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1、《計算機網(wǎng)絡基礎》項目化教材改革與應用研究 摘　要：隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡基礎，作為計算機網(wǎng)絡專業(yè)的專業(yè)基礎課，原教材已經(jīng)嚴重滯后于高等職業(yè)教育的發(fā)展，因而編寫一本真正能夠以工作過程為導向、以項目式教學為基礎的計算機網(wǎng)絡基礎教材迫在眉睫。本教材采用項目教學法組織課程內(nèi)容，重視培養(yǎng)學生的實踐經(jīng)驗，強調(diào)合作與交流，突出多種教學方式交替使用，提倡教師是學生學習過程的組織者和對話伙伴。通過構(gòu)建多種基于真實方案的網(wǎng)絡工作情境來串接知識體系，基本體現(xiàn)了網(wǎng)絡技術專業(yè)崗位所需基礎知識和基本能力要求。 關鍵詞：項目教學；工作過程；職業(yè)能力；工作場景 　　近年來，隨著

2、高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡專業(yè)成為高等職業(yè)教育中的熱門專業(yè)。隨著新的教學理念和教學實踐的推進，計算機網(wǎng)絡基礎，作為計算機網(wǎng)絡專業(yè)的專業(yè)基礎課，原教材已經(jīng)嚴重滯后于高等職業(yè)教育的發(fā)展，因而編寫一本真正能夠以工作過程為導向、以項目式教學為基礎的計算機網(wǎng)絡基礎教材迫在眉睫。 　　本教材采用項目教學法組織課程內(nèi)容，重視培養(yǎng)學生的實踐經(jīng)驗，強調(diào)合作與交流，突出多種教學方式交替使用，提倡教師是學生學習過程的組織者和對話伙伴。通過構(gòu)建多種基于真實方案的網(wǎng)絡工作情境來串接知識體系，基本體現(xiàn)了網(wǎng)絡技術專業(yè)崗位所需基礎知識和基本能力要求；不但為學生創(chuàng)設真實的網(wǎng)絡環(huán)境和便于課堂教學的模擬環(huán)境，也讓學生通過項

3、目工作過程，完成工作任務，培養(yǎng)專業(yè)學習興趣，掌握學習專業(yè)技術的能力和解決實際問題的基本能力。 　　由于網(wǎng)絡基礎課程作為后續(xù)專業(yè)課學習的前導課，它既要體現(xiàn)其實踐性和應用性，又要體現(xiàn)一定基礎理論性。本書為體現(xiàn)項目式教學這一目標，在內(nèi)容組織上一共創(chuàng)設了三個學習情境，分別是組建家庭網(wǎng)絡、組建小型辦公網(wǎng)絡和組建校園網(wǎng)，根據(jù)工作過程將這三個學習情境分解成15個項目，雖然獨立，但各有聯(lián)系，規(guī)模從小到大，難度由淺入深，涉及的知識點和技能也層層深入，緊密聯(lián)系，貫穿整個課程始終。每個項目的展開采用單項任務的方式，即每個項目由若干個任務組成，完成了項目中的所有任務，也即完成了整個項目。 教材的單元結(jié)構(gòu)安排合理，采用

4、了項目案例、有關知識、知識拓展三大環(huán)節(jié)，每一模塊的理論知識介紹均以項目中是否需要為原則，以達到應用目標為技術深度控制的標準。項目中模塊設置體現(xiàn)了系統(tǒng)性和獨立性，盡量符合專業(yè)課教學中常規(guī)的2課時連續(xù)教學的特點。 　　在教材的實際應用中，為了提高教學效果，更好的服務于學生，我們以促進學生向企業(yè)員工轉(zhuǎn)化為宗旨，以職業(yè)能力的培養(yǎng)，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成為目標，以先進的實踐條件為依托，充分利用教學資源，突出工作過程，強化過程評價，引導學生積極思考，樂于實踐，在行動中學習。作為項目化教材，學習本書所需的課時約為64學時，每一模塊為2或4課時。教材主要創(chuàng)新點如下： 　　* 圍繞崗位寫教材 　　本教材編寫以崗位職業(yè)能

5、力需求為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。在專業(yè)設置之初，我們就開展了深入的社會調(diào)研活動，在廣泛征求行業(yè)專家建議和借鑒兄弟院校辦學經(jīng)驗的基礎上，將專業(yè)培養(yǎng)目標定位到以下幾個關鍵崗位：IT工程師、網(wǎng)絡管理員和計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)設計師。每年召開一次專業(yè)指導委員會，應用DUCOM分析法，對崗位能力和工作任務進行了全面的分析，并依據(jù)分析結(jié)果調(diào)整專業(yè)課程教學內(nèi)容，對教材重新編寫。 　　* 工作場景為主線 　　本教材以企業(yè)成長經(jīng)歷為主線，模擬工作場景創(chuàng)設學習情境，從學習情境中提取出三個典型的綜合項目：組建家庭網(wǎng)、組建小型辦公網(wǎng)和組建校園網(wǎng)，這三個項目采用循環(huán)式設計（每個項目都是一個完整的工作過程，都是讓學生完成五個

6、要求相近的工作任務），項目規(guī)模從小到大，難度由淺入深，涉及的知識點和技能也層層深入，緊密聯(lián)系，貫穿整個課程始終。 　　各項目以工作任務為中心組織教學內(nèi)容。根據(jù)工作過程將項目分解成五個工作任務，逐步完成各項任務，也就完成了整個項目。三個項目工作過程相同，工作任務復雜性層次遞進，因此，隨著項目的推進，學生在反復訓練中職業(yè)能力不斷提升，知識體系逐步完善。同時，隨著項目的推進，學生在項目功能實現(xiàn)的活動過程中，將知識與工作任務建立聯(lián)系，充分體驗知識對工作任務的實踐功效，逐步掌握整個工作過程、獲得相關知識、培養(yǎng)工作思維、發(fā)展職業(yè)能力。 　　在教材的實際應用中，我們還采取了相應的教學方法和手段來提高教學質(zhì)

7、量，與本教材相輔相成。 　　第一，職業(yè)能力作考核 　　我們的評價體系中，通過過程考核和終結(jié)考核對職業(yè)能力中包含的專業(yè)能力、方法能力、社會能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面作綜合性考評。 　　1． 對專業(yè)能力中所要達到的技能要求和專業(yè)知識作考核。項目的完成需要各項任務來實現(xiàn)，通過項目任務在質(zhì)量上及速度上以量化形式考核的方法，對每個任務在不同時間段的完成情況設置不同的分數(shù)，這就要求學生不僅會做，還在完成的效率上提出了更高的要求。同時在每個項目完成后讓學生通過試題自測系統(tǒng)進行評測，主要檢查對每個項目的知識掌握情況，最終的期末考核還將對整個知識體系作綜合性考評。 　　2． 對在整個行動中反映出來的方法能力和社會能力

8、作考核。項目任務的完成以小組為單位，教師在整個工作過程中以引導者、咨詢者的角色出現(xiàn)，引導學生積極思考、分工協(xié)作、相互幫助。項目完成后以PPT的形式讓學生以小組為單位進行自我展示，匯報他們對項目任務的理解、思考過程，分工合作、完成情況等，包括制定工作計劃，完成工作任務的步驟，解決實際問題的思路及查閱資料和文獻等。主要考查學生的認識能力、分析能力、解決問題的能力、采用的工作方法及反映出的邏輯與抽象思維、聯(lián)想與創(chuàng)造、目標與定位能力等。同時結(jié)合學生的互評、自評等方式，進一步對責任感、參與能力、與人合作的能力、交流與協(xié)商能力、自信心、環(huán)境意識、表達能力等作出評價。另外，我們還通過小論文及組織一些技能競賽

9、來評價學生的自主學習能力、創(chuàng)造能力和獲取信息的能力。 　　3． 在評價體系中，我們將企業(yè)中的“5S”與職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合，著重對學生的常規(guī)表現(xiàn)作考核。主要包括出勤、作業(yè)與實驗報告、課堂表現(xiàn)、周圍環(huán)境衛(wèi)生等方面，促使學生養(yǎng)成良好的習慣，進一步提高職業(yè)素養(yǎng)，為今后踏上工作崗位奠定基礎。 　　評價體系中，過程考核占60%，終結(jié)考核占40%，同時為了避免學生對部分考核不重視，我們要求過程考核和終結(jié)考核必須全部合格后，課程總評才能合格。若過程考核不合格將不予補考，直接參加重修。 　　第二，發(fā)展空間得保障 　　在采用本教材的基礎上，我們還采取了一系列措施來保障學生在能力培養(yǎng)和專業(yè)結(jié)構(gòu)方面得到進一步發(fā)展。

10、　　1． 在行動中學習，主動學習。讓學生從一開始就參與到教學過程的設計、實施和評價之中，強調(diào)學生的主體地位，有助于形成全面分析、及時決斷和系統(tǒng)化解決問題的能力。 　　2． 選取與職業(yè)活動和日常生活有關的教學內(nèi)容，設計靈活多樣的學習活動形式，并交替使用，如頭腦風暴、角色扮演、社會調(diào)查、小組競爭等，努力激發(fā)學生的學習興趣。 　　3． 在課堂教學的同時，加強課后練習。設計一些與課上任務類似的范例，將學過的知識遷移到不同的情境中，讓學生能舉一反三，靈活運用。 　　4． 充分利用網(wǎng)絡資源，開發(fā)網(wǎng)上學習平臺。將所有的教學資料和一些前沿技術及主流技術網(wǎng)站提供給學生，引導學生自主學習，倡導終身學習，不斷拓展知

11、識面。 　　5． 進行題庫建設。將本課程的所有題目進行整理，按知識點、難易程度和題型進行分類，劃歸到不同的學習情境中，待項目任務全部完成后開放試題自測系統(tǒng)，讓學生能及時了解自己對知識的掌握情況，在技能掌握的同時重視理論知識的積累。 　　6． 每周定期開放實驗室，讓學生能有更多的機會實踐，充分有效的利用課余時間。 　　7． 每學期組織一次技能競賽，通過一些激勵措施鼓勵學生以小組為單位積極參加，從而引導學生創(chuàng)造性學習。 　　通過本教材的學習，學生普遍感覺到學習的內(nèi)容非常實用，動手能力變強了，在學期末的滿意度調(diào)查中達到了98%。在后續(xù)課程的學習中也得到了任課老師的認可，同時本教材在實際應用中還得到了用人單位的肯定，督導專家對于我們的教學形式也給予了好評。通過本教材及后續(xù)課程的學習，學生參加了網(wǎng)絡管理員高級工等網(wǎng)絡系列認證考試，通過率較高，其中網(wǎng)絡管理員高級工達到了100%，為今后的就業(yè)打好扎實的基礎?！　?　　參考文獻： 　　【1】徐國慶，學科課程、任務本位課程與項目課程，職教論壇，2008，7：4-15 　　【2】徐國慶《職業(yè)教育課程論》華東師范大學出版社，2008.9 　　【3】周保牛 高職項目教材結(jié)構(gòu)模式的設計 職業(yè)技術教育，2008，25—27 　　【4】郝超，構(gòu)建以工作任務為中心、以項目課程為主體的高職課程模式，職業(yè)技術教育，2008，56—57