《小學(xué)課題研究：《班主任工作滲透心理健康教育》結(jié)題報(bào)告》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)課題研究：《班主任工作滲透心理健康教育》結(jié)題報(bào)告（6頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 小學(xué)課題研究： 《班主任工作滲透心理健康教育》結(jié)題報(bào)告 一、課題的提出 1、課題提出的背景 （ 1）“班主任工作滲透心理健康教育”研究是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。 當(dāng)前中小學(xué)生心理現(xiàn)狀， 不能不令人擔(dān)憂，隨著當(dāng)代社會(huì)的飛速發(fā)展， 學(xué)生 們賴以生存的社會(huì)、學(xué)校、 家庭的客觀環(huán)境正在發(fā)生著深刻的變化。 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大 潮的沖擊，人們生活方式和價(jià)值觀念的變化，升學(xué)的壓力 ,離異家庭的增多，獨(dú)

2、 生子女的教育問題等，使當(dāng)代中學(xué)生心理問題比以往更為突出。諸如厭學(xué)、 心理脆弱、性格不合群、獨(dú)立能力差、親子沖突呈增加趨勢(shì)等。這些問題如得不到及時(shí)解決，將會(huì)嚴(yán)重影響青少年學(xué)生的健康成長。 隨著我國教育改革的逐步深化， 對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高， 提出了更高的要求，社會(huì)要求青少年不僅要有豐富的文化知識(shí)、高尚的道德、強(qiáng)健的體魄， 而且還要有健康的心理，具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力，自主發(fā)展精神和創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，抓好學(xué)生的心理素質(zhì)教育無疑是一個(gè)重要的方面。 開展心理輔導(dǎo)，心理健康教育是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展的有效的 教育活動(dòng)，這是一項(xiàng)世界性的課題，

3、反映了當(dāng)代進(jìn)步的教育潮流。 面對(duì)當(dāng)前中學(xué) 生心理問題的現(xiàn)狀，從未來教育要求出發(fā)， 我們應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到， 在中學(xué)開展心 理健康教育的重要性和迫切性。 通過心理健康教育，“使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、 適應(yīng)環(huán)境的能力； 培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)； 對(duì)少數(shù)有心理困 擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙， 調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。 ”這正是國家教育部出臺(tái)的 《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于心理健康教育的具體目標(biāo)。 （ 2）“班主任工作滲透心理健

4、康教育”研究是適應(yīng)新形勢(shì)下教師與學(xué)生的需求。 小學(xué)生心理健康問題的存在是不容忽視的問題，學(xué)校心理教育工作的興起，喚起了越來越多的中小學(xué)生對(duì)自己心理問題的關(guān)注。 他們渴望有更多的老師來關(guān)心其心理問題。 在這種情況下， 幾個(gè)專職或兼職的心理教育工作者已無法滿足一所學(xué)校上千名學(xué)生的這種需求， 班主任應(yīng)責(zé)無旁貸地加入到心理教育的工作的行列之中。 這一方面是學(xué)校心理教育工作深入開展的需要。 由于廣大班主任的參加， 使學(xué)校心理教育走出這種人力匱乏的困境。 況且，由于班級(jí)不僅是開展教學(xué)的集體，也是學(xué)校中的基本生活集體。 班主任在班級(jí)中接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)比別的教師多， 條件也更優(yōu)越，班主任有可能更好地

5、理解每一個(gè)學(xué)生的性格、能力、交友關(guān)系、家 庭狀況及其他問題。且班主任在長期的教育、 教學(xué)實(shí)踐中， 積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，他們的適應(yīng)能力、遷移能力、應(yīng)變能力都很強(qiáng)，完全有能力勝任心理健康教育課。因此在當(dāng)前學(xué)校心理教育工作中， 最適宜也最能夠把這項(xiàng)工作開展好的角色就是班主任。 另一方面則是班主任搞好班級(jí)管理工作的需要。 面對(duì)社會(huì)的變化， 學(xué)生的思想、心理的變化以及現(xiàn)代教育的變化， 不少班主任在工作中感到困惑和迷茫。 隨著學(xué)校心理教育活動(dòng)的興起和心理教育理論的學(xué)習(xí)， 班主任已逐漸意識(shí)到學(xué)生的有些問題并不全是思想品德問題， 有些是心理問題， 不能把學(xué)生的心理問題當(dāng)作思想問題來處理。 即使是

6、思想品德問題， 其解決也有賴于學(xué)生積極的心理活動(dòng)的進(jìn)行。班主任只有掌握有關(guān)心理診斷、心理咨詢、心理治療、心理教育的理論， 并持之以恒地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育， 才能卓有成效地解決自己工作中出現(xiàn)的新問題。 作為學(xué)校教育與學(xué)生之間的關(guān)鍵聯(lián)系人——班主任， 對(duì)于實(shí)施學(xué)生心理教育有著不能回避的責(zé)任， 這是對(duì)新世紀(jì)中小學(xué)班主任工作職責(zé)的新要求， 是素質(zhì)教育向縱深發(fā)展的核心環(huán)節(jié)， 是德育工作的新內(nèi)涵； 也是學(xué)校實(shí)施心理教育的一個(gè) 重要方式。 2、課題實(shí)施的意義 （ 1）“班主任工作滲透心理健康教育”研究為班主任提供科學(xué)的教育理念。 心理教育因其復(fù)雜性和技

7、術(shù)性要求較高， 人們一直以為只有心理專業(yè)技術(shù)人員才有資格和能力從事心理教育工作。許多班主任受此影響也將心理教育神秘 化，認(rèn)為自己不具備對(duì)學(xué)生實(shí)施心理教育的資格和能力， 從而在自己的班級(jí)工作中忽略了對(duì)學(xué)生的心理教育。 其實(shí)，心理教育是當(dāng)代教育對(duì)班主任提出的新任務(wù)和課題，它是班主任有一定能力承擔(dān)， 也必須承擔(dān)的教育責(zé)任。 借此課題的研究可讓班主任具有科學(xué)的教育理念。 （ 2）“班主任工作滲透心理健康教育”研究為實(shí)現(xiàn)新課程課改革，轉(zhuǎn)變班主任工作角色 ,培養(yǎng)教師教科研能力創(chuàng)造條件。 班主任工作滲透心理健康教育， 以實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，

8、從而克服了為應(yīng)試教育服務(wù)的傳統(tǒng)班主任工作方法的種種弊端，有效地提高了班主任的工作質(zhì)量、層次和水平， 從總體上增強(qiáng)了班主任的科研意識(shí)， 促使班主任工作的方法由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變， 使心理輔導(dǎo)工作上升到科研課題高度。 二、研究過程 班主任工作滲透心理健康教育， 就是指在日常班級(jí)管理與教學(xué)工作中， 班主任能有意識(shí)、有目的地運(yùn)用心理輔導(dǎo)方法、 內(nèi)容，對(duì)全班學(xué)生施加直接或間接的影響，提高學(xué)生的心理素質(zhì)， 有效地解決學(xué)生中的一系列心理問題， 從而讓學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。 本課題根據(jù)新形勢(shì)對(duì)班主任工作的新要求以及青少年學(xué)生心理問題增多的 客觀現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行了大量調(diào)查研究工作。 在提出問

9、題、 分析問題和研究對(duì)策的基礎(chǔ)上，尋找教育理論與心理衛(wèi)生理論的交匯點(diǎn)， 初步形成在班主任工作中滲透心理健康教育的理論構(gòu)想和研究方案。 我?！鞍嘀魅喂ぷ鳚B透心理健康教育”課題的實(shí)踐與研究主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：（一） 2007 年 11 月—— 2008 年 4 月為前期研究階段。重點(diǎn)任務(wù)是：制定和完善研究設(shè)計(jì)方案、文獻(xiàn)調(diào)查和師資培訓(xùn)。 在實(shí)踐中，本課題組注重反饋調(diào)節(jié)和收集、積累資料，對(duì)典型個(gè)案進(jìn)行分析 整理和分檔歸類。同時(shí)有計(jì)劃地組織好階段性的觀摩評(píng)估、實(shí)踐考評(píng)、 個(gè)別分析等研究工作。 1．成立課題小組。建立心理健康教育管理網(wǎng)絡(luò)，提供有力的組織支持和人員

10、保 障。學(xué)校開展心理健康教育， 首先需要學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)班子的高度重視， 并落實(shí)到具體的機(jī)構(gòu)、人員來負(fù)責(zé)行動(dòng)。沒有這些條件的支持與保障， 學(xué)校的心理健康教育便成了紙上 此階段確立了各年段的試點(diǎn)班、 選擇具有一定研究意識(shí)， 熱愛班主任工作的德育領(lǐng)導(dǎo)及班主任老師為實(shí)施人員，試點(diǎn)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)基地。 2、課題理論依據(jù) （ 1）人本主義理論。人的成長源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要就 是 “一個(gè)人能夠成為什么，他就必須成為什么，他必須忠于自己的本性 ”。正是由于人有自我實(shí)現(xiàn)的需要，才使得有機(jī)體的潛能得以實(shí)現(xiàn)、保持和增強(qiáng)。 人格的形成就是源于人性的這種自我的壓力， 人格發(fā)展的

11、關(guān)鍵就在于形成和發(fā)展正確的自我概念。人本主義學(xué)習(xí)理論所要求的教師與學(xué)生要彼此真誠，相互信任，相互理解的教學(xué)原則， 通過教育技術(shù)能更好地實(shí)現(xiàn)。 人本主義學(xué)習(xí)理論十分重視學(xué)習(xí)者高層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)， 強(qiáng)調(diào)充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能和積極向上的自我概念、 價(jià)值觀和態(tài)度的體系，從而使學(xué)習(xí)者成為人格充分發(fā)揮作用的人。 （ 2）現(xiàn)代德育的思想?，F(xiàn)代德育突出人的主體，突出主體的發(fā)展，旨在促進(jìn)人的進(jìn)步與完善。 現(xiàn)代德育要求班主任的育人工作要從人性出發(fā)， 從每一個(gè)特定的人出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)， 滿足每一個(gè)學(xué)生人生發(fā)展的需要。 班主任以完整的人為工作對(duì)象， 以滿足每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展以及促進(jìn)未來社會(huì)的健康

12、發(fā)展為工作目標(biāo)， 必須將心理教育與思想政治教育、 將心理輔導(dǎo)與德育工作協(xié)調(diào)地整合起來，準(zhǔn)確把握 21 世紀(jì)人才的心理素質(zhì)、當(dāng)今中小學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)以及現(xiàn)代德育工作的藝術(shù)，承擔(dān)起學(xué)生心理健康教育的神圣使命和職責(zé)。 （3）行為主義理論。該理論把著眼點(diǎn)放在可觀察的外在行為或可以具體描 述的心理狀態(tài)上。 行為主義心理學(xué)認(rèn)為人的行為是后天習(xí)得的， 既然好的行為可以通過學(xué)習(xí)而獲得，不良的行為、 不適應(yīng)的行為也可以通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練而消除。 該理論對(duì)學(xué)校心理健康教育中矯治學(xué)生的不良行為具有重要的指導(dǎo)意義。 （ 4）認(rèn)知理論。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程是心理行為的決定因素，認(rèn)為情緒和行為的產(chǎn)

13、 生依賴于個(gè)體對(duì)環(huán)境情況所做的評(píng)價(jià)， 而此評(píng)價(jià)又受個(gè)人的信念、 假設(shè)觀念等認(rèn)知因素的作用和影響。 強(qiáng)調(diào)通過改變?nèi)说恼J(rèn)知過程和由這一過程中所產(chǎn)生的觀念來糾正本人不良適應(yīng)的情緒或行為。 （ 5）明確研究的原則 ①心理健康教育對(duì)象——全體與個(gè)別相結(jié)合的原則： 以班級(jí)集體教育和個(gè)別 輔導(dǎo)相結(jié)合，全員參與和個(gè)別化對(duì)待相結(jié)合， 通過活動(dòng)課、 學(xué)科滲透和個(gè)別咨詢相結(jié)合的教育途徑， 使全體學(xué)生都能受到行之有效的教育， 又使個(gè)別學(xué)生的各種特殊問題得到及時(shí)解決。 ②心理健康教育形式——發(fā)展、 預(yù)防及矯治三結(jié)合的原則： 心理健康教育的目標(biāo)既要預(yù)防和矯治各種異常心理和行為的發(fā)生和惡化， 更

14、要幫助學(xué)生充分發(fā)揮心理潛能，使學(xué)生的心理功能達(dá)到最佳狀態(tài)。 ③心理健康教育保障系統(tǒng)——學(xué)校、 家庭、社會(huì)三位一體相結(jié)合的原則，構(gòu)建切實(shí)可行的心理健康教育操作模式。 ④心理健康教育師生關(guān)系—— 益友式原則。由于班主任角色與心理輔導(dǎo)員角色需要體現(xiàn)在一個(gè)人身上，因此， 班主任必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界， 就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。 （ 3）確定研究的內(nèi)容 班主任工作滲透心理健康教育課題研究內(nèi)容：①班主任角色理論探析——教師角色、 班主任即班級(jí)管理者角色、 心理輔導(dǎo)者角 色 ②班級(jí)心理生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的要素分析③班主任心理健康水平及影響因素的研究

15、④班主任人本化班級(jí)管理模式研究⑤學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、個(gè)性輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、家庭輔導(dǎo)等個(gè)案研究⑥開掘?qū)W科活動(dòng)中的心理教育資源 （包括體育、競(jìng)賽、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)等）⑦開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課 ⑧開展主題班會(huì)活動(dòng) （ 4）確定研究的方法：①行動(dòng)研究法。班主任在一定研究方案指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教育教學(xué)工作， 同時(shí)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展實(shí)際， 及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)研究方案， 從而有效地實(shí)施心理健康教育。 ②個(gè)案研究法。建立學(xué)生個(gè)人檔案， 為問題學(xué)生的個(gè)案研究奠定基礎(chǔ)。 注重心理問題學(xué)生案例研究，形成一定數(shù)量的個(gè)案研究范例。 ③調(diào)查法。對(duì)實(shí)驗(yàn)

16、老師的設(shè)計(jì)方案及學(xué)生心理進(jìn)行前期基本情況調(diào)查， 為研究奠定基礎(chǔ)。并對(duì)老師與學(xué)生進(jìn)行研究中期和后期的調(diào)查， 掌握班主任在工作中滲透心理健康教育的具體情況及學(xué)生的反饋情況。 4．組織骨干，強(qiáng)化培訓(xùn)。 要搞好學(xué)生心理健康教育， 沒有一支觀念新、 業(yè)務(wù)精的心理教育師資隊(duì)伍是難以 勝任這項(xiàng)工作的。 作為教師重要的是要轉(zhuǎn)變觀念， 要認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)教育的重要 性，既要懂得關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生的人格，又要努力提高教師自身的心理素質(zhì)和 修養(yǎng)，避免因教育不當(dāng)或自身的心理問題給學(xué)生造成心理障礙。 教師還要加強(qiáng)心 理教育方面業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)， 要學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、心理健康教育等有關(guān)理

17、論， 還要掌握學(xué)科滲透、活動(dòng)滲透的方法， 學(xué)會(huì)心理輔導(dǎo)和心理咨詢的基本技巧。 為 此，我校采用了點(diǎn)面結(jié)合的方法。 抓點(diǎn)即組織好心理健康教育的骨干隊(duì)伍。 校長 經(jīng)常參加市有關(guān)心理教育的各類研討活動(dòng)，并推薦青年教師參加市心理教育培訓(xùn)，委派校心理教師參加省組織的心理教育師資培訓(xùn)班。通過以上一系列措施，逐步形成了學(xué)校心理健康教育的骨干隊(duì)伍。 “抓面”即抓好全體教師心理教育知識(shí)的普及和培訓(xùn)。組織教師學(xué)習(xí)心理教育理論， 組織教師研究學(xué)生心理問題， 特別注意對(duì)典型學(xué)生、突出事例的研究， 探索個(gè)案處理的辦法。 對(duì)教師開展心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)， 使每一位教師都掌握心理健康的基本知識(shí)， 以利正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，避免或減少教育中的失誤。 校長經(jīng)常在全校教師大會(huì)上講解心理教育的有關(guān)理論和個(gè)案分析。 增強(qiáng)了全校教師開展心理教育的意識(shí)， 普及了心理教育的有關(guān)知識(shí)。從而培養(yǎng)一支自身心理健康、 懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)、 掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍。