《小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《天火之謎》教學(xué)案例》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《天火之謎》教學(xué)案例（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《天火之謎》教學(xué)案例 一、教材分析 《天火之謎》主要講了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林在雷電交加中進(jìn)行 “風(fēng)箏實(shí)驗(yàn) ”，揭開(kāi)雷暴秘密 的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀 察、研究和實(shí)驗(yàn)，才能揭開(kāi)大自然的奧秘。本課時(shí)立足 1—3 自然段著重研究雷暴可怕和富 蘭克林細(xì)致觀察、大膽推測(cè)。 二、學(xué)情分析 1、學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)：五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備了利用信息技術(shù)搜集整理資料和 觀察體驗(yàn)、閱讀分析文本的能力，且富蘭克林勇于探索的事跡本身對(duì)喜歡新奇的小學(xué)生就

2、 有莫大的吸引力，課文敘述生動(dòng)、語(yǔ)言準(zhǔn)確，很有研讀價(jià)值。 2、學(xué)生已具備的基本知識(shí)：學(xué)生在本單元之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了許多篇寫(xiě)人敘事類(lèi)文章，對(duì)于學(xué) 習(xí)本文，通過(guò)事情，感悟人物的精神品質(zhì)已有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。 3、 本節(jié)課的困難點(diǎn)主要體現(xiàn)在讓學(xué)生了解科學(xué)研究的一般過(guò)程，感受富蘭克林細(xì)致觀 察、大膽推測(cè)、勇于探索的精神中如何漸進(jìn)升華對(duì)人物的情感。 三、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能： 1、能主動(dòng)對(duì)生字正音、悟形，理解生詞的意思。 2、知道 “天火 ”是“雷暴 ”，“雷暴 ”是普通的放電現(xiàn)象，這個(gè)科學(xué)結(jié)論是由偉大的科學(xué)家富蘭克林證明的。

3、 過(guò)程與方法： 從富蘭克林觀察 → 推測(cè) → 探究中了解科學(xué)研究的過(guò)程，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 1、崇敬偉人，激發(fā)學(xué)生探究自然的興趣、培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)質(zhì)疑的勇氣與執(zhí)著。 2、培養(yǎng)自主合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生在文本品讀中感受雷暴可怕和富蘭克林細(xì)致觀察、大膽推測(cè)，進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程。 教學(xué)難點(diǎn)： 在文本解讀中，漸進(jìn)升華學(xué)生對(duì)富蘭克林的情感，培植學(xué)生崇敬偉人、科學(xué)研究的精神。 五、主要教學(xué)流程 （

4、一）板書(shū)課題，理解課題。 1、板書(shū) “謎 ”。 認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？什么是謎呢？（ “謎”，比喻還沒(méi)有弄明白或難以理解的事物。）由 “謎 ”你 想到了什么？ 2、板書(shū) “天火 ”。 你知道什么是天火嗎？ 指讀課文的第一節(jié)。 （ 1 ）相機(jī)板書(shū) “暴 ”、 “劈 ”，注意正音，強(qiáng)調(diào)字形。（ “暴 ”的下面不是 “水 ”； “劈 ”，只有用刀才能劈。） （ 2 ）注意斷句。 ①古時(shí)候 / 西方人 / 把雷暴看作是 / “上帝的怒火 ”，中國(guó)人 / 則把它稱(chēng)為 / “雷神 ”。 ②長(zhǎng)期以來(lái)，雷暴 / 在人

5、們的心目中 / 一直是種 / 可怕的東西。 3 、師生交流：什么是天火？天火之謎指的是什么？請(qǐng)你用文中的一句話(huà)來(lái)概括這一小節(jié)的意思。 4、由此，我們可以推想這篇文章會(huì)向我們介紹些什么呢？ （二）朗讀課文，讀通讀順。 1、出示自讀要求： 自由朗讀課文 （ 1 ） 標(biāo)出小節(jié)，劃出課文的生字新詞。 （ 2 ） 聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)的意思。 （3 ） 把課文讀正確、讀流利。 2、學(xué)生朗讀課文。 3、檢查自讀情況。 (1) 指名學(xué)生朗讀課文第二節(jié)。 注

6、意斷句：這個(gè)謎團(tuán) / 直到 18 世紀(jì) / 才被美國(guó)科學(xué)家 / 富蘭克林 / 解開(kāi)。 (2) 指名學(xué)生朗讀課文第三節(jié)， 讀了這一節(jié)，你知道了什么？試著用一句話(huà)概括這一節(jié)的主要內(nèi)容。相機(jī)板書(shū) “炸 ”、 “斃 ”、 “諷 ”、 “揭 ”，指讀、正音、指導(dǎo)記住字形。 (3) 指名朗讀課文第四節(jié)。 相機(jī)正音： “匙 ”讀 “ shi。 ” 這一節(jié)介紹的是什么？ (4) 指名朗讀課文第五節(jié)。 你讀懂了什么？什么是 “無(wú)稽之談 ”？哪個(gè)字意思是 “根據(jù) ”？ (5) 指名朗讀課文第六節(jié)。 請(qǐng)你用這一節(jié)中的一句話(huà)來(lái)概括這一節(jié)

7、的意思。 “這樣，雷電轟鳴是，高大的建筑物就安然無(wú)恙了。 ”中的 “安然無(wú)恙 ”是什么意思？ (6) 分小組朗讀課文，力求讀通讀順，共同解決還不理解的詞語(yǔ)。 (7) 展示讀：讀你讀得好的自然段。 (8) 集體交流：讀了課文以后，你知道文章向我們介紹了些什么？用一句話(huà)概括文章的主要內(nèi)容。 ( 三)默讀課文，概括段意 默讀課文，按照分好的段落，選用課文的語(yǔ)句概括段意，也可以用自己的語(yǔ)言概括。（鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話(huà)概括。） （四）出示生字，指導(dǎo)寫(xiě)字 1、仔細(xì)觀察田字格中的生字。 2、哪些地方要提醒同學(xué)們書(shū)寫(xiě)時(shí)注意的？ 3、范寫(xiě)：暴、諷。 4、學(xué)生用鋼筆描紅。 六、整合點(diǎn)的診斷與解決方法 （一）利用信息技術(shù)分類(lèi)整合的優(yōu)勢(shì)，有效突破了生字和詞語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)形聲字 和雷暴的理解。 （二）借助視頻創(chuàng)設(shè)情境，音樂(lè)怡情體驗(yàn)，優(yōu)化朗讀、內(nèi)化理解。 （三）利用課件即點(diǎn)即現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，凸顯關(guān)鍵詞語(yǔ)，在品詞析句中培養(yǎng)語(yǔ)感，增進(jìn)對(duì)富蘭克 林的情感體驗(yàn)。 進(jìn)（形四成）初借步助的信信息息網(wǎng)素絡(luò)養(yǎng)資。源在前置性學(xué)習(xí)和后置性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知的能力，漸