《七年級地理上冊《海陸變遷》教學反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《七年級地理上冊《海陸變遷》教學反思（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 七年級地理上冊《海陸變遷》教學反思 1 我認為本節(jié)與以往或其他教學設(shè)計相比有如下特點。 1．以對知識的理解為基礎(chǔ)，通過師徒式的問題引導而進行， 形成相互聯(lián)系的知識。學生建立了大量的基本思維模式和海 陸變遷的基礎(chǔ)知識，因而可以靈活的對問題進行表征。這節(jié) 課的關(guān)鍵是學生找到根據(jù)自己本節(jié)課學習板塊構(gòu)造學說的 基本知識，分析教師所給材料，才能達到真正能用板塊構(gòu)造 學說解決世界生活中的問題的目的。學生的認識路線是先認 了解板塊構(gòu)造基本內(nèi)容，再了解生長邊界和消亡邊界分別形 成的地理事物，然后閱讀材料提取自

2、己需要的有效信息，再 根據(jù)自己建立起來的表征分析現(xiàn)實生活中的地理問題?！白? 細讀圖 +知識落實 +提取有效信息 =正確的判斷”。 2．問題引導是本節(jié)地理課的特色。用問題作為導入，激發(fā) 學生學習海陸變遷的學習興趣，以問題為主線，層層深入， 帶領(lǐng)學生進入到板塊構(gòu)造學說的學習。導入時我提出的問題 是“我們腳下的大地是否在運動呢？你們能感覺到大地的 運動嗎？”；在進行海陸變遷講述時，我提出的問題是“你 們能不能舉出海陸變遷的例子？這些例子又分別是什么原 因造成的呢？”；在進行大陸漂移說講述時，我提出的問題

3、 是“海陸是變遷的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固 定不變得呢？但就是這件事卻在 20 世紀地理科學史上發(fā)生 了激烈的爭論。然而機會總是垂青于善于觀察和思考的人。 第 1 頁 這次是一個躺在病床上的氣象學家解決了這個問題。他是誰？你們知道他的故事嗎？”；在進行板塊構(gòu)造學說的講述時，我提出的問題是“請同學們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個？用大洋的名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個？看圖，注意圖上的箭頭表示板塊運動的方向，看看板塊又是如何運動的？哪些地理事物是板塊運動的結(jié)果呢？”；在落實板塊構(gòu)造學說基礎(chǔ)知識

4、和海陸變遷 成因時，我提出討論的問題是“ （設(shè)計 6 個給材料分析問題）每個小組首先分析這個事例是否是海陸變遷？其次分析這 個事例是否與板塊運動有關(guān)，為什么？”；在講述板塊構(gòu)造學說與世界火山地震帶關(guān)系時，我提出的問題是“我們剛才提到了“火山國”和“地震國”，它與板塊的運動有關(guān)嗎？看圖，對比板塊分布圖，和世界火山地震帶分布圖，有沒有關(guān)系呢？請同學們仔細觀察，能否總結(jié)出火山、地震帶的分布特征？”。我提出的這些問題是層層深入的，有些問題有轉(zhuǎn)折的意義，逐步引導學生學習海陸變遷的原因和板塊構(gòu)造學說的基本內(nèi)容，并能用板塊構(gòu)造學說的基本內(nèi)容解釋現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題。學生被我設(shè)計的問題，一點一

5、點引入本節(jié)重點難點的學習，將抽象難懂的問題細化，并逐步完成每個步驟問題的講述，最終到達落實重點難點的目的。 3．設(shè)計討論活動激發(fā)學生學習海陸變遷的積極性，教師給 材料放手讓學生間合作共同探索問題，刺激學生知識的內(nèi) 第 2 頁 化。學生的學習積極性很高，學生落實課標的效果很好。 我認為本節(jié)課存在的缺點是： 在講述板塊運動時，如果有實物模型模擬，學生可能接受抽 象知識會更加容易。 第 3 頁