)展出現(xiàn)了分析綜合走向系統(tǒng)化的趨勢。 第四,從社會實踐功能看
39、,出現(xiàn)了注重應用研究的趨勢 第五,從具體研究方法和研究手段看,出現(xiàn)了高技術化的趨勢。 (本題要求具有聯(lián)系實際的內(nèi)容,占5分) 2012年1月試題及答案 29.當前世界和中國從小學到大學,普遍推行以文理綜合為重要導向的教學內(nèi)容和課程體系的改革。說說這場改革與人文社會科學綜合發(fā)展、人文社會科學與自然科學綜合發(fā)展趨勢的關系。 答:(1)教育是文化事業(yè)的組成部分,教育觀念和教育實踐深受科學文化思潮發(fā)展的直接影響。人類科學的發(fā)展,總是沿著較低水平的綜合向較為精細的分化,再由分化向較高水平的綜合螺旋式路線前進。有分化才有綜合,有較高水平的綜合才有較高水平的分化。20世紀下半葉,綜合發(fā)展逐步成為人文社會
40、科學和自然科學界的自覺追求?!按蚱茖W科孤立發(fā)展的圍城”、“不要讓一個專業(yè)的人在一張桌子上吃飯”、“理論的力量在于綜合,在于協(xié)同運用”的呼聲日益強烈;研究骨干通才化;研究人員群體化;出現(xiàn)了文一文溝通,理一理溝通,文一理溝通,共同創(chuàng)造一個綜合性的大科學體系的現(xiàn)實可能性。當前的世界和中國,從小學到大學,都在改革教學內(nèi)容和課程體系;這場改革的重要指導思想之一,就是強調(diào)文理綜合。這正是當代人文社會科學乃至大科學綜合發(fā)展的理論和實踐的產(chǎn)物。 (2)教育觀念和科學文化思潮,說到底,都是社會實踐需求和時代精神的反映。文理綜合的教育觀念和倡導綜合發(fā)展的科學文化思潮,同樣反映了20世紀下半葉新的社會實踐的需求,
41、體現(xiàn)了新的時代精神。所謂新的社會實踐的需求,就是信息社會、知識經(jīng)濟對人的知識能力結(jié)構(gòu)的需求;所謂新的時代精神的召喚,就是提高人的整體素質(zhì)的召喚。新的世紀,要求人類走出自然科學“指數(shù)增長”而人文精神失落的“半個人的時代”;要求自然科學和人文社會科學結(jié)盟、交融;要求從小學到大學的教育,改變重理輕文、重“智”輕“情”、重知識技能輕態(tài)度方法、重分析輕綜合、重物質(zhì)追求輕精神價值的培養(yǎng)“半個人”的傾向。從這樣的角度,去認識以文理綜合為重要導向的教學內(nèi)容和課程體系的改革實踐,與科學綜合發(fā)展趨勢的內(nèi)在聯(lián)系,有助于更為深刻地認識教學改革的時代特征和歷史意義。 (3)聯(lián)系實際進行論述。 2011年7月試題及答
42、案 試述當代人文社會科學的發(fā)展趨勢。 答:第一,當代人文社科學發(fā)展的總體文化背景,出現(xiàn)了東西方文化在碰撞中互補的趨勢。 第二,當代人文社會科學發(fā)展的主導性價值取向,出現(xiàn)了科學主義與人文主義交融的趨勢。 第三,在主要思維方式方面,當代人文社會科學的發(fā)展出現(xiàn)了分析綜合走向系統(tǒng)化的趨勢。 第四,從社會實踐功能看,出現(xiàn)了注重應用研究的趨勢;第五,從具體研究方法和研究手段看,出現(xiàn)了高技術化的趨勢。 (本題要求具有聯(lián)系實際的內(nèi)容,占5分) 2011年1月試題及答案 29.試以某一具體學科的發(fā)展為例,說說20世紀人文社會科學發(fā)展的總體特點。 答:比如管理學在20世紀的發(fā)展,就相當?shù)湫偷胤从沉诉@個
43、世紀世界人文社會科學發(fā)展的總體特點。 (1)管理學的產(chǎn)生和發(fā)展,典型地反映了20世紀人文社會科學發(fā)展中“社會實踐與科學理論的交互作用日趨明顯”的鮮明特點。在資本主義國家中,管理和科學技術被認為是經(jīng)濟高速發(fā)展的兩個輪子;在十月革命勝利后不久的蘇聯(lián),列寧把管理作為社會主義革命的一項最困難、最能收效的中心任務。應運而生并對社會實踐發(fā)揮了能動作用的管理學,在人文社會科學乃至大科學體系中的地位不斷上升。 (2)第二次世界大戰(zhàn)之后,除管理者和管理學家之外,心理學、社會學、人類學、經(jīng)濟學、生物學、數(shù)學、哲學等學科的專家也紛紛介入,從各自的背景,用不同的視角和方法研究同一個對象——對人、事、物等組成的物質(zhì)
44、一社會一文化系統(tǒng)進行自覺控制的行為和過程,以至形成了現(xiàn)代管理理論的“叢林”,并發(fā)展成為跨科學部類、跨地域文化和民族文化的學科群——具有多科性、綜合性的管理科學??梢哉f,管理學的發(fā)展,是 20世紀世界人文社會科學通過不斷分化、綜合,形成了多科性、綜合性龐大體系這一總體發(fā)展特點的縮影。 第三,管理學的發(fā)展,從根本上說,體現(xiàn)了對人的認識的深化。管理學研究的焦點,從自然人、機器人,到“經(jīng)濟人”,到“社會人”,到“復雜人”,到“信息人”,標志著管理科學幾度飛躍。這一發(fā)展軌跡,充分反映了20世紀世界人文社會科學發(fā)展的最重要的一個總體特點:人的解放和發(fā)展受到前所未有的廣泛關注。 (回答本題,一是要求答出
45、20世紀人文社會科學的三個總體特點,即“社會實踐與科學理論的交互作用日趨明顯、多科性綜合性的科學體系逐步形成、人的解放和發(fā)展受到廣泛關注”;二是要求結(jié)合某一具體學科的發(fā)展來回答,比如哲學、歷史學、文藝學等等均可,絕不限于上述管理學這個學科。) 2010年7月試題及答案 有位學者講述了這樣一個真實的故事:在一座大城市里,有位小姑娘依靠父母親艱苦的努力,好不容易跨學區(qū)進入了全市最好的一所小學。小姑娘高興極了,開學前三天,興奮得晚上睡不著覺。開學以后頭幾天,小姑娘天天在家里的飯桌上說學校這樣好那樣好。可是,就在開學第一周的周末,小姑娘回家后突然嚷著下星期再也不去上學了。父母親不知所措,急著追問緣由。
46、小姑娘哭著說:今天,整整一天,班主任老師沒有看我一眼,連一眼也沒有看啊! 有位小學校長講述了另一個真實的故事:一個小學生期中考試數(shù)學只得了58分,在教師辦公室呆著不肯回家。他對老師說,分數(shù)單上掛紅燈籠,媽媽是不準讓我進家門的??纯蠢蠋煵蛔髀?,又說:老師,這次能不能先借給我2分呢?下次再考,我一定還上這2分。數(shù)學老師想了想,深深地點了點頭。到了下一次考試,孩子有明顯進步,還了2分,受到老師的表揚。之后,孩子的成績列入了班級的中上游。 試就這兩件事,談談學習教育心理學的意義。 答:這兩個案例的共同點是,它們都涉及學生、教師、家長的教育心理。 第一,小學生期待的是關心、愛護和理解(兩例皆然)。
47、 第二,教師的行為態(tài)度,小到課內(nèi)外射向?qū)W生的視線的分配(第一例),大到對學生學習情況的評價和對學生發(fā)展的預期(第二例),都在小學生心中產(chǎn)生強烈的消極(第一例)或積極(第二例)的影響。 第三,家長過度的期望和呵護(第一例),或者是簡單粗暴(第二例),都對學生的心理發(fā)展造成消極影響(第一例中,在過度的呵護之下長大的、具有某種優(yōu)越感的“小太陽”,心理上經(jīng)不住也許只是短暫的偶然的挫折;第二例中,孩子心理上承受著巨大的精神壓力,籠罩著陰影——可喜的是,這個孩子能嘗試與命運抗爭)。 如做進一步思索,在這類案例中,學生、教師、家長的教育心理都有特定著的社會心理背景。為什么說實施素質(zhì)教育是一個涉及全社會
48、的系統(tǒng)工程呢?這可以從社會心理的角度進行討論。而對于教育工作者來說,學一點心理學,以不斷調(diào)整自己的心理狀態(tài),給孩子以更多的關心、愛護、理解和疏導,給家長提出必要的有說服力的建議,向社會作積極宣傳,實在是十分重要的。 2010年1月試題及答案 當前世界和中國從小學到大學,普遍推行以文理綜合為重要導向的教學內(nèi)容和課程體系的改革。說說這場改革與人文社會科學綜合發(fā)展、人文社會科學與自然科學綜合發(fā)展趨勢的關系。 答:1.教育是文化事業(yè)的組成部分,教育觀念和教育實踐深受科學文化思潮發(fā)展的直接影響。人類科學的發(fā)展,總是沿著較低水平的綜合向較為精細的分化,再由分化向較高水平的綜合螺旋式路線前進。有分化才有
49、綜合,有較高水平的綜合才有較高水平的分化。 20世紀下半葉,綜合發(fā)展逐步成為人文社會科學和自然科學界的自覺追求?!按蚱茖W科孤立發(fā)展的圍城”、“不要讓一個專業(yè)的人在一張桌子上吃飯”、“理論的力量在于綜合,在于協(xié)同運用”的呼聲日益強烈;研究骨干通才化;研究人員群體化:出現(xiàn)了文一文溝通,理一理溝通,文一理溝通,共同創(chuàng)造一個綜合性的大科學體系的現(xiàn)實可能性。當前的世界和中國,從小學到大學,都在改革教學內(nèi)容和課程體系;這場改革的重要指導思想之一,就是強調(diào)文理綜合。這正是當代人文社會科學乃至大科學綜合發(fā)展的理論和實踐的產(chǎn)物。 2.教育觀念和科學文化思潮,說到底,都是社會實踐需求和時代精神的反映。文理綜合
50、的教育觀念和倡導綜合發(fā)展的科學文化思潮,同樣反映了20世紀下半葉新的社會實踐的需求,體現(xiàn)了新的時代精神。所謂新的社會實踐的需求,就是信息社會、知識經(jīng)濟對人的知識能力結(jié)構(gòu)的需求;所謂新的時代精神的召喚,就是提高人的整體素質(zhì)的召喚。新的世紀,要求人類走出自然科技“指數(shù)增長”而人文精神失落的“半個人的時代”;要求自然科學和人文社會科學結(jié)盟、交融;要求從小學到大學的教育,改變重理輕文、重“智”輕“情”、重知識技能輕態(tài)度方法、重分析輕綜合、重物質(zhì)追求輕精神價值的培養(yǎng)“半個人”的傾向。從這樣的角度,去認識以文理綜合為重要導向的教學內(nèi)容和課程體系的改革實踐,與科學綜合發(fā)展趨勢的內(nèi)在聯(lián)系,有助于更為深刻地認識
51、教學改革的時代特征和歷史意義。 3.聯(lián)系實際進行論述。 2009年7月試題及答案 有位學者講述了這樣一個真實的故事:在一座大城市里,有位小姑娘依靠父母親艱苦的努力,好不容易跨學區(qū)進入了全市最好的一所小學。小姑娘高興極了,開學前三天,興奮得晚上睡不著覺。開學以后頭幾天,小姑娘天天在家里的飯桌上說學校這樣好那樣好??墒?,就在開學第一周的周末,小姑娘回家后突然嚷著下星期再也不去上學了。父母親不知所措,急著追問緣由。小姑娘哭著說:今天,整整一天,班主任老師沒有看我一眼,連一眼也沒有看啊! 有位小學校長講述了另一個真實的故事:一個小學生期中考試數(shù)學只得了58分,在教師辦公室呆著不肯回家。他對老師說,
52、分數(shù)單上掛紅燈籠,媽媽是不準讓我進家門的??纯蠢蠋煵蛔髀?,又說:老師,這次能不能先借給我2分呢?下次再考,我一定還上這2分。數(shù)學老師想了想,深深地點了點頭。到了下一次考試,孩子有明顯進步,還了2分,受到老師的表揚。之后,孩子的成績列入了班級的中上游。試就這兩件事,談談學習教育心理學的意義。 答:這兩個案例的共同點是,它們都涉及學生、教師、家長的教育心理。 第一,小學生期待的是關心、愛護和理解(兩例皆然)。 第二,教師的行為態(tài)度,小到課內(nèi)外射向?qū)W生的視線的分配(第一例),大到對學生學習情況的評價和對學生發(fā)展的預期(第二例),都在小學生心中產(chǎn)生強烈的消極(第一例)或積極(第二例)的影響。
53、第三,家長過度的期望和呵護(第一例),或者是簡單粗暴(第二例),都對學生的心理發(fā)展造成消極影響(第一例中,在過度的呵護之下長大的、具有某種優(yōu)越感的“小太陽”,心理上經(jīng)不住也許只是短暫的偶然的挫折;第二例中,孩子心理上承受著巨大的精神壓力,籠罩著陰影——可喜的是,遺個孩子能嘗試與命運抗爭)。 如做進一步思索,在這類案例中,學生、教師、家長的教育心理都有特定著的社會心理背景。為什么說實施素質(zhì)教育是一個涉及全社會的系統(tǒng)工程呢?這可以從社會心理的角度進行討論。而對于教育工作者來說,學一點心理學,以不斷調(diào)整自己的心理狀態(tài),給孩子以更多的關心、愛護、理解和疏導,給家長提出必要的有說服力的建議,向社會作積
54、極宣傳,實在是十分重要的。 2009年1月試題及答案 試述當代人文社會科學的發(fā)展趨勢。 答:第一,當代人文社科學發(fā)展的總體文化背景,出現(xiàn)了東西方文化在碰撞中互補的趨勢。 第二,當代人文社會科學發(fā)展的主導性價值取向,出現(xiàn)了科學主義與人文主義交融的趨勢。 第三,在主要思維方式方面,當代人文社會科學的發(fā)展出現(xiàn)了分析綜合走向系統(tǒng)化的趨勢。 第四,從社會實踐功能看,出現(xiàn)了注重應用研究的趨勢;第五,從具體研究方法和研究手段看,出現(xiàn)了高技術化的趨勢。 (本題要求具有聯(lián)系實際的內(nèi)容,占3分) 2008年7月試題及答案 試以某一具體學科的發(fā)展為例,說說20世紀人文社會科學發(fā)展的總體特點。 答:比如
55、管理學在20世紀的發(fā)展,就相當?shù)湫偷胤从沉诉@個世紀世界人文社會科學發(fā)展的總體特點。 1.管理學的產(chǎn)生和發(fā)展,典型地反映了20世紀人文社會科學發(fā)展中“社會實踐與科學理論的交互作用日趨明顯”的鮮明特點。在資本主義國家中,管理和科學技術被認為是經(jīng)濟高速發(fā)展的兩個輪子;在十月革命勝利后不久的蘇聯(lián),列寧把管理作為社會主義革命的一項最困難、最能收效的中心任務。應運而生并對社會實踐發(fā)揮了能動作用的管理學,在人文社會科學,至大科學體系中的地位不斷上升。(7分) 2.第二次世界大戰(zhàn)之后,除管理者和管理學家之外,心理學、社會學、人類學、經(jīng)濟學、生物學、數(shù)學、哲學等學科的專家也紛紛介入,從各自的背景,用不同的視角
56、和方法研究同一個對象——對人、事、物等組成的物質(zhì)一社會一文化系統(tǒng)進行自覺控制的行為和過程,以至形成了現(xiàn)代管理理論的“叢林”,并發(fā)展成為跨科學部類、跨地域文化和民族文化的學科群——具有多科性、綜合性的管理科學??梢哉f,管理學的發(fā)展,是20世紀世界人文社會科學通過不斷分化、綜合,形成了多科性、綜合性龐大體系這一總體發(fā)展特點的縮影。 第三,管理學的發(fā)展,從根本上說,體現(xiàn)了對人的認識的深化。管理學研究的焦點,從自然人、機器人,到“經(jīng)濟人”,到“社會人”,到“復雜人”,到“信息人”,標志著管理學幾度飛躍。這一發(fā)展軌跡,充分反映了20世紀世界人文社會科學發(fā)展的最重要的一個總體特點:人的解放和發(fā)展受到前所
57、未有的廣泛關注。) (回答本題,一是要求答出20世紀人文社會科學的三個總體特點,即“社會實踐與科學理論的交互作用日趨明顯、多科性綜合性的科學體系逐步形成、人的解放和發(fā)展受到廣泛關注”;二是要求結(jié)合某一具體學科的發(fā)展來回答,比如哲學、歷史學、文藝學等等均可,絕不限于上述管理學這個學科。) 2008年1月試題及答案 試述當代人文社會科學的發(fā)展趨勢。 答:第一,當代人文社科學發(fā)展的總體文化背景,出現(xiàn)了東西方文化在碰撞中互補的趨勢。 第二,當代人文社會科學發(fā)展的主導性價值取向,出現(xiàn)了科學主義與人文主義交融的趨勢。 第三,在主要思維方式方面,當代人文社會科學的發(fā)展出現(xiàn)了分析綜合走向系統(tǒng)化的趨勢。
58、 第四,從社會實踐功能看,出現(xiàn)了注重應用研究的趨勢;第五,從具體研究方法和研究手段看,出現(xiàn)了高技術化的趨勢。 (本題要求具有聯(lián)系實際的內(nèi)容,占5分) 2007年7月試題及答案 當前世界和中國從小學到大學,普遍推行以文理綜合為重要導向的教學內(nèi)容和課程體系的改革。說說這場改革與人文社會科學綜合發(fā)展、人文社會科學與自然科學綜合發(fā)展趨勢的關系。 答:1.教育是文化事業(yè)的組成部分,教育觀念和教育實踐深受科學文化思潮發(fā)展的直接影響。人類科學的發(fā)展,總是沿著較低水平的綜合向較為精細的分化,再由分化向較高水平的綜合螺旋式路線前進。有分化才有綜合,有較高水平的綜合才有較高水平的分化。20世紀下半葉,綜合發(fā)展
59、逐步成為人文社會科學和自然科學界的自覺追求?!按蚱茖W科孤立發(fā)展的圍城”、“不要讓一個專業(yè)的人在一張桌子上吃飯”、“理論的力量在于綜合,在于協(xié)同運用”的呼聲日益強烈;研究骨干通才化;研究人員群體化:出現(xiàn)了文一文溝通,理一理溝通,文一理溝通,共同創(chuàng)造一個綜合性的大科學體系的現(xiàn)實可能性。當前的世界和中國,從小學到大學,都在改革教學內(nèi)容和課程體系;這場改革的重要指導思想之一,就是強調(diào)文理綜合。這正是當代人文社會科學乃至大科學綜合發(fā)展的理論和實踐的產(chǎn)物。 2.教育觀念和科學文化思潮,說到底,都是社會實踐需求和時代精神的反映。文理綜合的教育觀念和倡導綜合發(fā)展的科學文化思潮,同樣反映了20世紀下半葉新的社
60、會實踐的需求,體現(xiàn)了新的時代精神。所謂新的社會實踐的需求,就是信息社會、知識經(jīng)濟對人的知識能力結(jié)構(gòu)的需求;所謂新的時代精神的召喚,就是提高人的整體素質(zhì)的召喚。新的世紀,要求人類走出自然科技“指數(shù)增長”而人文精神失落的“半個人的時代”;要求自然科學和人文社會科學結(jié)盟、交融;要求從小學到大學的教育,改變重理輕文、重“智”輕“情”、重知識技能輕態(tài)度方法、重分析輕綜合、重物質(zhì)追求輕精神價值的培養(yǎng)“半個人”的傾向。從這樣的角度,去認識以文理綜合為重要導向的教學內(nèi)容和課程體系的改革實踐,與科學綜合發(fā)展趨勢的內(nèi)在聯(lián)系,有助于更為深刻地認識教學改革的時代特征和歷史意義。 3.聯(lián)系實際進行論述。(4分)僅供參考
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