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1、 《海陸變遷》教學設(shè)計 備課人：王建梅 一、教材分析 本節(jié)教材，主要講述“滄海桑田”的變化，以及形成這種變化的原因。學習本節(jié)知識，要求能運用實例說明海陸的變遷， 樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀點； 了解大陸漂移和板塊運動學說的基本觀點， 并能解釋世界主要山系及火山、地震的分布； 通過大陸漂移——板塊運動學說的發(fā)展過程， 進行科學史教育及培養(yǎng)科學興趣、科學方法和探究精神的培養(yǎng)。 二、學情分析 學生的年齡特點，決定了他們對千變?nèi)f化的自然界充滿好奇心，教師在教學中設(shè)置探究性和懸念性很強的問題， 開啟學生求知欲望； 根據(jù)

2、學生已掌握的地理技能，為學生創(chuàng)造自主學習的氛圍。 三、設(shè)計思路 1. 教學目標 知識與技能 1. 舉例說明地球表面海陸的變遷。 2. 了解大陸漂移和板塊運動學說的基本觀點。 3. 說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。 過程與方法 1. 通過拼圖和分析示意圖，培養(yǎng)讀圖能力、想象能力和推理能力。 2. 運用板塊運動學說，解釋地球表面基本面貌的形成及發(fā)展變化。情感態(tài)度與價值觀 通過大陸漂移—板塊運動學說的發(fā)展變化，進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養(yǎng)。 2. 教學重點、難點 教學重點

3、 ：世界主要山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。 教學難點 ： 1. 海陸變遷的原因。 2. 板塊相對運動形成的地表形態(tài)。 3. 教學方法 ：演示、分析、討論、推理為主的教學方法。 四、教學過程 教師活動 地中海曾經(jīng)有座美麗的小島，它有一個神秘而古怪的名字“幽靈島”，大家想一想，為什么這么美麗的小島卻有一個古怪的名字呢？ 幽靈島究竟從何而來，又因何而去呢？難道真的是幽靈在作怪嗎？今天我們就揭開幽靈島的 教師活動 神秘面紗。 在我們生活的美麗星球上，萬事萬物都處在不斷的運動變化

4、之中。陸地和海洋也不例外。有些地方陸地會變成海洋， 有些地方海洋會變成陸地。究竟什么會引起海陸變遷呢？ 實驗探究 水在這里代表海洋，露出水面的沙土代表陸地。 實驗一： 如果不斷向水里倒入沙土，插小旗的位置海陸情況發(fā)生了怎樣的變化？ 這是自然原因還是人為 因素引起的海陸變遷呢？ 實驗二： 請同學們設(shè)計方案，如何使插小旗的位置由陸地變成海洋呢？（材料：水） 綜上所述，引起海陸變 遷的原因有地殼的變動、海平面的升降、人為活動。 我們剛才通過實驗分析了引起海陸變遷的原因。

5、在地球上這樣的實例有很多，下面我們一起  學生活動 設(shè)計意圖 對幽靈島的 通過懸念的 名稱的由來 設(shè)置，激發(fā)學 發(fā)表見解。 生的求知欲。 學生活動 設(shè)計意圖 通過實驗 探究，縮短學 生與自然變 化的距離，使 學生更易接 受。 觀察圖片。 分析引起海 陸變遷的原 因。 理論聯(lián)系實 利用實驗探 際，學以致究的結(jié)論， 分 用。 析各地海陸 變遷的原因。 培養(yǎng)學生觀 察、發(fā)現(xiàn)、大 觀察世界地

6、 膽猜想能力。 圖，談發(fā)現(xiàn)、 談猜想。 去看一看。 實地考察 荷蘭的圍海造陸工程。喜馬拉雅山地區(qū)。 海底世界。 現(xiàn)在，大家來分析一下幽靈島出現(xiàn)和消失的原因？小島為什么會多次的出現(xiàn)和消失呢？兩個學說能夠給我們一個解釋，談到這兩個學說就要從一張地圖說起，現(xiàn)在我們從世界地圖上看看會得到什么啟示。 教師活動 友情提示： 同學們觀察一下各大洲的輪廓？你發(fā)現(xiàn)了什么？你有什么猜想呢？ 最早發(fā)現(xiàn)其中的奧秘是德國的科學家魏格納，他是怎么發(fā)現(xiàn)的呢？又提出

7、什么猜想呢？ 閱讀材料 1910 年的一天，年僅 30 歲的魏格納躺在病床上，目光正好落在墻上的一幅世界地圖上?！捌婀?！大西洋兩岸大陸輪廓的凹凸，為什么竟如此吻合？”他的腦海再也平靜不下來：“非洲大陸和南美洲大陸以前會不會是連在一起的？只是后來因為受到某種力的作用才破裂分離。大陸會不會是漂移的？” 猜想是空想還是有科學依據(jù)的？需要證據(jù)去驗證。 如果你是魏格納，你會從哪些方面進行了嚴密的論證呢？下面通過拼圖活動，看看你會得到哪些啟示呢？ 探究 發(fā)現(xiàn) 

8、 學生活動 閱讀教師提供的材料。 拼圖活動，談獲得的啟示。 分析地層、生物這樣分布的原因。 根據(jù)動畫， 敘述大陸漂移說的內(nèi)容。  設(shè)計意圖通過拼

9、圖活動，培養(yǎng)學生探究能力。 充分利用地圖學習工具，給學生足夠的空間和時間，為學生自主學習創(chuàng)造條件；錦囊妙計的使用使學生真正去發(fā)現(xiàn)，教師在課堂的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn) （一）哪兩塊最有可能是一塊大陸呢？ （二）你是如何判斷它們是一塊大陸的呢？ 魏格納搜集材料和實地考察，他發(fā)現(xiàn)了 1. 動物的相似性； 2. 古老地層的相似性。兩年后他正式提出了大陸漂移說。 播放多媒體動畫。 過渡：在當時很多人產(chǎn)生了疑問，大陸為什么會漂移呢？ 到了 20 世紀 60 年代，

10、地球科學研究表明，大 陸飄移是由板塊運動引起的。 就形成了板塊學說。 慧眼識圖 下面地圖中蘊含板塊運動學說的內(nèi)容，你能發(fā)現(xiàn)它們嗎？  利用地 圖和教師的 信息提示， 總 結(jié)板塊運動 學說的內(nèi)容。  變。 靈活的評價方式，激發(fā)學生的學習動力。 教師活動 錦囊妙計 1. 看圖例，綠色的線代表什么？說明地球表層是一個整體嗎？由幾個板塊組成的呢？ 2.

11、 看圖例→表示什么？說明各板塊處在什么狀態(tài)？各板塊運動的方向一致嗎？相鄰的板塊是怎樣運動的呢？板塊會怎么樣？ 幽靈島為什么會多次出現(xiàn)和消失呢？你有地質(zhì)學家的潛質(zhì)嗎？（讀各大板塊和火山、地震帶分布圖）  學生活動 設(shè)計意圖 利用地圖和 充分利用地 教師的信息 圖學習工具， 提示、演示實 給學生足夠 驗，總結(jié)板塊 的空間和時 運動學說的 間，為學生自 內(nèi)容。 主學習創(chuàng)造 條件；錦囊妙 計的使用使

12、學生真正去 發(fā)現(xiàn)，教師在 分析幽靈島 課堂的角色 也發(fā)生了轉(zhuǎn) 1. 地中海的面 將會?? 2. 海的面 將會?? 3. 珠穆朗 峰的高度將會?? 4. 非大裂谷將會?? 5. 在南極地區(qū) 了煤炭 源， 明了?? 6. 在臺灣海峽海底 森林的 跡， 明了?? 價 束 一個小小的 開啟了我 的探索、 之旅，一個忽 忽 的幽靈 ， 我 明白了 海桑田 的巨 。其 我 身 有 多多的“幽靈 ”等著我 去探索，去 。在探索、 中 我 體會到自然的神奇，也 我 感受到 的快 ！ 享受生活從地理開始！ 教學反思 ：  多次出 和 。 消失的原因。 靈活的 小 ， 價方式，激 完成 價 學生的學 。 力。