《《生命的藥方》教學反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《生命的藥方》教學反思（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《生命的藥方》教學反思 《生命的藥方》是五年級第二學期第二單元的第一篇文章。本單元的重點訓練目標是仔細閱讀課文，抓住句，感悟人間真情。本文主要講了德諾十歲就患了艾滋病，誰都躲著他，只有艾迪還當他是好朋友。艾迪帶他找醫(yī)生，幫助他熬湯藥，去醫(yī)院陪伴他，寫信給雜志社尋找治療線索，還時刻用話語安慰、鼓勵他。艾迪雖然最終沒能給好朋友德諾找到延續(xù)生命的藥方，但他卻給了德諾一生中最好的藥方——真摯的友情。 友情是人類最美好的情感之一，真摯的友情甚至比親情和愛 情更為難能可貴， 更能煥發(fā)人性的光輝。 每個學生都有朋友，但他們對友情的理解又有多深呢？也許只是停留在一

2、起玩 ?；蛘呤瞧綍r的互相幫助之上。而《生命的藥方》一課向我們呈現(xiàn)的卻是在朋友遭遇不幸時還能夠始終不離不棄，伸出溫暖的援助之手，甚至威脅到自己的生命也毫不在意的一種超越生死的的真正的友情。因此，我把感悟這段真摯偉大的友情，體會友誼的偉大力量作為教學重點，從而引導學生領悟“生命的藥方”的內(nèi)涵。 一、由“病”入手，走進德諾的內(nèi)心世界 德諾小小年紀就染上了艾滋病，這是不幸的，可他更不幸的 是得病之后伙伴的疏離， 關懷的缺失， 他的內(nèi)心充滿了孤獨，充滿了無助，充滿了恐懼，孤獨才是德諾最嚴重的病。學生 第 1 頁 對德諾的

3、同情往往在他得了艾滋病這件事上，而會忽略德諾 那孤獨的內(nèi)心。所以，課文伊始，我就拋出一個問題：“德 諾究竟得了什么??？”引發(fā)學生思考，這個問題看似簡單， 但又不那么簡單。通過找關鍵句子進行理解的方法，從德諾 的角度出發(fā)，體會當時他身體的虛弱和內(nèi)心的孤獨、寂寞、 無助、絕望 ······ 于 此同時，我們還補充了有關艾滋病的資料，以此讓孩子體會人們對艾滋病的恐懼和對艾滋病患者的歧視。艾滋病患者不僅要忍受病痛的折磨，還要承受對死亡的恐懼和內(nèi)心無比

4、的孤獨。從而對主人公的處境有了深切的體會，從而產(chǎn)生情感的共鳴，為下文的感悟作鋪墊。 二、抓住言行，體會人物的真摯友誼 在了解了德諾的痛苦之后，教師自然過渡：“可憐的小德諾每天都經(jīng)受著身體病痛和心理病痛的雙重折磨，所有的伙伴都離他遠去，只有一個人與眾不同，他就是——艾迪。”以此引出艾迪，引發(fā)學生思考：其他伙伴避而遠之而艾迪卻與眾不同，這是多大的區(qū)別，從而感悟到艾迪是一位真正的朋友。艾迪對德諾的情誼全在于他的言行之中，所以在這一環(huán)節(jié)的教學中，采用了小組合作學習的方式讓學生找出：艾迪為德諾做了那些事？學生在交流時我適時板書，對艾迪的友情的作用作了及時的歸納，并抓住艾迪對德諾說的一

5、句話進 第 2 頁 行了朗讀指導，加深對友情的體會，了解艾迪所做的這一切都是緣于對德諾的那一份真摯的友情。 三、設置疑問，解讀藥方的真正含義 題為《生命的藥方》 ，那么艾迪究竟找到了生命的藥方了嗎？ 弄清了這個問題也就理解了藥方的真正含義。因此在教學時，我也是這樣設置疑問，引導學生思考，學生大多數(shù)都說找到了，我趁機追問：“那為什么艾迪說沒找到呢？”學生在這一處矛盾中思考“藥方”的真正含義，從而理解艾迪所說的是治療艾滋病的藥方，而德諾媽媽所說的是治療孤獨的藥方。 四、聯(lián)系實際，激發(fā)學生的關愛之情 語文教

6、學的任務不僅僅在于教會學生識字寫字、遣詞造句、布局謀篇，還要教會學生感悟從文字中流淌出來的真情，繼而對學生產(chǎn)生情感觸動，引起情感共鳴，指導學生的思想和行為，這樣才能達到文與道的結合。友情對學生來說并不陌生，但是又有幾個學生能像艾迪一樣在朋友有難之時始終不離不棄呢？關愛身邊的伙伴是每個學生都應該學習做到的事，可是往往身邊有急需幫助的伙伴，學生卻忽略了。 本課教學中也有許多不足：例如朗讀不都到位，部分孩子不敢或者不能大膽的表達自己的想法?；蛟S是自己性格的原 因，我覺得在“以情激 qing ”方面我做的還很不夠。 我應該在課堂中投入更多的激 qing ，以自己的情感激發(fā)學生的情

7、 第 3 頁 感。其 ，我 做 文教 就 先深入體 文本情感，達到“以境 情”；要善于將文本中的情感 學生，做 到“真情演 ”； 在教學 言上要 “以情激 qing ”的美學效 ，從而 生 大的感染力。只要我 悉心探求，就一 定能點燃學生的情感，擦亮學生智慧的火花，教改之路會越 走越 ， 是我的心愿。 《生命的 方》教學反思 是一篇歌 真 友情，詠 人 真情的文章。文中的德 是不幸的，因 他在 血 染上了艾滋病， 也不知道他能活多久，周 的人一個個 離他，但他又是幸運的，因 至始至 都有好友艾迪

8、與他 伴。艾迪 德 的 段超越生死的友情，是本文的亮點。因此，我把感悟 段友情，體會友 的 大力量作 重點， 從而， 悟“生命的 方”的內(nèi)涵。 1、突 矛盾，體會人物心理。 從德 的角度出 ， 體會當 他的 境： 孤獨、寂寞、無助、 望?? 學生 身 地 他想想，他當 最需要什么？友 情、幫助、溫暖??學生 主人公的 境有了深切的體會， 從而 生情感的共 ， 下文的感悟作 。 2、抓住人物言行，體會人物形象。 “面 可怕的病魔，面 家人的反 ，艾迪是怎么做的？” 劃找令人感 的 句。通 劃找、體會、

9、朗 、深刻地感受 到艾迪 朋友不離不棄、真 感人的情 。特 是朗 ，我 第 4 頁 極力通過深情的個別讀、引讀、齊讀等形式，體悟課文蘊涵 的深情。 4、體會內(nèi)涵，水到渠成。 有了前面理解、感悟的鋪墊，了解課題“生命的藥方指什么”就水到渠成，迎刃而解。《生命的藥方》教學反思 《生命的藥方》 是四年級下冊的一篇課文。 第一次拿到文本，細細地閱讀，我已被深深地感動。文中德諾和艾迪的友情是 平凡的，更是偉大的。如何在一節(jié)課的時間里和同學們分享 這份感人至深的友情，使學生的心靈受到強烈的震撼

10、呢？我 走的主要還是情感路線。 一、抓住題目，詮釋友情。 首先我抓住課題——《生命的藥方》 ，讓學生品讀課題，品味課題的涵義，用課題這根“發(fā)”而動全文這個“身”。通過同學們自己對“生命的藥方”的個性化理解和德諾媽媽 對“生命的藥方”的詮釋，讓學生層層深入地理解“生命的藥方”。并以德諾媽媽的話為突破口，更深層地理解一個“愛滋病患兒”的孤獨與無助，理解艾迪的真摯友情對一個生命的偉大力量。 二、動情朗讀，感悟友情。 動情的朗讀是打開學生情感之門的鑰匙。在理解德諾的孤獨時，我主要采用抓重點詞語細細品味的方法，如：“伙伴們 第

11、 5 頁 全都躲著他”，“他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗，那么黑”等等。在理解艾迪對德諾的友情時，我主要是放手讓學生自己去走近文本，乃至走進文本，在交流的過程中加以點撥，鍛煉學生的自主閱讀的能力。 三、音樂渲染，升華情感 在一次又一次對兩位摯友的友情的感動中，德諾消失了，長眠于長滿青草的地下。在悲痛的背景音樂的渲染下，學生們的情感伐門又一次洶涌起來。在此，我設計了一次“換位說話”，讓學生替德諾對艾迪說一些感激的話，既使學生的情感得到了宣泄，又使學生對友情的認識得到了提升。 最后，在凄美的背景音樂中，汩汩地流淌出一首小詩，讓學生拓展閱讀。使學生再次感受到友情雖然無法驅(qū)逐死亡，但足以使生命堅強。 第 6 頁