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1、 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述 一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念與基本成分1動(dòng)機(jī)及其功能 動(dòng)機(jī)指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。它一般具有激活、指向和強(qiáng)化功能。2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本成分 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到缺乏、不平衡而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀意向。 二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類u 根據(jù)動(dòng)力來源，動(dòng)機(jī)分為：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 內(nèi)外動(dòng)機(jī)的關(guān)系：內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用持久，使學(xué)習(xí)者有較大的

2、主動(dòng)性。外部動(dòng)機(jī)起作用時(shí)間較短，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。任何外界的要求、外在的力量都必須轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的需要，才能成為學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。u 奧蘇伯爾對(duì)動(dòng)機(jī)的分類：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。這種動(dòng)機(jī)直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，知識(shí)的獲得就是獎(jiǎng)勵(lì)。 自我提高內(nèi)驅(qū)力：是個(gè)體因自己對(duì)勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位 的需要。 附屬內(nèi)驅(qū)力：是指一個(gè)人為了保持他人（如家長、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。 三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程，也影響著學(xué)習(xí)的效果。動(dòng)機(jī)與效果

3、的關(guān)系是間接的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的條件，但不是唯一的條件。在教學(xué)過程中，教師不但應(yīng)重視激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素，同時(shí)還應(yīng)針對(duì)具體情況進(jìn)行具體分析，注意改善學(xué)生的主客觀條件，以便使二者保持一致。 第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 1、強(qiáng)化理論：行為主義心理學(xué)派。 從強(qiáng)化物的性質(zhì)上上分：物質(zhì)強(qiáng)化、精神強(qiáng)化 斯金納正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化 班杜拉直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化 直接強(qiáng)化，即通過外因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化，如懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)就是常見的兩種形式； 替代性強(qiáng)化，即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向； 自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來

4、強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。 2、馬斯洛需要層次理論： 生理需要 安全需要 社交需要（歸屬與愛的需要） 尊重的需要 自我實(shí)現(xiàn)需要前4層次為缺失需要，第5層次為生長需要。 學(xué)校里最容易缺失的是3、4層，即愛和尊重。缺失需要生 長 需 要 3、麥克里蘭、阿特金森成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)在人的成就需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是激勵(lì)個(gè)體對(duì)自己所認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作樂意去做，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。成就動(dòng)機(jī)由兩種有相反傾向的部分組成，一種稱之為力求成功，另一種稱之為避免失敗。力求成功，即人們追求成功和由成功帶來積極情感的傾向性；避免失敗，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。由于這兩種動(dòng)機(jī)所占比重的

5、差異，會(huì)產(chǎn)生兩種不同的人：一種稱之為避免失敗者，另一種稱之為力求成功者。避免失敗者往往選擇易完成的任務(wù)，而力求成功者則喜歡具有挑戰(zhàn)性的事情。 實(shí)際教學(xué)應(yīng)用：對(duì)追求成功者，應(yīng)給予更多新穎且有一定難度的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)競爭的情景、嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)避免失敗者，應(yīng)安排競爭少或競爭性不強(qiáng)的情境，取得成功則要及時(shí)表揚(yáng)給予強(qiáng)化，評(píng)定分?jǐn)?shù)要盡量放寬，還應(yīng)避免當(dāng)眾指責(zé)或批評(píng)。 4、韋納成敗歸因理論：給成功失敗找原因個(gè)體對(duì)成功和失敗原因的解釋影響著與成就有關(guān)的行為。歸因因素：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。內(nèi)外性維度指的是造成事實(shí)的原因?qū)儆隗w內(nèi)部還是外部的因

6、素，天資、能力、心境、努力等因素都是由個(gè)體本身的力量決定的，是內(nèi)部原因；而任務(wù)難度、運(yùn)氣，教師偏見、別人幫助等則是由個(gè)體之外的力量決定的，是外部原因。穩(wěn)定與非穩(wěn)定性維度指的是作為行為原因的內(nèi)外因素是否具有持久的特征。能力和任務(wù)難度等因素是穩(wěn)定的，心境、運(yùn)氣和一時(shí)努力因素是不穩(wěn)定的?？煽嘏c不可控性維度是指行為動(dòng)因能否為行動(dòng)者或他人所支配或駕 馭。如努力、教師偏見、別人幫助是可控的，而天資、心境、任務(wù)難度和機(jī)遇是難以控制或不可控的。 歸因理論-圖解 5、班杜拉自我效能感理論自我效能感是人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。 人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素影響。行為的結(jié)果因素即強(qiáng)化

7、，包含直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。行為的先行因素即期待，包括結(jié)果期待和效能期待，結(jié)果期待指的是個(gè)體對(duì)白己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。效能期待則指個(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測。影響自我效能感的因素：1、成敗經(jīng)驗(yàn)：個(gè)體自身的成功或者失敗經(jīng)驗(yàn)。2、對(duì)他人的觀察：觀察他人的行為而獲得的替代性經(jīng)驗(yàn)。 3、言語勸說：包括說服性的建議、勸告、解釋及自我規(guī)勸。4、情緒和生理狀態(tài)：情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能感的形成。如過度焦慮的人會(huì)低估自己的能力判斷。疲憊和煩惱會(huì)讓人感到難以勝任任務(wù)。 第三節(jié) 影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素： 一、內(nèi)部條件： 學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu) 主

8、要有兩類目標(biāo)定向：掌握目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向。 成熟與年齡特點(diǎn) 性格特征與個(gè)別差異 學(xué)生的抱負(fù)水準(zhǔn) 學(xué)生的焦慮程度 二、外部條件： 家庭條件與社會(huì)輿論 教師的榜樣作用 第四節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：1、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 教師應(yīng)注意個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功 任務(wù)難度適當(dāng) 任務(wù)應(yīng)由易到難某一任務(wù)失敗時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生先完成基礎(chǔ)性任務(wù)，給與機(jī)會(huì)下次爭取成功。2、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)盡量使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)得到滿足，推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要， 是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。 把積極因素與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的

9、激發(fā)：1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 教師應(yīng)怎樣去設(shè)難度適宜的問題情境： 熟悉教材、了解學(xué)生、貫徹始終2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最佳水平，學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳水平。即耶克斯、多德森定律動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間成倒 U 型曲線關(guān)系。3、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 學(xué)習(xí)反饋的兩種方式單向、雙向。雙向反饋，就是在教師給學(xué)生提供反饋信息后，學(xué)生也把自己對(duì)教師的反饋信息的意見再反饋給教師（即對(duì)教師批改中的意見，學(xué)生提出自己的不同看法），再由教師又一次“反饋

10、”（向?qū)W生說明或商討）給學(xué)生。學(xué)生此時(shí)受到了自己的地位和權(quán)利，有更高的責(zé)任感和積極性去進(jìn)行學(xué)習(xí)。效果更好。把獎(jiǎng)懲結(jié)合起來運(yùn)用，即在表揚(yáng)時(shí)指出進(jìn)一步努力的方向，在批評(píng)時(shí)又肯定其進(jìn)步，則會(huì)收到理想的教育效果。 4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 穩(wěn)定與非穩(wěn)定性維度歸因、內(nèi)外性維度歸因、可控與不可控性維度歸因 不同的歸因方式對(duì)個(gè)體日后的行為發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不同的影響。教師在教育教學(xué)活動(dòng)吊應(yīng)努力糾正學(xué)生的一些不正確的歸因以改變其行為發(fā)展的方向，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。 試一試1.通常，將行為成敗的原因歸為外部和不可控的因素，會(huì)使個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)( )。A.強(qiáng)化 B.提高 C. 形成 D.降低2.在韋

11、納的歸因理論中，努力屬于內(nèi)部、（ ）因素。A穩(wěn)定、可控 B不穩(wěn)定、可控 C穩(wěn)定、不可控 D不穩(wěn)定、不可控3.班杜拉發(fā)現(xiàn)影響 _ 的因素有情緒和生理姿態(tài)，言語勸說，對(duì)他人的觀察和成敗經(jīng)驗(yàn)。4.論述題 分析歸因理論，并結(jié)合實(shí)際論述這一理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的啟示。 【答案】1.D降低2.B3.自我效能感4.論述題人們在做完一項(xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己之所以成功或失敗的原因。不同的人對(duì)自己的行為結(jié)果會(huì)從不同的方面去考慮，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為歸因。 歸因與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究表明，個(gè)體對(duì)成功和失敗原因的解釋影響著與成就有關(guān)的行為。它把人們對(duì)成敗的原因按照內(nèi)外性、穩(wěn)定性、可控性等維度進(jìn)行分類。 當(dāng)學(xué)生把成功歸因?yàn)閮?nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素時(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，例如努力程度。當(dāng)學(xué)生把失敗歸因?yàn)橥獠康?、穩(wěn)定的、不可控的因素時(shí)，容易降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如老師偏見、任務(wù)難度。在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有差異性地引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，保護(hù)和提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 本章小結(jié)