《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量分析》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量分析（29頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量分析 　　昨天一二三年級(jí)語(yǔ)文組的質(zhì)量分析會(huì)開(kāi)得非常成功。會(huì)上，不管是介紹教學(xué)上好的經(jīng)驗(yàn)做法，還是反思教學(xué)中的疏漏不足以及困惑，三個(gè)年級(jí)的老師們毫無(wú)保留地暢所欲言，相互探討，共同研究，借鑒性強(qiáng)，收獲也很大。 　　 今天，希望我們中高年級(jí)組在有限的時(shí)間里，這個(gè)質(zhì)量分析會(huì)開(kāi)得更實(shí)用、更有意義。 　　 具體的程序是先由教導(dǎo)處對(duì)各年級(jí)期中測(cè)試的總體情況進(jìn)行分析，然后按照六、五、四的順序各年級(jí)具體分析。 　　 4-6年級(jí)各班成績(jī)分析： 　　 四年級(jí)年級(jí)均分85.34，優(yōu)秀率22.84%。在年級(jí)均分以上的班級(jí)有四一班87.13，四二班86.57、四四班85.58；在年級(jí)均分以下的班級(jí)有

2、四五班83.81、四三班83.59，與年級(jí)均分相差1.53分、1.84分。 　　 語(yǔ)文試卷的基本情況： 　　 語(yǔ)文試卷的命題本著面向全體學(xué)生，“重基礎(chǔ)，重能力”的原則，從考核學(xué)生讀、悟、寫(xiě)、積累等多方面，比較全面地考核學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。尤其是考核語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的點(diǎn)輻射面較廣，但難易較適度，開(kāi)放性的題型比分占有一定比例。不過(guò)有些年級(jí)的命題要求還不嚴(yán)密，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)有一定比例的失分。這是下一步教導(dǎo)處在命題工作上要重點(diǎn)改進(jìn)的地方。 　　 低年級(jí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)，中、高年級(jí)則更側(cè)重學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合運(yùn)用。試卷通過(guò)“基礎(chǔ)知識(shí)”“閱讀理解”“口語(yǔ)交際”和“寫(xiě)作”四部分內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)。 　　 “基礎(chǔ)知識(shí)”

3、內(nèi)容占分比例隨年級(jí)的升高逐漸降低，但基本保持在40%左右，例如：低年級(jí)以拼音、字、詞為主；中高年級(jí)年級(jí)在此基礎(chǔ)上增加了改寫(xiě)句子（縮句、擴(kuò)句；修改病句、段；不同句式的轉(zhuǎn)換（陳述句變成比喻、擬人、夸張句、以及反問(wèn)句、感嘆句、雙重否定句的互換、直接引用和轉(zhuǎn)述的互換、用關(guān)聯(lián)詞合并句子）仿寫(xiě)句子、給語(yǔ)境寫(xiě)名言等題目，檢測(cè)的是學(xué)生準(zhǔn)確把握句子意思，靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 　　 試卷中閱讀、習(xí)作始終占據(jù)主要地位。 　　 閱讀題目一般分課內(nèi)和課外兩種類型，課內(nèi)閱讀一般是截取典型的精讀課文的一部分內(nèi)容進(jìn)行考查。內(nèi)容或?qū)懺某鎏?、作者以及其他作品（學(xué)過(guò)的課文）、或按原文內(nèi)容填空，或有重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋、造句和重點(diǎn)含義

4、深刻句子的理解等。課外閱讀提供短文，選材很廣泛，命題人可能會(huì)根據(jù)所學(xué)單元內(nèi)容的體裁，或選寫(xiě)人記事的記敘文、或選童話寓言、或選說(shuō)明文、或選寫(xiě)景寫(xiě)動(dòng)植物的狀物類文章，也可能根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)更靈活地選短文，如六年級(jí)經(jīng)常選一些人文性較為濃厚的話題類的文章。 　　 習(xí)作題目一般分為兩種類型：低段采用看圖作文的方式，檢測(cè)學(xué)生對(duì)圖意的把握、表達(dá)語(yǔ)句的完整性；中高段采用提示作文的方式，幾句話引導(dǎo)學(xué)生確定題材，明確要求，檢測(cè)學(xué)生寫(xiě)人、敘事、狀物等能力。無(wú)論是看圖類還是提示類的習(xí)作，都突出了“寫(xiě)作是為了自我表達(dá)”這一理念。例如： 　　 四年級(jí)：同學(xué)們，生活中每天都在發(fā)生著變化，請(qǐng)你仔細(xì)觀察自己的周?chē)?，看看究竟是?/p>

5、么發(fā)生了變化？它們是怎樣變化的？請(qǐng)你以《變了》為題，把自己觀察到的“變化”寫(xiě)出來(lái)。 　　 五年級(jí)：童話世界是美妙的，有趣的童話故事帶給我們無(wú)盡的享受和沉思。同學(xué)們，你能根據(jù)下面提供的主要角色及關(guān)鍵詞（可以加入其它配角）編一個(gè)童話故事嗎？要求生動(dòng)形象，力求使編寫(xiě)的故事說(shuō)明一個(gè)道理，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。題目自擬。 　　 小白兔森林狐貍指南針 　　 六年級(jí)：觀賞優(yōu)美的景色，是感受生活；聆聽(tīng)悅耳的音樂(lè)，是感受生活；享受濃濃的親情，是感受生活；擁有純潔的友誼，是感受生活；遭遇痛苦的挫折，是感受生活……請(qǐng)圍繞“感受生活”這個(gè)話題，擷取生活中的一個(gè)片斷寫(xiě)一篇文章。 　　 生活因__________

6、_更精彩 　　 三個(gè)題目都給學(xué)生提供了廣闊的習(xí)作范圍，讓每個(gè)人都有可寫(xiě)的，愿意寫(xiě)。 　　 “四字詞”的概念不清；（詞和短語(yǔ)） 　　 “體裁”、“詳略得當(dāng)”的“動(dòng)作、神態(tài)”等表達(dá)方法（表達(dá)方式）與“修辭方法”概念不清或混淆。 　　 如：4、今年是建國(guó)六十周年。六十年前，無(wú)數(shù)先烈為了我們今天的幸福生活拋頭顱灑熱血。那是一段難忘的歲月：難忘《七律長(zhǎng)征》中紅軍戰(zhàn)士的精神，一代偉人毛澤東在詩(shī)中運(yùn)用的修辭手法寫(xiě)出紅軍長(zhǎng)征遇到的艱難險(xiǎn)阻；難忘《狼牙山五壯士》一文中，作者按照順序重點(diǎn)突出、得當(dāng)?shù)赜洈⒘宋鍓咽康挠⑿蹓雅e。 　　 課外閱讀：《歸帆》 　　 船老大一面不停地抽著旱煙，眉頭緊鎖，一面望著水

7、面沉思，平時(shí)愛(ài)打鬧的小伙子，像泄了氣的皮球，悶聲不響地蹲在甲板上，岸上的人同他們打招呼，有的不搭理，有的只好苦笑著嚷了一句：“嗨！今天倒霉，別說(shuō)了！” 　　 4.文中劃“”的句子運(yùn)用了、、的描寫(xiě)手法，生動(dòng)地寫(xiě)出了沒(méi)有收獲的人們失落的心情。 　　 歸類成語(yǔ)積累不夠、仿寫(xiě)句子不能構(gòu)成意思準(zhǔn)確、含比喻、擬人、排比句修辭手法的完整的句子； 　　 如：根據(jù)提示寫(xiě)成語(yǔ)。 　　 ①說(shuō)明道理的：（）（） 　　 ②描寫(xiě)心情的：（）（） 　　 ③猜成語(yǔ)：1256789（） 　　 如：閱讀概括聯(lián)想。（6分） 　　 春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。 　　 春天像小姑娘，花枝招展的，笑

8、著，走著。 　　 春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。 　　 上面三個(gè)句子表現(xiàn)了春天________、________、_________的特點(diǎn)。請(qǐng)仿照句中所用的修辭方法把你感受到的秋天的特點(diǎn)描寫(xiě)出來(lái)。 　　 口語(yǔ)交際要求學(xué)生以小記者的視角來(lái)選取城市文明及城市變化的鏡頭。部分學(xué)生只寫(xiě)名稱、地點(diǎn)、如“東城墻”，沒(méi)有進(jìn)行具體的語(yǔ)言描述。 　　 如果你是一位小記者，想展現(xiàn)一下自己家鄉(xiāng)發(fā)生的巨大變化，你會(huì)選取城市文明的哪些鏡頭呢？ 　　 鏡頭一： 　　 鏡頭二： 　　 針對(duì)學(xué)生卷面上的問(wèn)題，對(duì)各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)提出以下改進(jìn)措施： 　　 繼續(xù)上好作文指導(dǎo)課。處理好教師所

9、講的“例文”和學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作的關(guān)系。例文保底，可嘗試讓寫(xiě)作能力差的學(xué)生仿寫(xiě)。其他學(xué)生，在掌握寫(xiě)作方法的基礎(chǔ)上，獨(dú)立選材，嘗試“寫(xiě)別人未寫(xiě)，誰(shuí)別人未說(shuō)”。這就是“出格”，創(chuàng)新式的寫(xiě)作。 　　 面對(duì)新教材，加強(qiáng)集體教研，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要記憶的內(nèi)容，教師歸納、總結(jié)后給學(xué)生做筆記。 　　 教師梳理小學(xué)階段重要的知識(shí)點(diǎn)，然后在教學(xué)中敏銳地捕捉，逐步給學(xué)生滲透，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生靈活運(yùn)用的一種語(yǔ)文能力。 　　 上好作文指導(dǎo)課。重視通過(guò)提示仔細(xì)審題、確立中心、選材、構(gòu)段、生動(dòng)具體表達(dá)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。大作6個(gè)，小作6個(gè)。 　　 四、五年級(jí)堅(jiān)持寫(xiě)“一分鐘日記?！比沼涍€算作教師作業(yè)考核的

10、一部分成績(jī)。 　　 平時(shí)做充分準(zhǔn)備。部分內(nèi)容做到保底。如要求背誦喜歡段落的的課文一般是全文背誦。 　　 進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)（成語(yǔ)、句式、古詩(shī)名言積累）口語(yǔ)交際、作文等專項(xiàng)訓(xùn)練。（每周一個(gè)專題） 　　 針對(duì)不及格人數(shù)比較多的問(wèn)題，加強(qiáng)強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)差工作。還提倡分層留作業(yè)。 　　 接著由六年級(jí)、五年級(jí)和四年級(jí)的三位老師就她們本班試卷答題情況從備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置、批改、培優(yōu)補(bǔ)差以及其它方面具體分析。 　　 其他教師補(bǔ)充談?wù)勛约旱南敕?、困惑或者建議等。 　　 從聽(tīng)隨堂課的情況看，大部分教師課前準(zhǔn)備充分，課堂上充分利用40分鐘時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。但還有上午第二節(jié)課寫(xiě)作業(yè)，課時(shí)利用不合理的的現(xiàn)象。甚至還

11、有的老師課前準(zhǔn)備工作不充分，心里沒(méi)數(shù)，課容量小不說(shuō)，有些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)教的含糊不清。 　　 過(guò)去的說(shuō)法，要給學(xué)生一碗水，教師自己就得有一桶水?，F(xiàn)在變了，我們面對(duì)的是信息時(shí)代的學(xué)生，他們的知識(shí)面，信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們成人的想象，所以，過(guò)去的“一桶水”要變成“一眼泉”“一眼源源不斷的活水”。所以，我們必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)，來(lái)滿足的教學(xué)的需要。 　　 做老師辛苦，做語(yǔ)文老師更辛苦，因?yàn)檎Z(yǔ)文能力的培養(yǎng)一是一朝一夕，一蹴而就的事情，它是慢功夫，需要你不停歇地日積月累。 　　 我們一起努力，讓我校的教育教學(xué)質(zhì)量更上一層樓！ 　　 小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量分析（二） 　　 為了檢測(cè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)

12、量，促進(jìn)廣大小語(yǔ)教師學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用新課標(biāo)、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、確保我縣小學(xué)語(yǔ)文改革務(wù)實(shí)高效推進(jìn)，**年第二學(xué)期期末，我縣采取統(tǒng)一命題，學(xué)校組織測(cè)試的辦法，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了檢測(cè)。 　　 一、命題說(shuō)明 　　 命題的指導(dǎo)思想 　　 全面貫徹國(guó)家的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，積極倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)體系。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。有利于學(xué)校平時(shí)教學(xué)工作的正確導(dǎo)向；有利于穩(wěn)定正常的教學(xué)秩序；有利于調(diào)動(dòng)城鄉(xiāng)各學(xué)校的積極性。 　　 命題依據(jù)的原則 　　 這次命題考試屬于階段性的水平測(cè)試。側(cè)重基

13、礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、診斷性、過(guò)程性和發(fā)展性作用。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意面向全體學(xué)生。依據(jù)現(xiàn)行教學(xué)大綱，靠近新課程，以教材內(nèi)容為主，重點(diǎn)測(cè)試語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力和作文能力。命題的易、中、難比例分別控制在70%、20%、10%。同時(shí)，測(cè)試內(nèi)容的設(shè)置注意趣味化、生活化、情景化，體現(xiàn)開(kāi)放性、靈活性和人文性。盡量讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步。激勵(lì)所有學(xué)生在答題過(guò)程中盡顯自己的語(yǔ)文才能，發(fā)揮創(chuàng)造力，發(fā)展個(gè)性。 　　 試題的設(shè)計(jì)思路 　　 （1）試題內(nèi)容突出基礎(chǔ)性和人文性 　　 “語(yǔ)文素養(yǎng)”是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在為這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科命題

14、時(shí)，我們根據(jù)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的階段目標(biāo)，力求從四方面體現(xiàn)其基礎(chǔ)性即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力、基本態(tài)度。按照這樣的思想，在命題時(shí)著眼基本要求，避開(kāi)難題、偏題。如在編制課外短文閱讀時(shí)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)讀懂課文，提高閱讀量。同時(shí)，也注意了知識(shí)與能力的結(jié)合。如：“課文中的片斷背誦積累”，“單元訓(xùn)練中的歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)”，對(duì)于這類基礎(chǔ)題，我是用“填空”、“連線”、“默寫(xiě)”、“填標(biāo)點(diǎn)”的方式出現(xiàn)的。這樣做，一方面考查了學(xué)生對(duì)應(yīng)該積累的句段的掌握情況，另一方面又考查了學(xué)生組織語(yǔ)言和正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力，同時(shí)也檢測(cè)了學(xué)生進(jìn)行記憶時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本態(tài)度。新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向是以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生知

15、識(shí)、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展，這次課改首次把“要使學(xué)生具有初步的人文素養(yǎng)”納入了培養(yǎng)目標(biāo)，并提出了“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。為體現(xiàn)這些新的理念，我們?cè)诿}時(shí)盡量注意試題所體現(xiàn)的積極的價(jià)值取向。 　　 （2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重多元性和個(gè)性化 　　 因?yàn)檎Z(yǔ)文課程本身具有重情感體驗(yàn)、重感悟的特點(diǎn)，因此學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映往往是多元的?！罢Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”在評(píng)價(jià)上尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生自由表達(dá)他們的思想觀點(diǎn)、價(jià)值取向。因此，命題的設(shè)計(jì)也要求具有相當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性，給學(xué)生充分展現(xiàn)自我的空間。如“把你最喜歡的古詩(shī)默寫(xiě)下來(lái)？”“把你喜歡的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、警句、格言等寫(xiě)下來(lái)？”雖然這些命題很難有統(tǒng)一的標(biāo)

16、準(zhǔn)答案，但真實(shí)地考查了學(xué)生收集有價(jià)值信息的能力和正確的價(jià)值取向，這也對(duì)教師的評(píng)改提出了挑戰(zhàn)。 　　 試題突出的特點(diǎn) 　　 全：面向全體學(xué)生，面向不同層次的學(xué)生，既注重了新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又注重了對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。 　　 精：以點(diǎn)帶面，從一個(gè)考查點(diǎn)能透視出多重問(wèn)題，在份量和要求上均有一定彈性。 　　 活：突出素質(zhì)教育思想，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，使學(xué)生能活學(xué)活用。 　　 實(shí)：每一個(gè)題目都實(shí)實(shí)在在，符合“語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”，每個(gè)年級(jí)都體現(xiàn)了積累和運(yùn)用這一新理念。 　　 新：每份試卷都有學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)，注重發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。 　　 二、試卷分析 　　 （一）定量

17、分析 　　 （二）定性剖析 　　 本次測(cè)試題確實(shí)是面向全體學(xué)生，注重基礎(chǔ)知識(shí)。試題靈活多樣，知識(shí)覆蓋面廣，突出重點(diǎn)，貼近生活，廣度、深度皆宜。 　　 對(duì)于調(diào)上來(lái)的試卷，我們仔細(xì)看了幾遍，從卷中能反映出很多問(wèn)題，有的屬知識(shí)性錯(cuò)誤，有的是非知識(shí)性錯(cuò)誤。 　　 非知識(shí)性方面 　　 學(xué)生方面：諸如：漏題、寫(xiě)錯(cuò)別字這一現(xiàn)象，低年級(jí)嚴(yán)重。中高年級(jí)學(xué)生卷面上本應(yīng)會(huì)寫(xiě)的字，還用拼音代替。卷紙不寫(xiě)姓名。還有一個(gè)問(wèn)題：三年級(jí)以上的學(xué)生應(yīng)該正確使用鋼筆書(shū)寫(xiě)文字，而全縣有38名學(xué)生用鉛筆答卷。這些雖然是小問(wèn)題，我們也應(yīng)嚴(yán)肅對(duì)待，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。從卷面看，文字書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、不整潔，勾劃、亂涂的現(xiàn)象較嚴(yán)重。教師方

18、面：教師評(píng)卷不認(rèn)真，學(xué)生只要寫(xiě)出漢字就給分，學(xué)生得分彈性太大，合錯(cuò)分?jǐn)?shù)。2、知識(shí)性方面 　　 （1）基礎(chǔ)知識(shí) 　　 通過(guò)成績(jī)統(tǒng)計(jì)可見(jiàn)，各年級(jí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的非常好，充分顯示了語(yǔ)文學(xué)科的工具性。例如：一年級(jí)得分率96%、二年級(jí)得分率為95%、三年級(jí)得分率為90%、四年級(jí)得分率為89%。 　　 ①學(xué)生的積累素養(yǎng)很高。修訂后的語(yǔ)文教科書(shū)，把“基礎(chǔ)訓(xùn)練”改為“積累運(yùn)用”，刪除了“拼音、字、詞、句、修、”等單項(xiàng)練習(xí)，以“讀讀、背背”的形式增加了傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的積累。因此，這部分試題不能簡(jiǎn)單地看成是基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試，確切地說(shuō)應(yīng)該是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累和運(yùn)用。因?yàn)樗劝ㄒ话慊A(chǔ)知識(shí)的掌握，又包括基礎(chǔ)知識(shí)

19、的理解和運(yùn)用。例如：一、二、三、四四個(gè)年級(jí)同時(shí)考查了“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”這問(wèn)題：表面看是學(xué)生“書(shū)寫(xiě)生字”，而實(shí)際上是綜合測(cè)試了學(xué)生“拼讀音節(jié)”、“詞語(yǔ)的組合”、“把生字寫(xiě)規(guī)范、正確”；再如：“比一比，組成詞語(yǔ)”，既考查了學(xué)生認(rèn)清字型，識(shí)記字詞，又考查了學(xué)生對(duì)課文中好詞語(yǔ)的積累，如：二年級(jí)的鴨與鴉是音同意不同，腦和惱則是音同形近，其他兩組則是型近字。 　　 這充分說(shuō)明了我們的教師十分重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，進(jìn)而提高了學(xué)生拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、積累這方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。 　　 ②學(xué)生的理解、運(yùn)用能力亟待提高。 　　 雖然積累這方面的成績(jī)很好，但有一個(gè)現(xiàn)象不得不提出，那就是學(xué)生在理解和運(yùn)用上欠缺。 　　 如

20、：三年級(jí)的“組詞”一題，涎，95%的學(xué)生組“誕生”，只有極少部分孩子組“饞涎欲滴”。四年級(jí)的組詞，“賴”，97%的學(xué)生組“依賴”，除了不會(huì)組的，幾乎沒(méi)有組成新詞的。還如：三年級(jí)試題中“請(qǐng)寫(xiě)出自己喜歡的一句諺語(yǔ)或名人名言珍惜時(shí)間的名言或諺語(yǔ)”，96%的學(xué)生都寫(xiě)出，“長(zhǎng)江后浪推前浪，世上后人超前人。”。學(xué)生的答案只定位在語(yǔ)文課本上，沒(méi)有生活，沒(méi)有實(shí)踐，進(jìn)而就沒(méi)有運(yùn)用。 　　 從以上現(xiàn)象能看出我們的學(xué)生積累沒(méi)有深度，運(yùn)用沒(méi)有廣度。教師教教材，學(xué)生學(xué)教科書(shū)?？梢?jiàn)，學(xué)生的感悟能力很成問(wèn)題，而學(xué)生這方面的功底不是憑空生成的，而應(yīng)在以語(yǔ)言為載體的各種材料的積累中，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的言語(yǔ)實(shí)踐中，不斷豐富、轉(zhuǎn)

21、化而成的。 　　 這方面要想更準(zhǔn)確、更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，遠(yuǎn)不是一張卷紙、幾道試題就能涵蓋得了的，此次的命題只是代表性的抽樣，希望它的實(shí)際價(jià)值能以點(diǎn)帶面。 　　 （2）閱讀能力 　　 1～4年級(jí)我們都設(shè)計(jì)了閱讀篇目，而且加大了閱讀量，課內(nèi)外閱讀篇目兼有，題型靈活多樣。這部分從抽樣看得分率不高。把閱讀從出題范圍上分為兩大塊———課內(nèi)和課外；從命題方式上分為知識(shí)性問(wèn)題和能力性問(wèn)題。從卷面分析到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)不難看出：學(xué)生完成課內(nèi)閱讀好于課外閱讀，完成知識(shí)性問(wèn)題好于能力性問(wèn)題。 　　 因?yàn)檎n內(nèi)閱讀學(xué)生們都熟悉，大部分知識(shí)是學(xué)生見(jiàn)過(guò)的，光憑記憶就能得分；而課外閱讀學(xué)生眼生，在有限的時(shí)間內(nèi)即要理解又要運(yùn)用

22、。所以失分率較多。綜觀閱讀題目：我們的孩子具備了一定閱讀能力，基本上把握住短文的主要內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)具有一定程度的領(lǐng)悟能力，也能夠運(yùn)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述自己的體會(huì)和感受。 　　 這里我想舉兩個(gè)典型的例子說(shuō)明一下： 　　 ①學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟能力強(qiáng)。 　　 “理解文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思？并用這些詞語(yǔ)寫(xiě)話?！鳖愃七@樣的問(wèn)題學(xué)生答的比以往的測(cè)試要好得多。 　　 以往對(duì)該題目的命題方式是：解釋詞語(yǔ)意思，造句。嚴(yán)重脫離了語(yǔ)言環(huán)境，非常抽象。 　　 如：一年級(jí)《有趣的嘴巴》一文，我出了這樣一道小題：畫(huà)出嘴巴的特點(diǎn)和作用，即使放在文中學(xué)生理解也有一定難度。這道小題12分，是一年閱讀中最難、最有典型的一題

23、。但80%的學(xué)生答案正確?？梢?jiàn)，我們的教師很關(guān)注平時(shí)的閱讀教學(xué)，注重在語(yǔ)言環(huán)境中理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。 　　 ②學(xué)生個(gè)性化體現(xiàn)明顯。 　　 從學(xué)生回答閱讀問(wèn)題能看出：學(xué)生個(gè)性化體現(xiàn)很明顯，這是特地設(shè)計(jì)的題目，從中能透視出我們的教師確確實(shí)實(shí)是用新理念、新方法上課。這點(diǎn)令人十分滿意。 　　 ③學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，缺乏社會(huì)實(shí)踐。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)引起我們大家的高度重視——那就是學(xué)生缺少社會(huì)實(shí)踐，缺少生活經(jīng)驗(yàn)。特別是低年級(jí)的孩子，在家里一切事情都由父母包辦，在學(xué)校一些勞動(dòng)都由老師和高年級(jí)學(xué)生代替。所以，難怪他們不知道什么是“綠衣人”。 　　 （3）習(xí)作能力 　　 一、二、三、四、年級(jí)習(xí)作內(nèi)容分別是：

24、“《我們一起來(lái)洗澡》寫(xiě)自己最佩服的人、《端午節(jié)》、《難忘的一件事》從低年級(jí)孩子的說(shuō)話到中、高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作，我都認(rèn)認(rèn)真真地拜讀了一遍。這里凝聚著我們?nèi)h教師辛勤的汗水，代表著教師的習(xí)作指導(dǎo)水平，又實(shí)實(shí)在在地呈現(xiàn)了小學(xué)生的習(xí)作能力。每一篇習(xí)作，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都牽動(dòng)著我們的心，真是讓人歡喜讓人憂。 　　 ①歡喜的是：百分之百的學(xué)生能夠按要求寫(xiě)作，沒(méi)有跑題的現(xiàn)象?；旧隙寄軐?xiě)出一篇完整的文章，不成文的幾乎沒(méi)有。特別是二年級(jí)的習(xí)作相對(duì)其它年級(jí)要好的多：學(xué)生寫(xiě)的具體、寫(xiě)的實(shí)在，寫(xiě)的是真話，沒(méi)有假、大、空、虛現(xiàn)象。這與他們的年齡有關(guān)，十來(lái)歲的孩子單純、認(rèn)真、敢于揭露生活真實(shí)的面目，實(shí)話實(shí)說(shuō)。還有他們剛接

25、觸習(xí)作，那種認(rèn)真、新奇、有興趣的態(tài)度有關(guān)。例如：青岡鎮(zhèn)中心校一名學(xué)生叫關(guān)浩的，他寫(xiě)了這樣一篇文章題目。我很喜歡，我真想和他談一談。內(nèi)容是這樣的：“在這車(chē)水馬龍的大街上，不管遇到什么樣的麻煩，警察叔叔都會(huì)像對(duì)待自己的親人一樣，關(guān)心幫助”你多好的文章呀！多么樸實(shí)的語(yǔ)言??！多么純真的感情啊！ 　　 ②讓人憂的是：在四年級(jí)中普遍存在這樣兩個(gè)大問(wèn)題：學(xué)生不會(huì)“抒真情，寫(xiě)實(shí)感”。習(xí)作的首要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“抒真情，寫(xiě)實(shí)感”，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有寫(xiě)實(shí)實(shí)在在的事兒，寫(xiě)自己最熟悉的事兒，才有話可說(shuō)，才能具體、明白。而這方面的欠缺，正是這次測(cè)試中學(xué)生們普遍存在的大問(wèn)題?？傊?，我們教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)應(yīng)盡快走出誤區(qū)

26、，倡導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，讓學(xué)生傾吐心聲，放飛遐想。真正達(dá)到“我手寫(xiě)我心，我文抒我情”的習(xí)作境界。 　　 三、教學(xué)建議 　　 重視母語(yǔ)教育多年來(lái)，人們對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度降低了。分配給母語(yǔ)的時(shí)間減少了，被逐漸興起的學(xué)科擠走了。 　　 當(dāng)今，社會(huì)上、家庭里，學(xué)校中人們提起孩子學(xué)習(xí)，張嘴閉嘴談?wù)摰脑掝}總是離不開(kāi)英語(yǔ)，社會(huì)上的各種英語(yǔ)班鱗次櫛比，所有的學(xué)習(xí)時(shí)間都堂而皇之地給英語(yǔ)讓路。還有寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)、打球、彈琴等學(xué)科都擠出來(lái)和我們的母語(yǔ)平分秋色。人們都這樣認(rèn)為：生活中大家都說(shuō)漢語(yǔ)，不用太重視，自然就會(huì)了。從問(wèn)卷的習(xí)作中能明顯看出：學(xué)生錯(cuò)別字太多，學(xué)生的語(yǔ)言表述能力差。反說(shuō)話，說(shuō)半截話，詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，標(biāo)

27、點(diǎn)更讓人頭疼。這些都是教師教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生傳授的基礎(chǔ)知識(shí)。怎么辦呢？首先讓學(xué)生過(guò)識(shí)字關(guān)，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，因?yàn)樽植浑x詞，詞不離句，句不離段，段不離篇。在生活中識(shí)字，學(xué)生生活在這個(gè)多彩的世界中，漢字隨處可見(jiàn)，努力開(kāi)發(fā)廣袤豐富的識(shí)字資源。寫(xiě)字指導(dǎo)要到位，要加強(qiáng)板書(shū)示范，嚴(yán)格要求，規(guī)范寫(xiě)字。平時(shí)，大家都有這樣一句口頭禪：“話都說(shuō)不明白，能干什么？”“斗大字認(rèn)識(shí)一口袋，什么不是?！碧嵝汛蠹易屑?xì)品讀這兩句話同時(shí)，再去體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)——工具性、人文性。所以，把母語(yǔ)教育放在教學(xué)的首席。因?yàn)樗_實(shí)是人類的主要交際工具，是人類文化的重要組成部分。 　　 新課程不能停留在理念的層面上，必須走進(jìn)課堂“忽如

28、一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！毙抡n程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)了教師的心田。新課程闡述的理念之新、之廣、之深。這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念，是那樣深入人心，受人歡迎。但是，不能停留在理念的更新上，新課程也絕對(duì)不能停留在教師口中。新課程應(yīng)大踏步地走進(jìn)課堂，新課程呼喚新課堂！ 　　 小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量分析（三） 　　 **年4月2日，中心校精心組織進(jìn)行了本學(xué)期第一次月考。為了全面了解我鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使我們的教學(xué)研究、指導(dǎo)服務(wù)工作有的放矢，科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)、分析并逐步解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步明確、調(diào)整改進(jìn)今后的教學(xué)思路，促進(jìn)語(yǔ)

29、文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高做鋪墊，現(xiàn)就本次月考語(yǔ)文成績(jī)質(zhì)量分析如下： 　　 一、試卷命題分析 　　 本次試卷命題依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念和各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)而成，以教材為依托，并兼顧語(yǔ)文課外資料，注重基礎(chǔ)，重視運(yùn)用，全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為教師客觀、全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及改進(jìn)今后的教學(xué)提供依據(jù)。 　　 1.試卷結(jié)構(gòu) 　　 本次試卷由“基礎(chǔ)知識(shí)、課內(nèi)、課外閱讀、習(xí)作”三大版塊構(gòu)成。 　　 2.試題特點(diǎn) 　　 （1）基礎(chǔ)性。語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。試卷力求考查學(xué)生所必須掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。如看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，字音辨析，組詞，照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)，

30、默寫(xiě)古詩(shī)，注重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記背誦。詞語(yǔ)辨析，把句子補(bǔ)充完整，寫(xiě)名言警句，文段閱讀，習(xí)作等著重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決問(wèn)題的能力。整個(gè)試卷，體現(xiàn)了對(duì)“雙基”的考查。 　　 （2）全面性。語(yǔ)文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。試卷從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度著眼，從識(shí)字寫(xiě)字、句子、閱讀、習(xí)作等方面命題，比較全面地考查學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況。 　　 （3）開(kāi)放性。尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特理解和感受，是語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值追求，因此，命題注意題型多樣，不追求唯一答案，給學(xué)生最大的思維空間，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的靈活運(yùn)用，體現(xiàn)了試題的彈性和開(kāi)放性，也體現(xiàn)了一定程度的探究性。 　　

31、（4）靈活性。本次檢測(cè)要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容比較少，試題類型做到全、新、活，突出了對(duì)學(xué)生審題、思考、分析、概括等能力考查，對(duì)今后教師的教學(xué)具有一定的導(dǎo)向性。在試卷難易程度、新舊題型安排上，較易題和常見(jiàn)題型占85%，較難題占15%。 　　 整體看，試卷命題基本體現(xiàn)了三個(gè)導(dǎo)向：注重雙基考查，突出語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練性；增加閱讀量，提高自主學(xué)習(xí)能力；堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合，提高作文水平。 　　 二、考試情況分析 　　 （一）基本情況： 　　 所以，希望成績(jī)差的學(xué)校、班級(jí)能認(rèn)真分析，反思差因，教師應(yīng)千方百計(jì)做好知識(shí)的補(bǔ)缺補(bǔ)漏與“扶差”工作，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)的效果。 　　 （二）主要成績(jī)

32、 　　 從各學(xué)校本次月考質(zhì)量分析看具有如下優(yōu)點(diǎn)： 　　 大部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)。 像看拼音寫(xiě)詞語(yǔ) 、按課文內(nèi)容填空等，大多數(shù)學(xué)生能做好。識(shí)字寫(xiě)字方面失分很少。語(yǔ)言積累方面大部分學(xué)生也做得較好， 課內(nèi)課外的古詩(shī)、成語(yǔ)、名言警句等都能默寫(xiě)。對(duì)課文能做到熟讀成誦， 失分較少， 只有個(gè)別學(xué)生填空時(shí)有些字不會(huì)寫(xiě)或?qū)戝e(cuò)， 導(dǎo)致失分。也可以看出，教師重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，注重背誦積累方面的訓(xùn)練。 　　 學(xué)生基本上能把握閱讀文段的主要意思。中年段閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。從答題看，大部分學(xué)生具備了一定的閱讀能力，對(duì)課文的感悟能力有顯著提高，抽象思維能力也得

33、到一定的提高。對(duì)于記事性文段，學(xué)生能初步概括事情的主要內(nèi)容，并能體會(huì)文中的感情。 　　 學(xué)生的習(xí)作基本上實(shí)現(xiàn)了從段到篇的過(guò)渡。書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)有一定水平。部分學(xué)生能留心觀察周?chē)挛?，做生活的有心人，逐步掌握了?xiě)作方法，根據(jù)習(xí)作的要求寫(xiě)出內(nèi)容具體、文句通順的作文，少部分學(xué)生的習(xí)作很有創(chuàng)意。大部分學(xué)生已養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真審題，書(shū)寫(xiě)工整，卷面整潔。從整體看，學(xué)生的作文選材內(nèi)容比較豐富、表達(dá)的重點(diǎn)比較突出、寫(xiě)作層次比較清晰，體現(xiàn)了我們的作文教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、勤于思考、善于想象、讀寫(xiě)結(jié)合等方面進(jìn)行了積極探索與實(shí)踐。 　　 （三）存在的問(wèn)題及原因分析 　　 追趕進(jìn)度，忽視基本功訓(xùn)練。 　

34、　 學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但基本功訓(xùn)練還須加強(qiáng)。知識(shí)的掌握到技能的形成，中間還需一個(gè)實(shí)踐操作、反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程。新教材教學(xué)內(nèi)容面廣量大，老師們?cè)诮虒W(xué)中重知識(shí)的傳授，忙于趕進(jìn)度，對(duì)一些很重要基本功訓(xùn)練沒(méi)有引起足夠的重視，缺少長(zhǎng)期的、反復(fù)的、堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，使學(xué)生基本功較差。試卷中無(wú)論是作文還是閱讀理解回答問(wèn)題，都出現(xiàn)很多錯(cuò)別字，從小錯(cuò)別字多，長(zhǎng)大了也少不了。這些基本功可以說(shuō)是童子功，從小訓(xùn)練出來(lái)了，終身得益，沒(méi)有訓(xùn)練成功，那將是學(xué)習(xí)上的不冶之癥。 　　 急功近利，輕視習(xí)慣培養(yǎng) 　　 語(yǔ)文的能力無(wú)外乎聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，本著這一點(diǎn)，只要老師們持之以恒的堅(jiān)持多讀、多寫(xiě)、多聽(tīng)、多練，多記、多問(wèn)，養(yǎng)成良

35、好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語(yǔ)文的成績(jī)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)必將指日可待。 　　 但在實(shí)際的教學(xué)中，不少老師只重視知識(shí)的傳授，急于想提高學(xué)生成績(jī)，忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。比如：查字典的習(xí)慣，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，積累運(yùn)用的習(xí)慣，勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，仔細(xì)審題的習(xí)慣，靜心閱讀的習(xí)慣等等。考試中當(dāng)然會(huì)出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)不端正，亂涂亂畫(huà)；漏題不做；不用標(biāo)點(diǎn)，瞎用標(biāo)點(diǎn)；對(duì)詞語(yǔ)意思一知半解，望文生義；閱讀理解囫圇吞棗、浮躁敷衍；作文偏題離題等許多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。有許多的學(xué)生因?qū)忣}不清而造成失分，如作文審題，有一部分學(xué)生因漏做題目而失分；有部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)潦草，涂改現(xiàn)象較為嚴(yán)重。不少學(xué)生閱讀浮躁文不細(xì)致。對(duì)于內(nèi)涵較深的內(nèi)容，不能深入的閱讀，

36、仔細(xì)的品味。因此閱讀難的題目失分較多。 　　 一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成，不是靠偶爾的敲敲打打形成的，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的強(qiáng)化訓(xùn)練逐步形成。這就需要家長(zhǎng)，教師等多方面的力量聯(lián)合起來(lái)，共同督促，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，不讓不良習(xí)慣有滋生的營(yíng)地。 　　 作文材料老套、雷同，語(yǔ)言貧淡、乏味。 　　 習(xí)作的首要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“抒真情，寫(xiě)實(shí)感”，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有寫(xiě)實(shí)實(shí)在在的事兒，寫(xiě)自己最熟悉的事兒，才有話可說(shuō)，才能具體、明白。而這方面的欠缺，正是這次測(cè)試中學(xué)生們普遍存在的大問(wèn)題。學(xué)生作文材料雖談不上千篇一律，千人一腔，但大同小異，平淡無(wú)奇，并無(wú)多大差別。不真實(shí)，說(shuō)假話；不具體，說(shuō)空話；缺真情，說(shuō)套話的現(xiàn)象較多?？梢?jiàn)

37、學(xué)生平時(shí)作文時(shí)往往編一些不切實(shí)際，沒(méi)有做過(guò)的事情。仿照優(yōu)秀作文選上的作文，改變?nèi)宋?，事例照搬?？荚嚂r(shí)默寫(xiě)在試卷上。這也暴露了教師在作文教學(xué)中沒(méi)有有效的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊小事的留意。大部分學(xué)生的表達(dá)比較清楚、具體，但是語(yǔ)言不通暢，詞匯不豐富，語(yǔ)病較多。 　　 知識(shí)面過(guò)于狹窄，學(xué)習(xí)不夠靈活。 　　 我們知道：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，不應(yīng)把教科書(shū)視為唯一的課堂資源。 　　 因?yàn)槠綍r(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只局限于課本的講解和學(xué)習(xí)，學(xué)生與外面世界接觸得太少，因此知識(shí)面過(guò)于狹窄，對(duì)所學(xué)知識(shí)的表達(dá)比較機(jī)械，詞語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)的能讀能默，而一旦超出這些范圍就錯(cuò)誤百出。歸根結(jié)底就是我們學(xué)生、老師涉獵的語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍不夠廣。

38、 　　 閱讀理解，校際差異性較大。 　　 課外拓展性的題目，要求學(xué)生自己理解感悟的題目，如閱讀中寫(xiě)出懂得的道理和理解最后一句話的含義。好的學(xué)校學(xué)生用自己的話把道理提煉得又簡(jiǎn)練又正確，含義表述得清楚明白；有的學(xué)校學(xué)生語(yǔ)言羅嗦、不得要領(lǐng)、表達(dá)不清，只是從文中抄一些句子。中心句的意思根本讀不懂，當(dāng)然表述條理不清，不知所云。這反映出教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作完全割裂開(kāi)來(lái)。 　　 教學(xué)是不能就盯著眼前利益的，急功近利的心態(tài)反而導(dǎo)致欲速則不達(dá)的后果，甚至?xí)L(zhǎng)時(shí)間地吃虧。像語(yǔ)文這種需要長(zhǎng)期積累的學(xué)科，更要抓住課內(nèi)，延伸課外，課內(nèi)得法，課外用法。語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀者，一定是喜好讀書(shū)、善于讀書(shū)的。教師要讓學(xué)生大量閱讀課外

39、書(shū)籍，增加文化底蘊(yùn)?，F(xiàn)在的教材注重學(xué)科整合，不要只讀語(yǔ)文書(shū)。“厚積而薄發(fā)”就是說(shuō)的這個(gè)道理。 　　 少數(shù)教師的教學(xué)觀念、專業(yè)化水平一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)展。 　　 新課程及其改革的推進(jìn)，呼喚新教師及其專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展成為新課程改革的重中之重，只有教師發(fā)展好了，學(xué)生才能更好地發(fā)展，學(xué)校才能更好地發(fā)展。新課程改革背景下的教師專業(yè)發(fā)展存在的突出問(wèn)題有：課程理論與教師們的課堂教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)；很多教師的知識(shí)比較陳舊，范圍比較窄；不少非師范類院校的教師專業(yè)知識(shí)欠缺等等，都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。現(xiàn)在的新教材強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科的整合，現(xiàn)在的教學(xué)放眼于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。也有個(gè)別老師危機(jī)意識(shí)、憂患意識(shí)不強(qiáng)

40、，謙虛、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和靜心鉆研、不斷探索的精神不夠，對(duì)自己的專業(yè)化發(fā)展要求不高，對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的理解把握還不夠準(zhǔn)確，教學(xué)效果受到影響。這對(duì)教師本身今后的發(fā)展是相當(dāng)不利的。作為教師不光要有“敬業(yè)精神”，還要有很高“專業(yè)水平”和很強(qiáng)的“教學(xué)能力”。 　　 三、今后的對(duì)策及教學(xué)建議 　　 從教研員工作的層面，我們力求做到的是： 　　 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。 　　 要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，骨干教師培養(yǎng)，通過(guò)教學(xué)研討、專家講座、教材分析、集體備課等方式，提高語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)，從而向科學(xué)有效的教學(xué)方法、教學(xué)理念要質(zhì)量，克服教學(xué)中的盲目性和低效性。 　　 以課堂教學(xué)

41、的精細(xì)化管理為抓手，強(qiáng)化教學(xué)個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作。 　　 對(duì)教師的備課、上課、作業(yè)布置、批改、講評(píng)及個(gè)別輔導(dǎo)作進(jìn)一步地指導(dǎo)，幫助基層教師發(fā)現(xiàn)存在在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，循序漸進(jìn)地改善教學(xué)面貌，提高教學(xué)的效率。 　　 加強(qiáng)命題研究，爭(zhēng)取為基層學(xué)校提供正確的導(dǎo)向成立命題小組，規(guī)范命題、 命題方向 、題型開(kāi)發(fā) 、提供練習(xí)卷，注重質(zhì)量分析，要加強(qiáng)集體研究，集思廣益。 　　 加強(qiáng)薄弱學(xué)校的調(diào)研、扶持工作，把蹲點(diǎn)工作落到實(shí)處，收到實(shí)效。 　　 加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校的蹲點(diǎn)指導(dǎo)力度，深入教研，深入課堂，采用跟蹤聽(tīng)課、常態(tài)檢查、校際聯(lián)動(dòng)等多種方式，為薄弱校把脈問(wèn)藥，多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，力促進(jìn)步。 　　 對(duì)基層學(xué)

42、校教學(xué)工作的建議： 　　 （一）、追求返樸歸真的教學(xué)。 　　 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)回歸“本位”，即基礎(chǔ)性，工具性， “讀書(shū)、寫(xiě)字”無(wú)非是強(qiáng)調(diào)讀、強(qiáng)調(diào)寫(xiě)。這就是返璞歸真的教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)的平淡和從容才是真理。 　　 回歸到基礎(chǔ)知識(shí)上。知識(shí)點(diǎn)是工具，是為了繼續(xù)學(xué)習(xí)的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是識(shí)好字讀好書(shū)（讀正確，讀通順），寫(xiě)好字（寫(xiě)端正，寫(xiě)清楚） 　　 回歸到學(xué)生閱讀背誦上，閱讀、記誦一些好詞佳句，積累語(yǔ)言材料。 　　 回歸到學(xué)生自主閱讀上。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是以前的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是現(xiàn)在的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其前提都是學(xué)生自己閱讀、獨(dú)立思考、理解體會(huì)。 　　 回

43、歸到培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)上。語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)?！澳苷f(shuō)會(huì)道”“出口成章”“下筆成文”是對(duì)一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評(píng)價(jià)。 　　 （二）、以課堂教學(xué)為突破口，每位教師要把握課標(biāo)，吃透教材、服務(wù)學(xué)生，上好每一節(jié)課。 　　 各學(xué)校教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)組織所有任課老師繼續(xù)研讀新課標(biāo)，學(xué)習(xí)和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和新的《改進(jìn)課堂教學(xué)措施》，結(jié)合本次期中考試，針對(duì)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握情況，深層次地探討學(xué)生存在的知識(shí)和方法缺陷，了解學(xué)生在能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等諸多方面的發(fā)展?fàn)顩r，反思每位教師在教學(xué)過(guò)程中的教育教學(xué)行為、方法

44、出現(xiàn)的偏差，為今后的教學(xué)指明方向。從我們的教學(xué)視導(dǎo)和常態(tài)檢查看，為數(shù)不少的教師沒(méi)有好好鉆研教材，沒(méi)有讀懂教材，更不明白教材編寫(xiě)意圖。在課上暴露了許多問(wèn)題。基礎(chǔ)知識(shí)不落實(shí)，基本技能不訓(xùn)練，課文重點(diǎn)也不知道，難點(diǎn)也吃不透。因此我們要按照 “認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜妹抗?jié)課，扎扎實(shí)實(shí)上好每節(jié)課”的要求去做。 　　 （三）、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。 　　 寫(xiě)字習(xí)慣：各校狠抓寫(xiě)字基本功訓(xùn)練。老師學(xué)生經(jīng)常練字，開(kāi)展各種形式的寫(xiě)字競(jìng)賽，認(rèn)真對(duì)待、高度重視。 　　 審題、答題的規(guī)范化訓(xùn)練：培養(yǎng)學(xué)生先仔細(xì)讀題目，弄清題目的意思后再做題的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆認(rèn)真，落筆慎重的習(xí)慣，平時(shí)不能依賴透

45、明膠，錯(cuò)了吸，吸了寫(xiě)，也不能亂涂亂畫(huà)，減少錯(cuò)誤，養(yǎng)成用修改符號(hào)的習(xí)慣。 　　 仔細(xì)閱讀、靜心閱讀、邊讀邊思的習(xí)慣：幫助學(xué)生克服浮躁情緒，不愿意多讀。不少學(xué)生還沒(méi)認(rèn)真閱讀、仔細(xì)閱讀文章急于尋找答案。其實(shí)再難得題目，也隱藏在文章的字里行間，就考學(xué)生是否反復(fù)、細(xì)致的閱讀，是否邊讀邊想。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為小學(xué)階段的重點(diǎn)并貫穿始終。教學(xué)中要不斷提高教學(xué)的藝術(shù)性，重視情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。只有樂(lè)學(xué)好學(xué)的學(xué)生才會(huì)自覺(jué)地、勤奮地學(xué)習(xí)。 　　 （四）、跟蹤補(bǔ)差，個(gè)別幫困。 　　 針對(duì)成績(jī)不合格學(xué)生及低分學(xué)生，繼續(xù)加強(qiáng)轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略的研究，加大補(bǔ)差幫困力度，嚴(yán)格

46、落實(shí)學(xué)校補(bǔ)差計(jì)劃，落實(shí)幫困措施。對(duì)待學(xué)困生在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法上下功夫，要循序漸進(jìn)的幫助學(xué)困生逐步提高學(xué)習(xí)的有效性和自覺(jué)性。使學(xué)困生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有信心、有底氣，更有決心、有勇氣跟上其他同學(xué)。加強(qiáng)與學(xué)困生家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通。要多從家長(zhǎng)那里獲取更全面的學(xué)困生信息，同時(shí)取得家長(zhǎng)的支持配合。充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的幫教作用，營(yíng)造良好的“同伴互助”氛圍。采用一幫一或多幫一等形式進(jìn)行補(bǔ)差幫困。老師們將繼續(xù)抓住在校的分分秒秒時(shí)間，化零為整給學(xué)困生、特困生補(bǔ)差補(bǔ)漏。 　　 （五）站在寫(xiě)作的高度進(jìn)行閱讀教學(xué)。 　　 語(yǔ)文教學(xué)分為兩塊（閱讀教學(xué)、作文教學(xué)）而獨(dú)立的傳授。我們可以感到現(xiàn)

47、在新教材作文教學(xué)的半邊江山被漸漸地削弱，閱讀教學(xué)遠(yuǎn)強(qiáng)于作文教學(xué)。而寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。只有站在寫(xiě)作的高度進(jìn)行閱讀教學(xué)，將閱讀和作文緊密結(jié)合，抓準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，充分的挖掘出閱讀文本中的可想象空間，或把閱讀文本還原于生活，不斷的引領(lǐng)學(xué)生從兩者的結(jié)合點(diǎn)中尋找到寫(xiě)作的源泉。最后憑借“來(lái)源于生活，回歸于課堂”的宗旨，注重閱讀，強(qiáng)化寫(xiě)作，使學(xué)生真正做到“從讀中悟?qū)?，在?xiě)中促讀”，從而把作文教學(xué)推上多元化、多極化的軌道。 　　 當(dāng)然在作文教學(xué)中讓教師注重學(xué)生習(xí)作前的指導(dǎo)，注重作后的評(píng)價(jià)，豐富寫(xiě)作指導(dǎo)策略。繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的寫(xiě)作量，隨時(shí)摘錄閱讀內(nèi)容，記錄所見(jiàn)所聞，目前的寫(xiě)作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要鼓勵(lì)學(xué)生留意生活

48、，勤于動(dòng)筆，寫(xiě)讀后感，擴(kuò)寫(xiě)，創(chuàng)編等。 　　 總之，要教好語(yǔ)文，讓學(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文，必須靠廣大語(yǔ)文教師本著一顆積極探索、努力鉆研的心去不斷發(fā)掘，不斷提高自身素質(zhì)，不斷適應(yīng)時(shí)代的要求才行。要揚(yáng)長(zhǎng)避短，注意隨時(shí)改正教學(xué)中存在的問(wèn)題并認(rèn)真做好后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作，繼續(xù)把好基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)，為學(xué)生積累、靈活運(yùn)用語(yǔ)言奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。月考是一面鏡子，可以鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，尋找差距。老師們都明白“一分耕耘一分收獲”的道理，因此在今后的教學(xué)中一定要自加壓力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，擰成一股繩，相信有領(lǐng)導(dǎo)的重視、關(guān)心、支持，有全體教師的正確認(rèn)識(shí)和努力工作，我鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)有質(zhì)的飛奔。