《華師在線 網(wǎng)院 英語(yǔ)教學(xué)理論復(fù)習(xí)資料(考試題庫(kù))-》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《華師在線 網(wǎng)院 英語(yǔ)教學(xué)理論復(fù)習(xí)資料(考試題庫(kù))-（9頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、在該教學(xué)法的語(yǔ)言理解階段，教師提供易于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則的語(yǔ)言材料，學(xué)生要理解教師講授或提供的材料，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則。 A.直接法 B.聽(tīng)說(shuō)法 C.認(rèn)知法 D.交際法 答案:C 在該教學(xué)法的課堂中，為要找出學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的難點(diǎn)(trouble spots)，教師可以把母語(yǔ)和外語(yǔ)兩個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比分析。按照對(duì)比分析，兩者的不同點(diǎn)將構(gòu)成學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。 A.直接法 B.聽(tīng)說(shuō)法 C.認(rèn)知法 D.交際法 答案:B 根據(jù)Canale 和Swain的交際能力理論，如果一個(gè)人具有社會(huì)語(yǔ)言能力，那么他那就___。 A.能建立良好的社會(huì)關(guān)系 B.具有較高的社會(huì)交際能力

2、C.能根據(jù)他所處的社會(huì)環(huán)境和語(yǔ)言的交際功，恰當(dāng)?shù)剡x擇語(yǔ)言形式 D.知道哪些話語(yǔ)是可行的，哪些話語(yǔ)是不可行的 答案:C 在該教學(xué)法的課堂里，一般來(lái)說(shuō)，教師是命令的發(fā)出者，學(xué)生則是對(duì)命令作出反應(yīng)的人或者是命令的發(fā)出者。 A.聽(tīng)說(shuō)法 B.認(rèn)知法 C.交際法 D.全身反應(yīng)法 答案:D 在該教學(xué)方法中，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中，教師是語(yǔ)言分析的引導(dǎo)者和語(yǔ)言項(xiàng)目操練的組織者。 A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式 答案:D 根據(jù)Canale 和Swain的交際能力理論，如果一個(gè)人知道如何開(kāi)始對(duì)話、如何轉(zhuǎn)換話題、如何結(jié)束對(duì)話，那么我們可以認(rèn)為這

3、個(gè)人具備了___。 A.語(yǔ)法能力 B.社會(huì)語(yǔ)言能力 C.語(yǔ)篇能力 D.策略能力 答案:D 在該教學(xué)方法的課堂中，聲音、簡(jiǎn)單句子會(huì)與教室、家庭、街道等不同環(huán)境中的實(shí)物和人物等聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。 A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽(tīng)說(shuō)法 答案:B 該教學(xué)方法是在十九世紀(jì)末作為語(yǔ)法翻譯法的批判而創(chuàng)立的外語(yǔ)教學(xué)的一種方法。它的特點(diǎn)包括：1）只使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)；2）意義通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、物體等手段結(jié)合情景表達(dá)；3）先教說(shuō)，然后教讀、寫(xiě)；4）用歸納法講授語(yǔ)法。 A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽(tīng)說(shuō)法 答案:B 對(duì)比分析學(xué)者拉多認(rèn)為，

4、在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，當(dāng)外語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和母語(yǔ)的結(jié)構(gòu)___時(shí)，學(xué)習(xí)困難和錯(cuò)誤就會(huì)出現(xiàn)。 A.相同 B.相近 C.既不相同也不相近 D.不同 答案:D 按照行為主義言語(yǔ)行為的學(xué)習(xí)模式，語(yǔ)言技能的獲得必須通過(guò)刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化的過(guò)程。在該教學(xué)法的課堂中，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的語(yǔ)言（刺激）作出反應(yīng)。教師會(huì)盡量強(qiáng)化正確的反應(yīng)，使它們重復(fù)出現(xiàn)。 A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽(tīng)說(shuō)法 答案:D 該教學(xué)法是以英國(guó)的“結(jié)構(gòu)主義”作為其語(yǔ)言基礎(chǔ)理論的。 A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽(tīng)說(shuō)法 答案:C 認(rèn)知法是建立在喬姆斯基的語(yǔ)言學(xué)理論和認(rèn)知發(fā)

5、現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上的。喬姆斯基的語(yǔ)言學(xué)理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的___，而認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)則的能力。 A.先天性和習(xí)慣性 B.“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”的差異 C.規(guī)則支配性和創(chuàng)造性（生成性） D.習(xí)得機(jī)制與語(yǔ)言表現(xiàn) 答案:C 根據(jù)“自上而下”的模式理論，人們的閱讀理解過(guò)程是一個(gè)___的過(guò)程，閱讀者是一個(gè)主動(dòng)的參與者，他不但需要語(yǔ)言知識(shí)，還需要相關(guān)的背景知識(shí)。 A.解讀 B.解碼 C.刺激——反應(yīng) D.預(yù)測(cè)——驗(yàn)證 答案:D 認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是通過(guò)學(xué)習(xí)外語(yǔ)培養(yǎng)其閱讀文學(xué)作品的能力。為達(dá)到此目的，學(xué)生必須掌握外語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)法規(guī)則。 A.語(yǔ)法翻譯法

6、 B.直接法 C.認(rèn)知法 D.交際法 答案:A 該教學(xué)法的得名主要是由于它主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)時(shí)外語(yǔ)詞語(yǔ)應(yīng)該同它所代表的事物和意義直接聯(lián)系起來(lái)。這種聯(lián)系是直接的，它不需要通過(guò)翻譯作為中介。 A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.認(rèn)知法 D.交際法 答案:B 錯(cuò)誤分析學(xué)者發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)使用___進(jìn)行交際，這種情況是很常見(jiàn)的。 A.中繼語(yǔ) (interlanguage) B.目標(biāo)語(yǔ)（target language） C.本族語(yǔ)（native language） D.母語(yǔ)（mother tongue） 答案:A 該教學(xué)方法把目標(biāo)語(yǔ)（外語(yǔ)）看成是一個(gè)規(guī)則系

7、統(tǒng)，這一系統(tǒng)能在文本和句子中了解到，并與母語(yǔ)的規(guī)則和意義有聯(lián)系。 A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽(tīng)說(shuō)法 答案:A 斯溫納（M. Swain）認(rèn)為_(kāi)__對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得有顯著的作用，它可以促使學(xué)習(xí)者注意語(yǔ)言形式，為學(xué)習(xí)者提供檢驗(yàn)假設(shè)的機(jī)會(huì)，并使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)進(jìn)行反思。 A.語(yǔ)言輸入 B.語(yǔ)言輸出 C.聽(tīng)和說(shuō) D.讀和寫(xiě) 答案:B 該教學(xué)法的教學(xué)步驟被奴南（Nunan，2004）描述為：1. Schema building（圖式的建立）； 2. Controlled practice（控制性練習(xí)）；3. Authentic listening pr

8、actice（真實(shí)性聽(tīng)力練習(xí)）；4. Focus on linguistic elements（聚焦語(yǔ)言成分）；5. Provide freer practice（更靈活的練習(xí)；6. Introduce the pedagogical task（引入教學(xué)任務(wù)）。 A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式 答案:D 根據(jù)對(duì)比分析理論，一個(gè)人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候，最大的障礙是___。但不少學(xué)者發(fā)現(xiàn)對(duì)比分析不足以說(shuō)明外語(yǔ)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的原因。 A.語(yǔ)法知識(shí)的貧乏 B.詞匯量太小 C.來(lái)自母語(yǔ)的干擾 D.語(yǔ)言輸入不夠 答案:C 在美國(guó)，當(dāng)時(shí)的許多學(xué)

9、者把語(yǔ)言看做一個(gè)系統(tǒng)，這系統(tǒng)由在結(jié)構(gòu)上相互聯(lián)系用以表義的成分組成，這些成分是音素、詞素、單詞、結(jié)構(gòu)和句型。因此，該教學(xué)法在語(yǔ)言學(xué)理論方面是以結(jié)構(gòu)主義作為其理論基礎(chǔ)的。 A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽(tīng)說(shuō)法 答案:D 在該教學(xué)法的課堂中，由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)被視為習(xí)慣的培養(yǎng)，教師會(huì)要求學(xué)生重復(fù)某些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以加快習(xí)慣的養(yǎng)成。故此，句型操練和“逆向組句法”在該教學(xué)法中被視為一種有效的方法。 A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽(tīng)說(shuō)法 答案:D 該教學(xué)法的三個(gè)原則包括：交際性原則、任務(wù)性原則和意義原則。 A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身

10、反應(yīng)法 D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式 答案:B 在“___”模式中，屬于任務(wù)活動(dòng)的有：1）在建立圖式步驟中激活相關(guān)背景知識(shí)及已掌握的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及詞匯；2）進(jìn)行更靈活的練習(xí)和真實(shí)性的交際活動(dòng)。 A.強(qiáng)交際派 B.弱交際派 C.強(qiáng)任務(wù)派 D.弱任務(wù)派 答案:D 按照該教學(xué)法的三個(gè)原則，我們應(yīng)讓學(xué)生在真正的交際活動(dòng)中進(jìn)行有意義的活動(dòng)，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)以達(dá)到語(yǔ)言交際能力。 A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式 答案:B 與情景法一樣，在教學(xué)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論方面，也是以行為主義的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的。 A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法

11、 C.情景法 D.聽(tīng)說(shuō)法 答案:D 該教學(xué)法又稱(chēng)口語(yǔ)法，是20世紀(jì)20年代至60年代期間由英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家創(chuàng)立起來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)法。 A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽(tīng)說(shuō)法 答案:C 該教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)之一是：教師要求學(xué)生在提問(wèn)或?qū)處煹膯?wèn)題作答時(shí)，均以完整的句子說(shuō)出問(wèn)句或答句。 A.直接法 B.聽(tīng)說(shuō)法 C.認(rèn)知法 D.交際法 答案:A 該教學(xué)法采用多種語(yǔ)言模式為其語(yǔ)言理論。該教學(xué)法的倡導(dǎo)者斯克漢在談到語(yǔ)言的復(fù)雜度時(shí)，提出要使用結(jié)構(gòu)作標(biāo)準(zhǔn)并注意詞塊教學(xué)的問(wèn)題。 A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式

12、 答案:D “錯(cuò)誤分析”理論學(xué)者理查茲認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤出之三種原因：1、母語(yǔ)的干擾；2、___；3、教學(xué)或教材不當(dāng)。 A.對(duì)規(guī)則的過(guò)渡概括或應(yīng)用規(guī)則不完全 B.沒(méi)有養(yǎng)成好的語(yǔ)言習(xí)慣 C.缺乏背景知識(shí) D.缺乏交際能力 答案:A 該教學(xué)法的教學(xué)步驟被威利斯（Willis，1996)描述為：Pre-task（任務(wù)前階段）、Task cycle(任務(wù)中階段) 和Language focus（聚焦語(yǔ)言階段）。 A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式 答案:D 提倡該教學(xué)法的英國(guó)學(xué)者亞歷山大把教學(xué)活動(dòng)總結(jié)概括為：提出情景，學(xué)習(xí)語(yǔ)

13、言；聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，反復(fù)操練；書(shū)面練習(xí)，鞏固結(jié)構(gòu)。 A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽(tīng)說(shuō)法 答案:C 該教學(xué)法的創(chuàng)始人Asher認(rèn)為目標(biāo)語(yǔ)的大部分語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及數(shù)以百計(jì)的詞匯項(xiàng)目都可以通過(guò)教師技巧地使用祈使句來(lái)教授。 A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式 答案:C 該教學(xué)法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言使用活動(dòng)中準(zhǔn)確和有效地進(jìn)行交際的能力。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中獲取使用語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)。 A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式 答案:D 在該教學(xué)方法中，學(xué)生是小組活動(dòng)的參與者，活動(dòng)的監(jiān)控者、

14、探險(xiǎn)者和發(fā)明者。 A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式 答案:A “___；語(yǔ)言是一套習(xí)慣；教授語(yǔ)言，而不是教授有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)；語(yǔ)言是講那種語(yǔ)言本族語(yǔ)的人所說(shuō)的話，而不是某人認(rèn)為他們應(yīng)該怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)；各種語(yǔ)言不盡相同，它們存在著差異?！?這些原則，成為聽(tīng)說(shuō)法的語(yǔ)言觀，它直接影響著聽(tīng)說(shuō)法的建立和發(fā)展。 A.語(yǔ)言是口語(yǔ)，不是書(shū)面語(yǔ) B.語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)，不是口語(yǔ) C.語(yǔ)言既是口語(yǔ)，也是書(shū)面語(yǔ) D.語(yǔ)言既不是口語(yǔ)，也不是書(shū)面語(yǔ) 答案:A 該教學(xué)法認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)者有意義的語(yǔ)言能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。 A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法

15、 D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式 答案:B 該教學(xué)法主張全外語(yǔ)教學(xué)，母語(yǔ)在外語(yǔ)課堂中不應(yīng)該使用。 A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.認(rèn)知法 D.交際法 答案:B 該教學(xué)法的外語(yǔ)教學(xué)的目的是：不但要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者懂得語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，而且還要使他們知道在什么時(shí)候、在什么場(chǎng)合、對(duì)什么樣的對(duì)象得體地使用語(yǔ)言。 A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式 答案:B 在該教學(xué)方法中，教師要根據(jù)學(xué)生的需要、興趣及語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平選擇、改編或編寫(xiě)好任務(wù)并決定教學(xué)的順序。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，教師是任務(wù)的選擇者和決定者。 A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法

16、 D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式 答案:D 盡管該教學(xué)方法可以分為兩種派別，但我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在他們的教學(xué)中都包含兩種活動(dòng)類(lèi)型：任務(wù)型活動(dòng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。 A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式 答案:D 該教學(xué)法的創(chuàng)始人Asher把刺激—反應(yīng)看作語(yǔ)言教學(xué)方法的學(xué)習(xí)理論。因此，我們可以認(rèn)為，該教學(xué)法體現(xiàn)了以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的語(yǔ)言觀和行為主義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀。 A.直接法 B.情景法 C.聽(tīng)說(shuō)法 D.全身反應(yīng)法 答案:D 根據(jù)克拉申（S. Krashen）的情感過(guò)濾假設(shè)，語(yǔ)言輸入在進(jìn)入大腦中的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（LAD）的時(shí)候，會(huì)受到___的影響。

17、 A.情感和環(huán)境 B.自信心、焦慮程度和動(dòng)機(jī) C.輸入、處理和輸出 D.學(xué)習(xí)者本身、教師和語(yǔ)言材料 答案:B 如果說(shuō)，在該教學(xué)法的第二階段中，練習(xí)是緊扣課文、圍繞課文的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行，并且控制性較大的話，那么，在該教學(xué)法的第三階段中，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是控制性不很大，使學(xué)生享有更大自主權(quán)的交際性練習(xí)。 A.直接法 B.認(rèn)知法 C.交際法 D.全身反應(yīng)法 答案:B 主張這種教學(xué)法的學(xué)者認(rèn)為：母語(yǔ)將會(huì)成為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的障礙，干擾外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此，該教學(xué)法主張全外語(yǔ)的教學(xué)，母語(yǔ)在外語(yǔ)課堂中不應(yīng)該使用。 A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.交際法 D.全身反應(yīng)法 答

18、案:B 該教學(xué)法是指在語(yǔ)言教學(xué)中使用“任務(wù)”作為教學(xué)核心單位的語(yǔ)言教學(xué)途徑。它可視為交際法在教學(xué)方面的發(fā)展。 A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式 答案:D 喬姆斯基（Chomsky）提出的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法和心理語(yǔ)言學(xué)是該教學(xué)方法的語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。 A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式 答案:A 主張?jiān)摻虒W(xué)方法的學(xué)者認(rèn)為口語(yǔ)是第一性的，外語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)相似，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程可用聯(lián)想心理學(xué)（associationist psychology）解釋。 A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.情景法

19、 D.聽(tīng)說(shuō)法 答案:B 在該教學(xué)法中，學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)完成社會(huì)中出現(xiàn)的各類(lèi)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們通過(guò)語(yǔ)言互動(dòng)進(jìn)行交際；在大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)的活動(dòng)中使用語(yǔ)言和語(yǔ)言運(yùn)用策略交流，最終培養(yǎng)起用目標(biāo)語(yǔ)在社會(huì)活動(dòng)中做事的能力。因此，可以說(shuō)，該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)通過(guò)使用目標(biāo)語(yǔ)互動(dòng)達(dá)到培養(yǎng)交際能力的目的。 A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式 答案:D 在該教學(xué)法的課堂里，在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生是個(gè)語(yǔ)言模仿者，隨著學(xué)生水平的提高，教師會(huì)鼓勵(lì)他們多提問(wèn)和多做一些控制性較少的活動(dòng)，如對(duì)話等。 A.全身反應(yīng)法 B.交際法 C.情景法 D.認(rèn)知法 答

20、案:C 根據(jù)海姆斯的___理論，如果一個(gè)人知道I want going home是錯(cuò)誤的，并能講、或?qū)懗鯥 want to go home，那么我們就說(shuō)他在某種程度上能識(shí)辨、組織合乎語(yǔ)法的句子，即他在某種程度上懂得形式上的可能性。 A.交際功能 B.交際能力 C.語(yǔ)言功能 D.語(yǔ)言能力 答案:B 在“___”模式中，屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的有：1）在聚焦語(yǔ)言階段使用增強(qiáng)意識(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下分析和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言特點(diǎn)；2）之后，設(shè)計(jì)練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)。 A.強(qiáng)交際派 B.弱交際派 C.強(qiáng)任務(wù)派 D.弱任務(wù)派 答案:C 根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家科德的錯(cuò)誤分析理論，如果

21、學(xué)習(xí)者有了某種交際意圖，但又未掌握表達(dá)這種意圖的方式，因此他只好從已知的語(yǔ)言素材中去搜羅一些手段以倉(cāng)促對(duì)付，這時(shí)候他所犯的錯(cuò)誤屬于___。 A.形成系統(tǒng)前的語(yǔ)言錯(cuò)誤(pre-systematic errors) B.系統(tǒng)的語(yǔ)言錯(cuò)誤(systematic errors) C.形成系統(tǒng)后的語(yǔ)言錯(cuò)誤(post-systematic errors) D.非系統(tǒng)的語(yǔ)言錯(cuò)誤(non-systematic errors) 答案:A 該教學(xué)方法于十九世紀(jì)開(kāi)始用于教學(xué)現(xiàn)代語(yǔ)言，如法語(yǔ)、德語(yǔ)和英語(yǔ)，至今還在許多國(guó)家應(yīng)用。它是歐洲教授拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)的傳統(tǒng)方法。 A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法

22、 C.情景法 D.聽(tīng)說(shuō)法 答案:A 根據(jù)韓禮德對(duì)語(yǔ)言的交際功能的分類(lèi)，如果一個(gè)播音員正在播天氣預(yù)報(bào)，這時(shí)候他使用的語(yǔ)言主要具有___功能。 A.工具 B.個(gè)人 C.想象 D.描述 答案:D 本教學(xué)法的教材按有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解語(yǔ)言規(guī)則的原則來(lái)設(shè)計(jì)。 A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.認(rèn)知法 D.交際法 答案:C 在 “___”模式中，屬于任務(wù)活動(dòng)的有：1) 在任務(wù)前階段激活相關(guān)圖式（背景知識(shí)）及已掌握的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及詞匯；2)在任務(wù)中階段分組進(jìn)行真實(shí)性的交際活動(dòng)，之后作準(zhǔn)備并把結(jié)果匯報(bào)。 A.強(qiáng)交際派 B.弱交際派 C.強(qiáng)任務(wù)派 D

23、.弱任務(wù)派 答案:C 重視詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)方面能力的培養(yǎng)，而聽(tīng)和說(shuō)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。 A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.認(rèn)知法 D.交際法 答案:A 在“___”模式中，屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的有：1）使用控制性練習(xí)幫助學(xué)生掌握要學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)、詞匯和功能；2）使用聚焦語(yǔ)言成分活動(dòng)練習(xí)語(yǔ)言，結(jié)合真實(shí)性的聽(tīng)力練習(xí)加深語(yǔ)言成分在語(yǔ)境使用的認(rèn)識(shí)。 A.強(qiáng)交際派 B.弱交際派 C.強(qiáng)任務(wù)派 D.弱任務(wù)派 答案:D 該教學(xué)法的教學(xué)步驟常常是：1）教師用母語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹文章的作者和寫(xiě)作背景，并對(duì)文章的大意進(jìn)行譯述。2）教師帶讀單詞表里的單詞。3）教師對(duì)

24、課文逐句地翻譯。4）讓學(xué)生直接閱讀課文，并做一些閱讀理解的練習(xí)。5）布置學(xué)生做一些筆頭的翻譯練習(xí)。 A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.認(rèn)知法 D.交際法 答案:A 按照美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S. Krashen）的習(xí)得和學(xué)習(xí)假設(shè)的解釋?zhuān)傲?xí)得”是___過(guò)程，而“學(xué)習(xí)”是指___過(guò)程。 A.一種不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)；有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則的 B.有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則的； 一種不知不覺(jué)的學(xué)習(xí) C.后天獲得語(yǔ)言的；先天獲得語(yǔ)言的 D.模仿語(yǔ)言的；創(chuàng)造語(yǔ)言的 答案:A 使用該教學(xué)方法的目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用外語(yǔ)進(jìn)行交際、做事的能力。因此，外語(yǔ)應(yīng)是教學(xué)中唯一的語(yǔ)言，母語(yǔ)在教學(xué)

25、中沒(méi)有特別的作用。但在一定的場(chǎng)合，教師要解釋一些問(wèn)題時(shí)，比如涉及到兩種文化的差異，是否應(yīng)使用母語(yǔ)，也值得我們?nèi)ニ伎寂c嘗試。 A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式 答案:D 在該教學(xué)方法中，在參與活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)觀察自己和同學(xué)的表現(xiàn)，監(jiān)控自己和別人使用語(yǔ)言和學(xué)習(xí)策略的使用情況，并嘗試用最好的手段去解決問(wèn)題。 A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式 答案:D 該教學(xué)法的特點(diǎn)包括強(qiáng)調(diào)交際中意義的傳遞和語(yǔ)言的使用。 A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式 答案:B

26、該教學(xué)法又稱(chēng)功能法或功能——意念法，產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期的西歐共同體國(guó)家。英國(guó)學(xué)者為創(chuàng)立該教學(xué)法做出了杰出的貢獻(xiàn)。 A.直接法 B.認(rèn)知法 C.交際法 D.全身反應(yīng)法 答案:C 本教學(xué)法的教材強(qiáng)調(diào)在情境中呈現(xiàn)語(yǔ)言項(xiàng)目。 A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽(tīng)說(shuō)法 答案:C 查理茲和羅杰斯在他們所著的《語(yǔ)言教學(xué)的途徑和方法》中，把構(gòu)成各種教學(xué)方法的組成部分描述為_(kāi)__、設(shè)計(jì)(Design)和步驟(Procedures)。 A.“觀點(diǎn)”(Approaches) B.大綱（Syllabus） C.教學(xué)活動(dòng)（Activities） D.

27、師生角色（Teacher and student roles） 答案:A 20世紀(jì)20年代，美國(guó)心理學(xué)家華生提出___的公式，即“刺激——反應(yīng)”模式。 A.行為主義心理學(xué) B.結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) C.功能主義 D.轉(zhuǎn)換生成 答案:A 在該教學(xué)方法中，學(xué)生不懂得“救護(hù)車(chē)”用英語(yǔ)怎樣說(shuō)，他們會(huì)用“car”去表達(dá)；不懂得“急救醫(yī)護(hù)人員”用英語(yǔ)怎樣說(shuō)，他們會(huì)用“policemen”去代替。這時(shí)教師可用重述（recast）的手段“糾正”學(xué)生的用法。這種“糾正”的手段但不應(yīng)被視作“糾正錯(cuò)誤”而應(yīng)被看作“意義磋商”和“聚焦形式”。 A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法

28、D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式 答案:D 采用該教學(xué)法的教師會(huì)對(duì)課文中的語(yǔ)法規(guī)則作演繹式的講解。 A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.交際法 D.全身反應(yīng)法 答案:A 按該教學(xué)法原則編寫(xiě)的典型教材有《新概念英語(yǔ)》。 A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽(tīng)說(shuō)法 答案:C 根據(jù)“自下而上”的模式理論，人們的閱讀理解過(guò)程是一個(gè)___的過(guò)程。后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)模式忽略了閱讀者的主動(dòng)作用，沒(méi)有考慮到閱讀者是個(gè)信息的積極處理者這一事實(shí)。 A.解讀 B.解碼 C.交際 D.獲取信息 答案:B 美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言可視為一個(gè)___的系統(tǒng)，

29、這個(gè)系統(tǒng)由結(jié)構(gòu)相關(guān)的成分構(gòu)成。 A.具有生成性 B.具有交際功能 C.把意義編成了語(yǔ)碼 D.把語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換成了意義 答案:C 該教學(xué)法認(rèn)為，涉及真正交際行為的活動(dòng)能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。 A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式 答案:B 由于在該教學(xué)法中使用了語(yǔ)言與行動(dòng)的結(jié)合，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)層面上它還與心理學(xué)中的記憶痕跡理論、降低憂慮、緊張有利語(yǔ)言學(xué)習(xí)等觀點(diǎn)有聯(lián)系。 A.直接法 B.情景法 C.聽(tīng)說(shuō)法 D.全身反應(yīng)法 答案:D 該教學(xué)法認(rèn)為，依靠語(yǔ)言互動(dòng)，學(xué)生能獲取和理解語(yǔ)言輸入，使用語(yǔ)言表述、交流。學(xué)生能在意義協(xié)商的過(guò)程中建

30、構(gòu)自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。 A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式 答案:D 英國(guó)學(xué)者Palmer指出學(xué)習(xí)語(yǔ)言有三個(gè)過(guò)程，即接受語(yǔ)言輸入，通過(guò)重復(fù)操練記住并在實(shí)際練習(xí)中使之變?yōu)閭€(gè)人技能。很明顯，行為主義的習(xí)慣形成理論是該教學(xué)法的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀。 A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽(tīng)說(shuō)法 答案:C 根據(jù)韓禮德對(duì)語(yǔ)言的交際功能的分類(lèi)，如果一個(gè)小孩想要他的爸爸帶他去公園玩，因此他對(duì)爸爸說(shuō)“Dad, today is Sunday.”而他爸爸聽(tīng)后明白了他的用意，我們可以說(shuō)，這時(shí)候小孩所使用的語(yǔ)言具有___功能。 A.相互關(guān)系 B.想

31、象 C.工具 D.描述功能 答案:C 按照美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S. Krashen）的說(shuō)法，學(xué)習(xí)的___只有具備下面三種條件才能發(fā)揮：首先，必須要有充裕的時(shí)間，其次，必須把注意力放在語(yǔ)言形式的正確性方面，最后，必須懂得怎樣運(yùn)用規(guī)則。 A.自然順序 B.監(jiān)察作用 C.情感過(guò)濾 D.語(yǔ)言輸入 答案:B 在學(xué)習(xí)理論方面，該教學(xué)法的理論依據(jù)是學(xué)者Diller提出的認(rèn)知理論的四原則：1.活的語(yǔ)言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動(dòng)；2.語(yǔ)法規(guī)則有其心理的現(xiàn)實(shí)性；3.人類(lèi)有獨(dú)特的學(xué)習(xí)語(yǔ)言機(jī)制；4.活的語(yǔ)言是思維工具。按照這些原則，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)視為一個(gè)有意識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)（a consciou

32、sly learnt system），新語(yǔ)言應(yīng)在實(shí)際中呈現(xiàn)和實(shí)踐，學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)在有意義的實(shí)踐中進(jìn)行。 A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式 答案:A 教師被看作語(yǔ)言的交際伙伴，同時(shí)也是課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)上的顧問(wèn)和學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的帶路人(facilitator)。 A.交際法 B.認(rèn)知法 C.全身反應(yīng)法 D.聽(tīng)說(shuō)法 答案:A 認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與母語(yǔ)脫鉤，因此，在采用該教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的課堂里，母語(yǔ)是避免使用的。 A.直接法 B.認(rèn)知法 C.交際法 D.全身反應(yīng)法 答案:A 在該教學(xué)法的課堂里，準(zhǔn)交際活動(dòng)是為真實(shí)交際

33、作準(zhǔn)備而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。準(zhǔn)交際活動(dòng)可以是句型操練、對(duì)話等項(xiàng)目，目的是對(duì)外語(yǔ)中的句型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練，為交際活動(dòng)作好準(zhǔn)備。 A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.交際法 D.全身反應(yīng)法 答案:C 該教學(xué)法的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與交際法一樣。除此以外，該教學(xué)法還有其學(xué)習(xí)原則，即任務(wù)能提供語(yǔ)言習(xí)得所需要的語(yǔ)言輸入、輸出及互動(dòng)；任務(wù)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生興趣及動(dòng)力；學(xué)習(xí)困難也能通過(guò)協(xié)商來(lái)解決。 A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式 答案:D 在該教學(xué)方法中，在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行做事活動(dòng)時(shí)，教師還扮演著多重角色。他們要幫助學(xué)生激活背景知識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，安排學(xué)

34、生匯報(bào)做任務(wù)的情況，并評(píng)估學(xué)生的活動(dòng)和給予學(xué)生學(xué)習(xí)方面的反饋。 A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式 答案:D 在該教學(xué)方法中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)被視作智力活動(dòng)，這種活動(dòng)涉及規(guī)則學(xué)習(xí)、規(guī)則的記憶和以大量翻譯的方式與母語(yǔ)意義相聯(lián)系的操作。 A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽(tīng)說(shuō)法 答案:A 1966年，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基發(fā)表了“語(yǔ)言學(xué)理論”，認(rèn)為“___”， 語(yǔ)言像人類(lèi)的其他行為一樣，受著規(guī)則的支配，且具有生成性。 A.語(yǔ)言是習(xí)慣的結(jié)構(gòu) B.語(yǔ)言不是習(xí)慣的結(jié)構(gòu) C.語(yǔ)言是后天習(xí)得的 D.語(yǔ)言是模仿得到的 答案:

35、B 該教學(xué)法主張要教授語(yǔ)言，而不是教授有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)。 A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.聽(tīng)說(shuō)法 D.認(rèn)知法 答案:C 由于英語(yǔ)教學(xué)法是研究關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，而不是語(yǔ)言的教學(xué)問(wèn)題，因此，它涉及到的是學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)怎樣的過(guò)程的問(wèn)題，而不涉及到學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)怎樣的過(guò)程的問(wèn)題。 答案:錯(cuò)誤 1943年初55所美國(guó)高校參加了由美國(guó)政府設(shè)立的“軍隊(duì)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練班課程”。該課程的主要方法是：讓士兵在課堂上模仿講本族語(yǔ)的“教練員”， 背誦對(duì)話和進(jìn)行口頭復(fù)述，并作問(wèn)答練習(xí)，掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。這一教學(xué)方法后來(lái)發(fā)展成了交際法。 答案:錯(cuò)誤 語(yǔ)言是個(gè)具有多層面結(jié)構(gòu)的、具有生成性的系

36、統(tǒng)。 答案:正確 外語(yǔ)教學(xué)的目的不但要培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而且要培養(yǎng)他們懂得對(duì)什么人、在什么時(shí)候、在什么場(chǎng)合使用這些結(jié)構(gòu)和運(yùn)用語(yǔ)言。 答案:正確 在1987年，Prabhu發(fā)表了他的專(zhuān)著《第二語(yǔ)言教學(xué)》，并提出了他的觀點(diǎn)：聚焦語(yǔ)言形式實(shí)際上有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)生在使用自然語(yǔ)言交際的過(guò)程中能發(fā)展起自身的語(yǔ)言能力。 答案:錯(cuò)誤 在大綱設(shè)計(jì)方面，“強(qiáng)任務(wù)派”認(rèn)為不應(yīng)按語(yǔ)言難易度順序設(shè)計(jì)大綱（如傳統(tǒng)大綱一樣），而應(yīng)按任務(wù)的難易程度去設(shè)計(jì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)大綱。 答案:正確 “強(qiáng)任務(wù)派”主張?jiān)谕瓿扇蝿?wù)之后才按學(xué)習(xí)者的需要進(jìn)行語(yǔ)言分析和練習(xí)，分析也應(yīng)使用意識(shí)提升活動(dòng)（consc

37、iousness raising）；“弱任務(wù)派”則認(rèn)為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課堂過(guò)程與傳統(tǒng)的PPP（Presentation-Practice-Production）并無(wú)太大不同。 答案:正確 強(qiáng)式交際法（strong version of clt ｏr strong interpretation of clt）回避聚焦于語(yǔ)言形式，主張?jiān)诮浑H中學(xué)會(huì)交際。 答案:正確 英國(guó)的亞歷山大在《新概念英語(yǔ)》的“to the teacher ａnd student”中寫(xiě)道：“nothing should be spoken before it has been heard. nothing sho

38、uld be read before it has been spoken. nothing should be written before has been read.”這些原則反映了交際法的教學(xué)理念。 答案:錯(cuò)誤 弱式交際法（weak version ｏr interpretation of clt）承認(rèn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的必要性，主張為學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式而交際，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際。 答案:錯(cuò)誤 英語(yǔ)教學(xué)法的相關(guān)學(xué)科包括教育學(xué)等學(xué)科。 答案:正確 結(jié)構(gòu)主義學(xué)說(shuō)的支持者認(rèn)為教授語(yǔ)言應(yīng)系統(tǒng)地教授語(yǔ)音，以口頭的方法、強(qiáng)化訓(xùn)練的方式來(lái)學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)。 答案:正確 “視不同

39、社會(huì)的信念系統(tǒng)之不同，死亡的說(shuō)法亦會(huì)有差異，在西方是見(jiàn)上帝，在我國(guó)，解放前是見(jiàn)閻王，解放后是見(jiàn)馬克思?！边@個(gè)例子說(shuō)明了語(yǔ)言意義的規(guī)約性往往會(huì)受到社會(huì)的不同和文化的不同的影響。 答案:正確 在大綱設(shè)計(jì)方面，“弱任務(wù)派”認(rèn)為需要按任務(wù)的難易順序設(shè)計(jì)大綱，還可以用任務(wù)去包裝結(jié)構(gòu)。 答案:錯(cuò)誤 現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)家們普遍認(rèn)為，語(yǔ)言符號(hào)和它們所指的事物之間沒(méi)有內(nèi)在的必然聯(lián)系。 答案:正確 二十世紀(jì)初，德國(guó)人貝力子創(chuàng)辦的“貝力子外語(yǔ)學(xué)?！北榧皻W美各國(guó)。貝力子學(xué)校所使用的直接法的原則和步驟包括：用歸納法教授語(yǔ)法。 答案:正確 根據(jù)中國(guó)大陸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境特點(diǎn)，我們應(yīng)考慮如何為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)

40、造更好的環(huán)境，向?qū)W習(xí)者提供更多的語(yǔ)言輸入。 答案:正確 現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)家們普遍認(rèn)為，語(yǔ)言符號(hào)和它們所指的事物之間有內(nèi)在的必然聯(lián)系。 答案:錯(cuò)誤 在二十世紀(jì)七十年代以后，為了在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，學(xué)者們做了很多研究和嘗試。他們發(fā)現(xiàn)，使用交際任務(wù)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)效果較好。 答案:正確 很多英、美學(xué)者都認(rèn)為交際法不是一種特別的方法，而是一種學(xué)習(xí)外語(yǔ)的途徑，它的目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。 答案:錯(cuò)誤 文藝復(fù)興以后，歐洲的現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)注意系統(tǒng)語(yǔ)法的講授、詞形的變化、詞類(lèi)的變格等的講解，并使用翻譯作為教授掌握語(yǔ)言的手段，這種教學(xué)法被稱(chēng)為“語(yǔ)法——翻譯法”。 答案:

41、正確 二十世紀(jì)上半葉，英國(guó)的帕爾默與霍恩比等語(yǔ)言學(xué)家對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析和歸納，總結(jié)出英語(yǔ)的各種句型。和其他有關(guān)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的研究成果一起，這些研究成果為英國(guó)情景法的產(chǎn)生作好了準(zhǔn)備。 答案:正確 直接法的原則包括：1）語(yǔ)法用歸納法教授；2）具體物品的詞匯以實(shí)物、圖畫(huà)或表演方式教授，抽象詞匯聯(lián)系意念來(lái)教。 答案:正確 聽(tīng)說(shuō)法主張語(yǔ)言首先是言語(yǔ)，而言語(yǔ)應(yīng)通過(guò)了解語(yǔ)言的功能來(lái)學(xué)習(xí)。 答案:錯(cuò)誤 由于對(duì)語(yǔ)言形式、語(yǔ)法和學(xué)習(xí)過(guò)程的不同理解，在主張交際法的學(xué)者中對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的作用和如何教學(xué)存在不同的觀點(diǎn)。有學(xué)者把交際法分為傳統(tǒng)交際法和現(xiàn)代交際法。 答案:錯(cuò)誤 “強(qiáng)

42、任務(wù)派”認(rèn)為“tasks are always activities ｗhere target language is used by the learner for a communicative (goal) in order to achieve an outcome”，其他以練習(xí)語(yǔ)言為主的活動(dòng)如語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等活動(dòng)都可以視為真正意義上的任務(wù)。 答案:錯(cuò)誤 在二十世紀(jì)七十年代初期，美國(guó)的海姆斯針對(duì)喬姆斯基的語(yǔ)言能力提出了他的“交際能力”概念，以表述語(yǔ)言在社會(huì)的使用。 答案:正確 英語(yǔ)教學(xué)法有自己的理論。 答案:正確 除了一些有生理或心理障礙的人外，所有的人在一兩歲的時(shí)

43、候就能使用某一語(yǔ)言進(jìn)行交際。 答案:錯(cuò)誤 不同的教學(xué)方法都是以不同的語(yǔ)言觀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)的。 答案:正確 主張語(yǔ)法—翻譯法的學(xué)者認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)閱讀外國(guó)文學(xué)作品的能力或通過(guò)外文學(xué)習(xí)來(lái)磨練智慧，促使智力發(fā)展。 答案:正確 為了迎接二十一世紀(jì)對(duì)基礎(chǔ)教育的挑戰(zhàn)，教育部在1999年開(kāi)始進(jìn)行《國(guó)家義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將成為我國(guó)二十一世紀(jì)初中小學(xué)教育英語(yǔ)科的大綱。 答案:正確 在二十世紀(jì)七十年代，美國(guó)學(xué)者薩維農(nóng)（Savignon）在一研究項(xiàng)目里觀察成人學(xué)生使用交際策略進(jìn)行交談的效果。研究表明使用交際練習(xí)代替句型操練的學(xué)生在語(yǔ)言準(zhǔn)確

44、性方面能在分離式的語(yǔ)法考試中與句型操練的學(xué)生達(dá)到同一水平，但他們語(yǔ)言使用的流利性和理解能力等方面都比不用交際訓(xùn)練的學(xué)生好。 答案:正確 布魯納的行為主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)機(jī)械地形成“刺激—反應(yīng)”的聯(lián)接，而是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。 答案:錯(cuò)誤 教無(wú)時(shí)無(wú)刻不與學(xué)相連在一起，因此，所有學(xué)科的理論直接影響著語(yǔ)言教學(xué)理論的建立，也影響著教學(xué)方法的采用。 答案:錯(cuò)誤 認(rèn)知法強(qiáng)調(diào)在理解語(yǔ)言規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行機(jī)械操練。 答案:錯(cuò)誤 圖式理論認(rèn)為，一個(gè)人在大腦里的圖式越多、越完善，在閱讀理解時(shí)被調(diào)用的可能性越大，就越有可能保證對(duì)文章意義的正確理解。 答案:正確 188

45、8年，國(guó)際音標(biāo)問(wèn)世，這使人們能把有聲的語(yǔ)言用書(shū)面的方式記錄下來(lái)，為教授語(yǔ)言結(jié)構(gòu)提供了有用的工具。 答案:錯(cuò)誤 在對(duì)交際法的研究中，學(xué)者們?cè)噲D把任務(wù)作為語(yǔ)言教學(xué)大綱和教學(xué)活動(dòng)的核心。他們的努力促進(jìn)了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的建立。因此，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式是交際法的替代物。 答案:錯(cuò)誤 在“輸出假設(shè)”中，斯溫納認(rèn)為語(yǔ)言輸入在第二語(yǔ)言習(xí)得中有著顯著的作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)交際性的語(yǔ)言輸入活動(dòng)，以促使學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。 答案:錯(cuò)誤 英語(yǔ)教師進(jìn)行的主要是英語(yǔ)教學(xué)工作，因此他們要不斷研究教學(xué)法，也要了解教學(xué)法和相關(guān)學(xué)科的理論問(wèn)題。 答案:正確 除了一些有生理或心理障礙的人外，

46、所有的人在兒童階段都能以大致相同的方式習(xí)得語(yǔ)言。 答案:正確 “視不同社會(huì)的信念系統(tǒng)之不同，死亡的說(shuō)法亦會(huì)有差異，在西方是見(jiàn)上帝，在我國(guó)，解放前是見(jiàn)閻王，解放后是見(jiàn)馬克思。”這個(gè)例子說(shuō)明了語(yǔ)言是一個(gè)受規(guī)則支配的系統(tǒng)。 答案:錯(cuò)誤 英語(yǔ)教學(xué)法與教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科有密切的聯(lián)系，這些學(xué)科稱(chēng)為英語(yǔ)教學(xué)法的相關(guān)學(xué)科。 答案:正確 在中世紀(jì)后期，在歐洲大陸，盡管語(yǔ)言的發(fā)展形勢(shì)起了巨大的變化，拉丁語(yǔ)還是成為學(xué)校開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，因?yàn)槿藗兿嘈艑W(xué)習(xí)拉丁語(yǔ)能為學(xué)生提供智力方面的訓(xùn)練，磨練他們的智慧。 答案:正確 在新中國(guó)成立后很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的基本路子是任務(wù)型

47、教學(xué)法。 答案:錯(cuò)誤 學(xué)者們按照學(xué)習(xí)者的需求，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言去完成任務(wù)，較有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的交際能力。 答案:正確 按照一些學(xué)者把“任務(wù)”放在一連續(xù)體來(lái)認(rèn)識(shí)的觀點(diǎn)，在真實(shí)交際活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者在意思不可預(yù)知的情境中進(jìn)行交流。其形式有創(chuàng)造性的角色表演、復(fù)雜的解題和討論等。 答案:正確 從十九世紀(jì)下半葉起，歐洲的一些學(xué)者繼承了改革派的思想，提出了一些外語(yǔ)教學(xué)的主張，這些主張的一個(gè)共同點(diǎn)就是重視教授口語(yǔ)。 答案:正確 目前教學(xué)法研究的三個(gè)趨向之一是對(duì)外語(yǔ)教學(xué)改革研究的重點(diǎn)慢慢地轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)者身上。 答案:正確 在“輸出假設(shè)”中，斯溫納認(rèn)為語(yǔ)言輸

48、入在第二語(yǔ)言習(xí)得中有著顯著的作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)交際性的語(yǔ)言輸入活動(dòng)，以促使學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。 答案:錯(cuò)誤 英語(yǔ)教學(xué)法是一門(mén)獨(dú)立學(xué)科。 答案:正確 由于我們知道語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是很重要的，因此，我們應(yīng)考慮如何為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造更好的環(huán)境，向?qū)W習(xí)者提供更多的語(yǔ)言輸入，以使他們能更好、更快地掌握英語(yǔ)。 答案:正確 語(yǔ)言在語(yǔ)言社團(tuán)或語(yǔ)言文化中發(fā)生作用，因此，語(yǔ)言和文化有著極密切的關(guān)系。 答案:正確 十九世紀(jì)后期的外語(yǔ)教學(xué)改革者們對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的看法包括“語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)法分析”。 答案:錯(cuò)誤 不管我們保持怎么樣的語(yǔ)言觀，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中都會(huì)采取相同的態(tài)度和

49、方法。 答案:錯(cuò)誤 語(yǔ)言是個(gè)具有單層面結(jié)構(gòu)的、具有生成性的系統(tǒng)。 答案:錯(cuò)誤 雖然學(xué)者都同意任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)是真正的交際任務(wù)活動(dòng)在教學(xué)的核心作用，但在任務(wù)活動(dòng)的界定、任務(wù)型大綱的設(shè)置、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施方面還存在不同的觀點(diǎn)。也與交際法一樣，任務(wù)型教學(xué)可分為“傳統(tǒng)任務(wù)派”和“現(xiàn)代任務(wù)派”。 答案:錯(cuò)誤 二十世紀(jì)七十年代發(fā)展起來(lái)的“聽(tīng)說(shuō)法”越來(lái)越為人們所認(rèn)識(shí)、理解和采用，并有取代在它以前發(fā)展起來(lái)的其他外語(yǔ)教學(xué)法的趨向。 答案:錯(cuò)誤 到了十九世紀(jì)中期，由于相互間口頭交際需要的增加，歐洲人越來(lái)越發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法——翻譯法的不足，他們注意到小孩在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)的特點(diǎn)和一些較

50、普遍的現(xiàn)象，他們想借助小孩學(xué)習(xí)母語(yǔ)的模式去進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)。 答案:正確 英語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展與其它任何學(xué)科的發(fā)展是沒(méi)有聯(lián)系的。 答案:錯(cuò)誤 十九世紀(jì)西方的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了“語(yǔ)法——翻譯法”的建立及一連串的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)，最后形成交際法。 答案:錯(cuò)誤 在十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，英國(guó)學(xué)者在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)言方面進(jìn)行了有效果的研究工作，最后創(chuàng)立了一整套教學(xué)法理論的原則：即選擇性原則、分級(jí)原則和授課原則。這些原則就構(gòu)成了情景法的基礎(chǔ)。 答案:正確 在探討使用任務(wù)活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)方面，印度學(xué)者prabhu是較早實(shí)驗(yàn)的學(xué)者之一。他在南印度主持一個(gè)稱(chēng)為班加羅爾計(jì)劃（bangal

51、ore project）探究使用信息溝活動(dòng)、觀點(diǎn)溝活動(dòng)和理由溝活動(dòng)（information gap, opinion-gap, ａnd reasoning-gap activities）來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。 答案:正確 英語(yǔ)教學(xué)法有著與其他學(xué)科密切的聯(lián)系和區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)。 答案:正確 英語(yǔ)教學(xué)法研究英語(yǔ)的教與學(xué)，目的在于探討英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)部規(guī)律，從而為更好、更快、更有效地教授和學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供良好的教材。 答案:錯(cuò)誤 按照一些學(xué)者把“任務(wù)”放在一個(gè)連續(xù)體來(lái)認(rèn)識(shí)的觀點(diǎn)，“使能性任務(wù)”是指更加靠近以學(xué)習(xí)形式為主的非交際性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，而“交際性任務(wù)”則是指更加靠近以學(xué)習(xí)意義為主的真實(shí)交際的活動(dòng)。 答案:正確 “弱任務(wù)派”認(rèn)為“A task is any activity that learners engage in to further the process of learning a language”。按此觀點(diǎn)，凡是能促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)都為任務(wù)。 答案:正確 按照一些學(xué)者把“任務(wù)”放在一個(gè)連續(xù)體來(lái)認(rèn)識(shí)的觀點(diǎn)，在交際性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者更加關(guān)注語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和其表達(dá)的意義。其形式有替換練習(xí)、“發(fā)現(xiàn)”和理解性活動(dòng)等。 答案:錯(cuò)誤 9 / 9