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1、2021小學(xué)階段《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 ___成立至今，我國的基礎(chǔ)教育課程經(jīng)歷了曲折發(fā)展的過程。作為基礎(chǔ)教育的基本課程之一，英語課程的發(fā)展也歷經(jīng)起伏。在基本課程中，小學(xué)英語歷來就是薄弱環(huán)節(jié)，甚至被視為可有可無的一門課程。這里，我們先來簡單回顧一下我國小學(xué)英語課程的發(fā)展之路。我們從中不難看出，在《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)(以下簡稱為《標(biāo)準(zhǔn)》)出臺前，小學(xué)英語課程一直沒有一套相對獨立完整的教學(xué)大綱,缺乏宏觀上的指導(dǎo)。小學(xué)英語教材品種單一、總量不足，這種局面直到___年代才有所改觀。 令人欣喜的是，隨著我國改革開放步伐的加快，小學(xué)英語得到了社會各界的普遍___。進(jìn)入___世紀(jì)后，信息化和多元化的社

2、會使人們更加認(rèn)識到英語的重要性，許多國家都把英語教育作為基礎(chǔ)教育階段公民素質(zhì)教育的重要組成部分。___年初，教育部決定從___年秋季開始在全國范圍內(nèi)積極推進(jìn)在小學(xué)開設(shè)英語課程，這一舉措無疑對我國小學(xué)英語的發(fā)展起到了極大的推動作用。___年___月，《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布更為小學(xué)英語課程的順利推行提供了理論依據(jù)和指導(dǎo)，對小學(xué)英語課程的發(fā)展具有劃時代的意義。本文將從小學(xué)英語教學(xué)的角度探討《標(biāo)準(zhǔn)》及其帶給小學(xué)英語教師的啟示。 一、《標(biāo)準(zhǔn)》解決了中、小學(xué)英語課程的銜接問題。 長期以來，中、小學(xué)英語課程的銜接問題一直困擾著廣大中、小學(xué)英語教師，特別是小學(xué)英語教師。他們雖然明確了小學(xué)開設(shè)英語的必要性，卻不清楚

3、小學(xué)生具體應(yīng)該掌握哪些知識和技能才能為他們今后的中學(xué)英語學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。究其原因，主要是沒有全國統(tǒng)一的小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)。《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺有效地解決了中、小學(xué)英語課程銜接不力、教育資源浪費嚴(yán)重的問題。 1、整體性?！稑?biāo)準(zhǔn)》在設(shè)計中注重遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點，改變了我國傳統(tǒng)英語大綱的設(shè)計模式，采用了國際通用的分級方式，將英語課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)計為九個級別，并嘗試以學(xué)生“能夠做某事”來描述各級別的具體要求。其中，第二級為小學(xué)畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的基本要求，第五級為初中畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的基本要求，第五級為實如畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的基本要求，第八級為高中畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的基本要求，第九級為高中畢業(yè)時的優(yōu)秀水

4、平。這種把中、小學(xué)英語教育進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計的模式，體現(xiàn)了國家英語課程的整體性。 2、靈活性?！稑?biāo)準(zhǔn)》在設(shè)計中還對我國各地區(qū)不平衡的發(fā)展?fàn)顩r給予了充分考慮，允許各地區(qū)根據(jù)當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)實條件和實際需要，適當(dāng)降低或提高相應(yīng)學(xué)段英語課程的標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了英語課程的靈活性的開放性。 第三、四、六、七級別的設(shè)置則為課程的靈活性和開放性提供了有力的依據(jù)。在我國教育形式日漸多元化的今天，《標(biāo)準(zhǔn)》不僅為各級各類學(xué)校指明了英語教學(xué)的總目標(biāo)，也為教師在實踐中展開不同層次的教學(xué)提供了具體的指導(dǎo)，在一定程度上避免了教學(xué)的盲目性和隨意性。 3、銜接性。傳統(tǒng)意義上的中、小學(xué)英語課程銜接強(qiáng)調(diào)的是小學(xué)英語與初中英語教學(xué)內(nèi)容的銜接

5、，即英語知識體系，如語音、語法、詞匯等內(nèi)容的銜接，這種銜接又主要表現(xiàn)為教材的銜接。《標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，按照《標(biāo)準(zhǔn)》編寫的小學(xué)、初中、高中“一條龍”教材，如《新標(biāo)準(zhǔn)英語》NewStandrdEnglish等紛紛面世，一定程度上解決了中小學(xué)教材的銜接問題。同時，《標(biāo)準(zhǔn)》不僅注重更寬泛意義上的銜接。換句話說，《標(biāo)準(zhǔn)》讓我們意識到中小學(xué)英語教育的銜接，不應(yīng)只是包括濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極地學(xué)習(xí)情感和態(tài)度、有效的學(xué)習(xí)策略以及寬闊的文化視野等全方位的銜接。 二、《標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了全人教育的思想。 學(xué)校教育的主要職能之一是促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展。因此，課程編制者必須要了解個體的發(fā)展以及學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)。這就使我們不難理解

6、___心理學(xué)研究成果，常常被用來作為課程抉擇的依據(jù)。在心理學(xué)各流派中，行為主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會知識技能，認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，而人本主義心理學(xué)強(qiáng)___感對學(xué)習(xí)的重要意義，認(rèn)為課程的目標(biāo)是要培養(yǎng)完整的人。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，此次英語課程改革的重點就是要改變往課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成積極主動的情感態(tài)度，使獲得語言知識與技能的過程成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。由此可見，《標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了全人教育的思想。 1、以人為本，___個體發(fā)展。___人是新課程的核心理念。《標(biāo)準(zhǔn)》以人為本，在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源開發(fā)等方面都突出體現(xiàn)了以學(xué)生

7、為主體的思想。《標(biāo)準(zhǔn)》視學(xué)生的發(fā)展為英語課程的出發(fā)點和歸宿，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，___每個學(xué)生個體，尊重個體差異。靈活開放的級別要求為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造充分的條件。新課程注重學(xué)生的情感態(tài)度，主張在語言學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生形成健全的人格，為他們今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 針對小學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點及需求，《標(biāo)準(zhǔn)》特別指出，小不階段英語課程的目標(biāo)首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們建立起初步的學(xué)習(xí)英語的自信心;與此同時，也要注重培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。顯然，這種強(qiáng)調(diào)智力與

8、非智力的做法更符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，有利于小學(xué)生的健康成長。 2、以情為重，貫徹素質(zhì)教育。《標(biāo)準(zhǔn)》在課程總體目標(biāo)的闡述中，注重學(xué)生在語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識等方面的綜合發(fā)展，真正貫徹了素質(zhì)教育精神。___世紀(jì)的國際競爭是科學(xué)技術(shù)的競爭，而科技的競爭歸要到底還是人才的競爭，人才的培養(yǎng)則需要全面的素質(zhì)教育。美國教育家弋爾曼認(rèn)為，在決定人能否成功的要素中，智力因素很重要，但情感因素卻更重要。因此面向___世紀(jì)的素質(zhì)教育應(yīng)該是“智能培養(yǎng)、個性發(fā)展和人格陶冶的統(tǒng)一”(陳玉琨等，___)。 《標(biāo)準(zhǔn)》一方面主張，在基礎(chǔ)教育階段通過外語學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的觀察、記憶、思

9、維、想象的能力和創(chuàng)新精神;另一方面也強(qiáng)調(diào)，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們與他人合作的精神，把外語學(xué)習(xí)當(dāng)作了解世界、拓展視野的過程，在了解各民族文化差異的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)民族與世界意識，形成健康的人生觀和世界觀。簡而言之，《標(biāo)準(zhǔn)》既注重學(xué)生的智力開發(fā)，更___學(xué)生的情感教育，強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，科學(xué)地體現(xiàn)了我國全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念。 三、《標(biāo)準(zhǔn)》提出了更高的要求。 《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計得很好，但是，如果不能在實踐中得到正確實施，它也會失去意義。新的課程標(biāo)準(zhǔn)無疑對課程的主要實施者—教師提出了更高的要求。它要求教師對自己的行為和思維方式、教

10、學(xué)方法、內(nèi)容安排以及教學(xué)___形式作出一系列的改變，當(dāng)然這些變化來自教師對英語課程的新認(rèn)識。 小學(xué)英語師資水平的差強(qiáng)人意，一直是阻礙我國小學(xué)英語課程發(fā)展的主要原因之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》在向小學(xué)英語教師提出挑戰(zhàn)的同時，也為他們提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。 1、做《標(biāo)準(zhǔn)》的研究者。《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中積極主動地構(gòu)建自己的知識體系。作為學(xué)生的表率，教師也應(yīng)該積極參與到學(xué)習(xí)和研究《標(biāo)準(zhǔn)》的活動中去，加深自己對《標(biāo)準(zhǔn)》的理解。 主動的研究態(tài)度意味著，研究的動力不是自上而下的壓力，而是源自內(nèi)心對教育理想不斷追求。研究《標(biāo)準(zhǔn)》，不是研究如何“穿新鞋走老路”。如何打著《標(biāo)準(zhǔn)》的“旗號”繼續(xù)進(jìn)行“應(yīng)試教育”

11、;研究《標(biāo)準(zhǔn)》，更不是研究如何東拼西湊地“嫁接”一篇篇研究論文。研究《標(biāo)準(zhǔn)》是要研究《標(biāo)準(zhǔn)》體系、內(nèi)容、特色、新意，把握《標(biāo)準(zhǔn)》編制者的意圖，理清《標(biāo)準(zhǔn)》的理論脈絡(luò)，了解英語課程的發(fā)展;研究《標(biāo)準(zhǔn)》更要研究自己如何依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合實際，在教學(xué)實踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，充分開發(fā)和利用課程資源，積極嘗試不同的評價形式，促進(jìn)課程目標(biāo)的實現(xiàn)。 2、做《標(biāo)準(zhǔn)》的創(chuàng)新者。在實施《標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的態(tài)度很大程度上決定了其所采取的行動。如果對新課程不理不睬，或是采取得過且過、敷衍了事的態(tài)度，或是表面上采用、暗地里仍然我行我素，這不但會對學(xué)生的全面發(fā)展不利，教師的教學(xué)水平也將因此而停滯不前，教

12、學(xué)能力更不可能有質(zhì)的提高。這將錯失《標(biāo)準(zhǔn)》為教師提供的自我發(fā)展的良機(jī)。 面對___世紀(jì)的挑戰(zhàn)，《標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。作為教師，自身創(chuàng)新意識的培養(yǎng)必然不容忽視。教師不應(yīng)是《標(biāo)準(zhǔn)》的被動執(zhí)行者，而應(yīng)該主動積極地投入到《標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)實踐中，成為《標(biāo)準(zhǔn)》的創(chuàng)新者?！稑?biāo)準(zhǔn)》無論是在課程目標(biāo)、內(nèi)容、評價方面，還是在課程資源開發(fā)利用上，都給教師提供了廣闊的創(chuàng)新空間。教師要在盡量“忠實、精確”反映《標(biāo)準(zhǔn)》編寫者的意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的實際水平、學(xué)校的辦學(xué)宗旨及條件等方面的實際情況，大膽創(chuàng)新，改革課堂教學(xué)，力爭探索出一條符合___、學(xué)校實情、行之有效的教學(xué)之路。 3、做《標(biāo)準(zhǔn)》的

13、反思者。近年來，反思教學(xué)的觀點已得到越來越多教師的認(rèn)同并被付諸于實踐。反思教學(xué)提倡教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，不斷對自己的教育教學(xué)實踐進(jìn)行反思，借以促進(jìn)自身素質(zhì)發(fā)展，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量。 有專家指出，教師的信念頭比教師的知識更能影響其教學(xué)行為。因此教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識無疑會影響他們的課堂教學(xué)實踐。教師不但要認(rèn)真鉆研《標(biāo)準(zhǔn)》，在實施《標(biāo)準(zhǔn)》的過程中更不斷地進(jìn)行思考、反省，研究教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，積極探索解決的途徑。教學(xué)如同一首曲子，同樣的曲子，不同的演奏者會有不同的演繹;同樣的《標(biāo)準(zhǔn)》，不同教師也會有各自的詮釋。新課程標(biāo)準(zhǔn)的成功實施，需要每位教師不懈地修煉“內(nèi)功”，加強(qiáng)理論素養(yǎng)，積極主動地反思自身的教學(xué)活動。在教學(xué)中反思，在反思中提高。 四、結(jié)論。在新世紀(jì)初頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)為我國的英語教學(xué)，尤其是小學(xué)英語教學(xué)，提供了前所未有的發(fā)展契機(jī)。俗語說得好：“機(jī)不可失，時不再來?！痹谶@個瞬息萬變的現(xiàn)代社會里，作為小學(xué)教師，我們不能再以不變應(yīng)萬變，而要調(diào)整自己的心度，適應(yīng)時代的發(fā)展，把《標(biāo)準(zhǔn)》視為自己終身學(xué)習(xí)歷程中又一個挑戰(zhàn)和機(jī)遇，并接受挑戰(zhàn)，超越自我。 第7頁共7頁