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1、 運用《數(shù)學課程標準》轉(zhuǎn)化后進生 過去的數(shù)學課程的內(nèi)容過于“難、繁、偏、舊”，教師的教學方法簡單、機械，再加上學生自身的智力和學習等方面的因素，導致了一部分學生成為后進生，這些學生在數(shù)學學習中缺乏良好的學習習慣，學習目的不明確，思維缺少連續(xù)性和邏輯性，知識體系不完整，對數(shù)學學習缺乏一定的學習興趣，有明顯的厭學心理，為此，對后進生的轉(zhuǎn)化一直困擾著每一位教師，然而，筆者認為新一輪《數(shù)學課程標準》（以下簡稱《標準》 ）的實施為后進生的轉(zhuǎn)化大開“綠燈”，成為后進生的福音。 一、《標準》尊重學生的個體差異，為后進生的轉(zhuǎn)化提供了依據(jù) 在“應試教育”的教學機制下，

2、有相當一部分后進生被迫停在“升學”的大門之外，他們因?qū)W習不當，影響班級和學校的整體成績，從而遭受老師的輕視和同學的冷眼，心靈受到較大的傷害。 有的老師叫苦不迭：不是老師存心放棄后進生，而是要顧及絕大多數(shù)升學的學生，精力有限，實在是顧不過來啊！也難 怪，后進生學習基礎差， 學習態(tài)度不端正， 對學習不感興趣，教師難免會顧此失彼。然而《標準》明確規(guī)定：義務教育階 段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及型和發(fā)展性，使數(shù)學面向全體學生，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這 第 1 頁 表明：義務教育的基本精神要求每個適齡孩子擁有平等

3、的接受作為一個公民所必需的數(shù)學教育權(quán)利。這種意義下的數(shù)學課程標準應對每個人的終身發(fā)展有價值的，而且是人人都能實現(xiàn)的。也就是說，后進生也是一個公民，也應通過平等的數(shù)學教育，獲得對其終身發(fā)展都會有價值的數(shù)學。 二、《標準》的情境性問題設計為后進生的轉(zhuǎn)化提供了機會 《標準》 體現(xiàn)數(shù)學的實用性原則， 為此，教材編寫以 《標準》為依據(jù)，所選擇的素材絕大多數(shù)來源于自然、社會與科學中 的現(xiàn)象和實際問題，反映了一定的數(shù)學價值，所有數(shù)學知識的學習都力求從學生的實際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并展開數(shù)學探究，使學生能更好地認識世界，滿足學生了解這個世界的好奇心。因

4、此，教科書中創(chuàng)設了豐富的問題情境，引用了許多真實的數(shù)據(jù)、圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學含義的問題，如：從“足球比賽”這一學生特感興趣的問題情境引出有理數(shù)的加法法則，從“飛機表演特技”這一令學生充滿好奇和神往的問題情景中引出了有理數(shù)的加減混合運算等等。這更有利于吸引后進生的視線，提起后進生的興趣，有利于他們對數(shù)學產(chǎn)生積極的情感，在這一基礎上教師若多關注后進生對數(shù)學學習的態(tài)度、過程、變化，幫助、引導后進生改進學習方法，就可使他們走出后進生的行列。 三、《標準》鼓勵學生自主探究、合作學習，為后進生的轉(zhuǎn) 第 2 頁 化提供空間

5、 有意義的數(shù)學學習不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流也是重要的數(shù)學學習方式，為此，教科書在提供學習素材的基礎之上，還依據(jù)學生已有的知識背景和活動經(jīng)驗，提供了大量的實驗操作、調(diào)查、猜測、推理與 交流的機會，如練習上出現(xiàn)這樣的問題： （ 1）父母回家后，你會主動給他們倒一杯水嗎？ 就這一問題調(diào)查你們班的同學，并用統(tǒng)計表表示你的調(diào)查結(jié) 果；（2）與你的同伴玩“ 24”點游戲； （ 3）用平面截正方體，截面的形狀可以是正方形嗎？用平面截長方體，截面的形狀 可以是正方形嗎？與同伴進行交流。另外教材還設立了“做一做”、“想一想”、“議一

6、議”等欄目，以使學生通過自主探索與合作交流，形成新的知識。如果我們的教師在教學中一改那枯燥、乏味、簡單、機械的教學方法和手段，營造富有藝術(shù)性、新穎性、形象性、趣味性的教學氛圍，為學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓每位學生都能弘揚個性、自主探索、自主學習，從而得到不同程度的發(fā)展。為此，教學中，我們既要做到生生合作，更要做到師生合作，生生合作可將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有利于培養(yǎng)學生合作精神和競爭意識，也有利于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。師生合作可消除后進生對 第 3 頁

7、 教師那種敬而遠之、愛而怕之的心理，也可消除教師對后進生的偏見和不滿，促使教師發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，還會消除個別教師師生之間的抵觸情緒。自主探究，合作交流有利于后進生的轉(zhuǎn)化，為后進生的發(fā)展提供了空間。 四、《標準》的評價機制為后進生的轉(zhuǎn)化提供了保障 《標準》指出了對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關注他們在學習過程的變化和發(fā)展；既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感的形成和發(fā)展。 對學生數(shù)學學習過程的評價，包括參與數(shù)學活動的程度、自信心、合作交流的知識。如是否有學好數(shù)學的自信心，能夠不回避遭遇到得困難，是否樂于與他人合作，愿意與同

8、伴交流各自的想法，能否通過獨立思考獲得解決問題的思路，等等。這種注重學習過程的評價更有利于促進后進生開展數(shù)學學習活動。 對于學生基礎知識與基本技能的評價， 《標準》強調(diào)：學科目標是本學段結(jié)束時學生應達到的基本要求。因此，如果學生自己對某次考試的結(jié)果不滿足，學校應創(chuàng)造條件學生有再次考試的機會，這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，尊重了學生之間的個體差異，為不同學生的發(fā)展創(chuàng)造了條件。特別是對于后進生，這種“推遲判斷”能讓他們看到自 第 4 頁 己的進步， 獲得成功的喜悅， 從而激發(fā)新的學習動力。 另外，這種由于學生個體間的

9、差異較大，評價方式也是多種多樣 的。 總之在《標準》 的理念指導下， 隨著課程改革的進一步深入，在教學中定會一改過去教學內(nèi)容枯燥無味、教學方式機械單 調(diào)、以講授為主、學生被動學習、輕視后進生、很少關注學生知過程等不良局面。關注后進生的轉(zhuǎn)化，促進每一個學生都能在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，是我們每個數(shù)學教育工作者孜孜不倦地追求。 第 5 頁