《八年級數(shù)學(xué)《數(shù)據(jù)的波動(dòng)》說課稿》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《八年級數(shù)學(xué)《數(shù)據(jù)的波動(dòng)》說課稿（8頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 八年級數(shù)學(xué)《數(shù)據(jù)的波動(dòng)》說課稿 【小編寄語】查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)小編給大家整理了八年級數(shù)學(xué)《數(shù)據(jù)的波動(dòng)》說課稿 ，希望能給大家?guī)韼椭?! 《數(shù)據(jù)的波動(dòng)》說課稿 ( 第一課時(shí) ) 各位評委、各位老師大家好 ! 今天我說課的課題是八年級 下冊第五章第 4 節(jié)《數(shù)據(jù)的波動(dòng)》 ( 第一課時(shí) ) 。現(xiàn)我就教材、 教法、學(xué)法、教學(xué)流序、板書五個(gè)方面進(jìn)行說明。 ( 懇請?jiān)谧母魑粚＜?、同仁批評指正。 ) 一、說教材： 1. 本節(jié)課的主要內(nèi)容： 探究數(shù)據(jù)的離散程度及認(rèn)識“極差”“方差”“標(biāo)準(zhǔn)差”三個(gè)量度及其實(shí)際意 義。主要是運(yùn)用具體的生

2、活情境，讓學(xué)生感受到當(dāng)兩組數(shù)據(jù)的“平均水平”相近時(shí)，而實(shí)際問題中具體意義卻千差萬別，因而必須研究數(shù)據(jù)的波動(dòng)狀況，分析數(shù)據(jù)的差異，逐步抽象出刻畫數(shù)據(jù)離散程度的“極差”“方差”“標(biāo)準(zhǔn)差”的三個(gè)量度，并掌握利用計(jì)算器求方差和標(biāo)準(zhǔn)差。 2. 地位作用： 縱觀本章的教材安排體系， 以數(shù)據(jù)“收集—表示—處理—評判”的順序展開。數(shù)據(jù)的波動(dòng)是對一組數(shù)據(jù) 變化的趨勢進(jìn)行評判，通過結(jié)果評判形成決策的教學(xué)，是數(shù)據(jù)處理解決現(xiàn)實(shí)情景問題必不可少的重要環(huán)節(jié)，是本章學(xué)習(xí)的最終目的和落腳點(diǎn)。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)為處理各種較為復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境的數(shù)據(jù)問題打下基礎(chǔ)。 3. 教學(xué)目標(biāo)： 第 1

3、 頁 依據(jù)課標(biāo)對本節(jié)知識的提出的“探索如何表示一組數(shù)據(jù) 的離散程度，會(huì)計(jì)算極差和方差，并會(huì)用它們表示數(shù)據(jù)的離 散程度”要求，確定以下目標(biāo)： (1) 知識目標(biāo)： a、掌握刻畫 數(shù)據(jù)離散程度的“極差”“方差”“標(biāo)準(zhǔn)差”三個(gè)量度。 b、 會(huì)動(dòng)手和利用計(jì)算器計(jì)算“方差”“標(biāo)準(zhǔn)差”。 (2) 過程與方法目標(biāo)： a. 經(jīng)歷感受表示數(shù)據(jù)離散程度的三 個(gè)量度的探索過程 ( “極差”“方差”“標(biāo)準(zhǔn)差 ) 。b. 通過數(shù) 據(jù)分析的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律的能力 ( “平均數(shù)相 同的兩組數(shù)據(jù)，極差越小，波動(dòng)越小

4、，越穩(wěn)定” ; “一組數(shù) 據(jù)方差越小，波動(dòng)越小，越穩(wěn)定” )c . 突出關(guān)鍵環(huán)節(jié)，判斷 兩組數(shù)據(jù)穩(wěn)定性就是抓住計(jì)算其方差進(jìn)行比較。 d. 在具體實(shí) 例中體會(huì)樣本估計(jì)總體的思想。 (3) 情感目標(biāo)：通過解決生活中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真參與、積極交流的主體意識，通過數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)學(xué)生善于用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識世界，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 4. 重點(diǎn)與難點(diǎn)： 重點(diǎn)：理解刻畫數(shù)據(jù)離散程度的三個(gè)量度——極差、標(biāo)準(zhǔn)差和方差，會(huì)計(jì)算方差的數(shù)值，并在具體問題情境中加以應(yīng)用。 難點(diǎn)：理解極差、方差的含義及方差的計(jì)算公式，并準(zhǔn)確運(yùn)用其解決實(shí)際問題。

5、 二、說教法 教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的過程， 啟發(fā)學(xué)生自主性 第 2 頁 學(xué)習(xí) , 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性 ; 有效地滲透數(shù)學(xué)思想 方法，提高學(xué)生素質(zhì)。根據(jù)這一原則和本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，我采 用如下的教學(xué)方法： 1. 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。 數(shù)據(jù)分析的三個(gè)量度， 是十分抽象的概念，要引出三個(gè)概念，必須借助學(xué)生熟悉的生活情景。我設(shè)計(jì)了 一個(gè)連接奧運(yùn)會(huì)中韓射箭運(yùn)動(dòng)員的場景，并用表格記錄環(huán) 數(shù)，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識進(jìn)行評判，通過學(xué)習(xí)分析具體的 生活實(shí)例來發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩組數(shù)據(jù)的“平均水平”相

6、近，無法用平 均數(shù)來刻畫時(shí)，引入一種新的量度，逐步抽象出“極 差”“方差”“標(biāo)準(zhǔn)差”。以此，打開教學(xué)突出教學(xué)難點(diǎn)的 缺口，充分激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性。 2. 比較法。 在極差和方差的應(yīng)用中， 讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)用已有的知識還是難以準(zhǔn)確的刻畫一組數(shù)據(jù)的離散程度，從 而引入新的量度。 3. 練習(xí)鞏固法。通過練習(xí)， 強(qiáng)化鞏固概念， 熟練計(jì)算器的操作。進(jìn)一步理解本節(jié)知識對于實(shí)際問題的意義。這樣更能 突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，在運(yùn)算中深刻理解“極差”“方 差”“標(biāo)準(zhǔn)差”的內(nèi)涵。使學(xué)生的分析問題和解決問題的能力得到進(jìn)一步

7、的提高。 4. 選用一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的背景。 通過一個(gè)實(shí)際問題情境的導(dǎo)入和比較，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生直觀地估 測甲、乙兩名選手的成績， 回顧有關(guān)數(shù)據(jù)的另一個(gè)量度“平 第 3 頁 均水平”，同時(shí)讓學(xué)生初步體會(huì)“平均水平”相近，但兩者的離散程度未必相同，僅有“平均水平”還難以準(zhǔn)確地刻畫一組數(shù)據(jù)，從而順理成章地引入刻畫數(shù)據(jù)離散程度的一個(gè)量度—極差 ; 然后，設(shè)計(jì)了一個(gè)“做一做”，因承上面場景的情境，增加了一名選手丙，旨在通過丙與甲、乙的對比，發(fā)現(xiàn)有時(shí)平均水平相近，極差也相同，但數(shù)據(jù)的離散程度仍然存在差異，僅用極差還難以精確刻

8、畫一組數(shù)據(jù)的離散程度，從而引入刻畫一組數(shù)據(jù)離散程度的另外兩個(gè)量度—標(biāo)準(zhǔn)差和方差。指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手計(jì)算平均數(shù)、極差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差，并依次比較，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)問題。 三、說學(xué)法 ：教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要。本節(jié)課注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，盡可能地增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，我主要設(shè)計(jì)的學(xué)法指導(dǎo)是： (1) 引導(dǎo)觀察分析法：鏈接運(yùn)動(dòng)員設(shè)計(jì)場景，引導(dǎo)學(xué)生觀察把環(huán) ( 用眼 ) ，關(guān)注收集的數(shù)據(jù)，積極思考，分析兩名運(yùn)動(dòng) 員設(shè)計(jì)的穩(wěn)定程度 ( 動(dòng)腦 ) ，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手計(jì)算 ( 動(dòng)手 ) 。讓學(xué) 生學(xué)會(huì)觀察問題，分析問題和解決問題。 (2) 引導(dǎo)比

9、較鑒別 法：在教學(xué)過程中，每出現(xiàn)一個(gè)新概念或一個(gè)新公式，采取 的方法是：一是引導(dǎo)學(xué)生讀，二是解釋語，三是讓學(xué)生動(dòng)手 計(jì)算、鞏固知識，加深理解概念的內(nèi)涵，四是回頭看實(shí)際情 形，認(rèn)識數(shù)據(jù)的變化規(guī)律，在實(shí)際背景中比較形成正確的決 策。 第 4 頁 (3) 引導(dǎo)練習(xí)鞏固： 注重“做一做”的練習(xí)中強(qiáng)化、 觀察、 切入公式特點(diǎn)、計(jì)算、分析、判斷的方法的鞏固，通過強(qiáng)化 加深學(xué)生對三個(gè)量度的理解和應(yīng)用。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)重在運(yùn) 用，從而檢驗(yàn)知識的應(yīng)用情況，找出未掌握的內(nèi)容和知識。

10、 (4) 引導(dǎo)自學(xué)法：學(xué)生自學(xué)掌握計(jì)數(shù)器計(jì)算方差和標(biāo)準(zhǔn)差的操作功能。 四、說教學(xué)程序： 1. 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課： <1> 、展示情景 ( 鏈接奧運(yùn)會(huì)中韓運(yùn)動(dòng)員設(shè)計(jì)的情 景 ) 。 <2> 、學(xué)生觀察閱讀分析 ( 描述運(yùn)動(dòng)員射箭的平均水 平 ) 。 <3> 、分析思考尋求解決方案 ( 觀察表格數(shù)據(jù)求平均 數(shù) ) 。 <4> 、通過對以上問題的分析發(fā)現(xiàn)在實(shí)際生活中除 了關(guān)注數(shù)據(jù)的“平均水平”以外，還要關(guān)注數(shù)據(jù)的離散程 度。 ( 引出本課課題——數(shù)據(jù)

11、的波動(dòng) ) 2 、新課： ( 由學(xué)生已 經(jīng)掌握的知識來引出課題，吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)本 節(jié)知識的興趣 ) <1> 、概念介紹： a 、數(shù)據(jù)的離散程度 ( 是相對于平 均水平的偏離情況 ); b、極差 ( 極差是刻畫數(shù)據(jù)的離散程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量， 是一 組數(shù)據(jù)中最大數(shù)據(jù)與最小數(shù)據(jù)的差 ); 第 5 頁 c、 鞏固 算極差 ; <2> 、展示丙運(yùn) 加入的情景， 學(xué)生在乙丙兩 人中挑 ， 算中 平均數(shù)極差相同， 學(xué)生 生新的困

12、惑。引入本 的第二個(gè)知 點(diǎn)——方差和 準(zhǔn)差。 <3> 、引 概念 a、概念“方差” ( 各個(gè)數(shù)據(jù)與平均數(shù)之差的平方的平均 數(shù) ) ， 出 算公式： S2= 1/n [(x1-x)2+ (x2- x)2 + ?+ (xn-x)2 ] b、 出“ 準(zhǔn)差”的概念 ( 方差的算 平方根 ) 。c、學(xué)生相互交流學(xué) 操作 算器 算方差和 準(zhǔn)差。 <4> 、引 學(xué)生理解一 數(shù)據(jù)的極差、方差、 準(zhǔn) 差越小， 數(shù)據(jù)就越 定的內(nèi)涵 ( 通 數(shù)據(jù)與 比 明， 使抽象概念具體化 ) 。 <5> 、

13、算引例中的方差和 準(zhǔn)差。 ( 作用：一是鞏 固“方差”的 算方法 ; 二是用方差來刻畫引例中的數(shù)據(jù)離 散程度，加深學(xué)生 方差意 的理解。三是會(huì)用運(yùn)“方差” 來解決 的方法 ) 。 3、鞏固 ： <1> 、 本 4、7、5、2、3、8、5、6 的平均數(shù)是 ， 眾數(shù)是 ，極差是 ，方差是 ， 準(zhǔn)差是 。 ( 通 化概念和 算方法的運(yùn)用 ) <2> 、P— 235 隨堂 (1)( 通 道 鞏固運(yùn)用 第 6 頁 所學(xué)知識分析解

14、決實(shí)際問題的能力 ) 4、小結(jié)談體會(huì)：教師引導(dǎo)回顧所學(xué)概念 ; 讓學(xué)生談學(xué)習(xí)、 運(yùn)用的體會(huì)。 5、布置作業(yè)： P— 199(1)(2)(3- 選作題 ) ： 五. 說板書設(shè)計(jì) 板書設(shè)計(jì)為表格式，這樣的板書簡明清楚， 重點(diǎn)突出，加深學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解和掌握，同時(shí)便于比較和記憶，有利于提高教學(xué)效果。 第 7 頁