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1、 中俄教育體制差異 中俄教育體制差異 在經(jīng)濟全球化的當今世界，教育在各國的政治、經(jīng)濟和文化的發(fā)展中起到了至關重要的作用。 甚至稱各國的經(jīng)濟競爭就是人才的競爭，而人才的競爭實際上是教育的競爭。 中國目前把教育放到了前所未有的地位，中國政府把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位， 并提出了“科技興國”的戰(zhàn)略決策?！懊嫦颥F(xiàn)代化，面向世界、面向未來”是中國教育發(fā)展的方向， 也是進行教育改革和建設的指南。 為了發(fā)展高等教育中國先后提出了 211 工程和 985 工程。 俄羅斯是一個教育發(fā)達、科技實力很強的國家， 特別是高等教育是世界上最具實力的高等教育體系之一。在前蘇聯(lián)以及蘇

2、聯(lián)解體后的俄羅斯，共有 16 位科學家分別在物理學、化學、文學、經(jīng)濟學、生理或醫(yī)學以及和平獎方面獲得過獲得了諾貝爾獎， 其中物理學方面獲獎的人數(shù)最多。 俄羅斯的教育水平在世界名列前茅， 在每萬人中的大學生人數(shù)僅次于美國、 加拿大，位居第三位，國民受教育程度普遍很高。俄羅斯也在著手教育改革， 政府也在逐年加大教育的投入，加速與世界教育體制接軌的進程。 1 中國教育體制 1.1 學前教育 指 3～5 歲得兒童在幼兒園接受的教育過程。我 國幼兒園一般由單位和民間興辦， 在經(jīng)濟發(fā)達的大中城市已基本滿足 幼兒接受學前教育的需要，而在農村，特別是邊遠落后的

3、農村，只能 普及 1 年的學前教育。 1.2 初等教育 指 6～11 歲的兒童在小學接受的教育過程。 我國 小學一般由地方政府興辦， 也有企業(yè)和私人創(chuàng)辦的， 目前我國由企業(yè) 興辦的各類學?；旧弦岩平坏胤秸芾怼? 1.3 中等教育 指 12～17 歲的少年在中等學校接受教育的過程。 初中、普通高中、 職業(yè)高中和中專均屬于中等教育。普通中學分為初 中和高中，學制各為 3 年，初中畢業(yè)生一部分升入高中，一部分升入 職業(yè)高中和中專。中等學校一般都是由政府興辦。 1.4 高等教育 指?？啤⒈究?、

4、研究生教育。中國實施高等教育 的機構為大學、學院和高等?？茖W校。高等學校具有教學、科研和社 會服務三大功能。為促進高等院校的發(fā)展和改革， 國家“九五”期間， 提出了“ 211 工程”，即面向二十一世紀，重點建設 100 所左右的高 等學校和一批重點學科。除此之外，我國還提出了建設“世界一流大 學”的“ 985”工程，意在建設若干所世界一流大學和一批國際知名 的高水平研究型大學為主要目標。 1.5 繼續(xù)教育 指成人技術培訓、成人非學歷高等教育及職業(yè)教 育等。中國職業(yè)教育體系包括職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓。 職業(yè)學校教

5、 育分為初、中、高等職業(yè)教育。 2 俄羅斯教育體制 2.1 學前教育 俄羅斯學前教育機構設有托兒所、 幼兒園和托兒所- 幼兒園，托兒所一般招收 2 個月— 3 歲得兒童，幼兒園招 3～7 歲的兒童進入幼兒園接受學前教育，托兒所 - 幼兒園招收 2 個月— 7 歲得兒童。學前教育機構由國家、市區(qū)、村鎮(zhèn)以及國家機關、國營企事 業(yè)單位或其他社會團體開辦。 學前教育開設的主要任務和作用是幫助 家庭教育兒童，并為有子女的婦女提供工作條件。 2.2 普通教育 俄羅斯的普通教育相當于我國的中小學教育。 蘇 聯(lián)——俄羅斯時的普通

6、教育最早是十年一貫制的，從 1993 年起實施了新《教育法》，俄羅斯的普通教育為十一年制中小學義務教育，到 xx 年俄羅斯政府通過了教育改革方案，以中小學 12 年學制取代 11 年學制。目前， 俄羅斯的部分學校在進行教改試驗，但政府并不強制所有的學校執(zhí)行。 普通教育分為三個階段：第一階段為初級普通教育，相當于我國的小學，學制三或四年 ; 第二階段為基礎普通教育，相當于我國的初中，學制五年 ; 第三階段為完全普通教育，相當于我國的高中，學制為兩到三年。 上述三個階段的教育由不同類型的學校負責完成。 目前，普通教育的學校大致分為： (1) 普通教育學校， (

7、2) 側重某些學科的專門學校 (3) 一般重點中學 ( 一般從小學四、五年級開始 ) (4) 高級重點中學 ( 一般從八年級開始，學?；蛘咂?，或者偏理，在這樣的學校里， 所偏重的科目以及所學的內容的深度和廣度都高出普通教育學校很多 ) (5) 夜校 (6) 為生理、心理發(fā)展有障礙的學生開設的學校 (7) 補習學校 ( 為有特殊愛好和專長的學生開設的學校 ) 。 俄羅斯聯(lián)邦《教育法》規(guī)定，初級普通教育和基礎普通為義務教育，這就意味著普通教育就是教育，而且學校為學生提供教科書和課間加餐。各類普通教育學校的主要任務是為學生個體的智

8、力、 道德、情感和身體的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件， 培養(yǎng)學生科學的世界觀， 使學生掌握自然、 社會、任何勞動的系統(tǒng)知識以及從事獨立活動的能力。 接受完普通教育后，學生開始分流，一部分升入高級中學接受完全普通教育，另一部分進入職業(yè)中學繼續(xù)學習 ; 其余或就業(yè)，或參加夜校和函授學校的學習。 2.3 高等職業(yè)教育 俄羅斯的高等職業(yè)教育有五種： 不完全職業(yè) 教育，基礎職業(yè)教育，完全高等職業(yè)教育，后高等職業(yè)教育和補充教 育。 3 中俄教育體制的比較 3.1 中俄普通教育的比較 在俄羅斯的普通教育中， 初級普通教 育學制比我國的小學的學制要短

9、二至三年， 而俄羅斯的基礎普通教育 ( 相當于我國的初中 ) 的學制要比我國長二至三年。 另外，俄羅斯的高 級重點中學的特點是，學?；蛘咂匚目?，或者偏重理科，而且所偏 重的科目以及所學的內容的深度和廣度要高出普通學校很多。 難怪在 俄羅斯的歷史上出現(xiàn)了很多位獲得諾貝爾文學獎和諾貝爾物理學獎 的人才。筆者個人認為，中國可以借鑒一下俄羅斯的做法，給有些文 科或理科的特長學生提早發(fā)展特長的機會， 為今后的發(fā)展打下良好的 基礎。而我國目前的高中只在高中二年級的時候才分文科和理科， 照 比俄羅斯從 8 年級

10、就開始文理分科，而我國要到 11 年級 ( 高二 ) 才分， 顯得晚一些。此外，俄羅斯為生理、心理有障礙的學生開設的專門的 學校，也非常值得學習。另外，我國可以參考俄羅斯的普通教育中初 中的學制適當加長， 把小學的學制適當縮短， 因為目前我國的小學的 學生學習相對輕松，尤其到了小學高年級，知識點較少。而到了初中 學生非常不適應，一下子讓孩子們不知所措，不僅知識難度跨度大， 而且學習的時間較短，使學生們學習起來很吃力。 3.2 中俄考試制度的比較 我國的中學畢業(yè)后有中考， 按成績選 擇高中，而高中畢業(yè)后，要參加全國統(tǒng)

11、助家庭教育兒童，并為有子女 的婦女提供工作條件。 2.2 普通教育 俄羅斯的普通教育相當于我國的中小學教育。 蘇 聯(lián)——俄羅斯時的普通教育最早是十年一貫制的，從 1993 年起實施了新《教育法》，俄羅斯的普通教育為十一年制中小學義務教育，到 xx 年俄羅斯政府通過了教育改革方案，以中小學 12 年學制取代 11 年學制。目前， 俄羅斯的部分學校在進行教改試驗，但政府并不強制所有的學校執(zhí)行。 普通教育分為三個階段：第一階段為初級普通教育，相當于我國的小學，學制三或四年 ; 第二階段為基礎普通教育，相當于我國的初中，學制五年 ; 第三階段為完全普通教育，相當于我國的高

12、中，學制為兩到三年。 上述三個階段的教育由不同類型的學校負責完成。 目前，普通教育的學校大致分為： (1) 普通教育學校， (2) 側重某些學科的專門學校 (3) 一般重點中學 ( 一般從小學四、五年級開始 ) (4) 高級重點中學 ( 一般從八年級開始，學?；蛘咂?，或者偏理，在這樣的學校里， 所偏重的科目以及所學的內容的深度和廣度都高出普通教育學校很多 ) (5) 夜校 (6) 為生理、心理發(fā)展有障礙的學生開設的學校 (7) 補習學校 ( 為有特殊愛好和專長的學生開設的學校 ) 。

13、俄羅斯聯(lián)邦《教育法》規(guī)定，初級普通教育和基礎普通為義務教育，這就意味著普通教育就是教育，而且學校為學生提供教科書和課間加餐。各類普通教育學校的主要任務是為學生個體的智力、 道德、情感和身體的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件， 培養(yǎng)學生科學的世界觀， 使學生掌握自然、 社會、任何勞動的系統(tǒng)知識以及從事獨立活動的能力。 接受完普通教育后，學生開始分流，一部分升入高級中學接受完全普通教育，另一部分進入職業(yè)中學繼續(xù)學習 ; 其余或就業(yè)，或參加夜校和函授學校的學習。 2.3 高等職業(yè)教育 俄羅斯的高等職業(yè)教育有五種： 不完全職業(yè) 教育，基礎職業(yè)教育，完全高等職業(yè)教育，后高等職業(yè)教育和補充

14、教 育。 3 中俄教育體制的比較 3.1 中俄普通教育的比較 在俄羅斯的普通教育中， 初級普通教 育學制比我國的小學的學制要短二至三年， 而俄羅斯的基礎普通教育 ( 相當于我國的初中 ) 的學制要比我國長二至三年。 另外，俄羅斯的高 級重點中學的特點是，學?；蛘咂匚目?，或者偏重理科，而且所偏 重的科目以及所學的內容的深度和廣度要高出普通學校很多。 難怪在俄羅斯的歷史上出現(xiàn)了很多位獲得諾貝爾文學獎和諾貝爾物理學獎 的人才。筆者個人認為，中國可以借鑒一下俄羅斯的做法，給有些文科或理科的特長學生提早發(fā)展

15、特長的機會， 為今后的發(fā)展打下良好的基礎。而我國目前的高中只在高中二年級的時候才分文科和理科， 照比俄羅斯從 8 年級就開始文理分科，而我國要到 11 年級 ( 高二 ) 才分，顯得晚一些。此外，俄羅斯為生理、心理有障礙的學生開設的專門的學校，也非常值得學習。另外，我國可以參考俄羅斯的普通教育中初中的學制適當加長， 把小學的學制適當縮短， 因為目前我國的小學的學生學習相對輕松，尤其到了小學高年級，知識點較少。而到了初中學生非常不適應，一下子讓孩子們不知所措，不僅知識難度跨度大，而且學習的時間較短，使學生們學習起來很吃力。 3.2 中俄考試制度的比較 我國的中學畢業(yè)后有中考， 按成績選

16、 擇高中，而高中畢業(yè)后，要參加全國統(tǒng) 一的高考。不過最近幾年也在進一步改革，逐步實行各省自主 命題，也有部分學校采取自主招生等。俄羅斯目前的升學制度是，中 學生畢業(yè)后通過本學校命題的考試即可拿到畢業(yè)文憑， 而要想考大學， 還必須通過各高校的入學考試。 但俄羅斯大學升學考試是由各高校命 題。另外，俄羅斯升學考試的弊端是，中學畢業(yè)后學生必須親自到各 高校參加入學考試。一些學生因經(jīng)濟困難無法到其他城市參加考試， 只好放棄了進入名牌大學的機會。 目前，俄羅斯教育考試制度正在改革，改革后，學生不需要離開自己居

17、住的城市， 就可以參加全國統(tǒng)考，然后通過郵局將統(tǒng)考成績寄往各大學就可以了。 因此統(tǒng)考成績可以使年輕人接受高等教育的機會均等。 此外，我國的考試實行的是百分制，而俄羅斯的考試實行的是五分制。 在俄羅斯很多考試不用筆試， 而是用口試。 中國和俄羅斯的教育體制各有特點，綜觀兩國百年的教育發(fā)展史，俄羅斯是一個教育發(fā)達，科技實力很強的國度，特別是俄羅斯的高等教育，教學和科研水平都很高，有些專業(yè)或領先于歐美國家，或與其并駕齊驅， 居世界一流水平， 這在很大程度上歸功于俄羅斯的教育體制。俄羅斯培養(yǎng)出了無數(shù)的杰出科學家和科技人才， 因此俄羅斯 的教育體制值得我們國家學習、研究和借鑒。 中俄

18、兩國教育體制存在著相同和差異的地方， 但是并不是意味著中俄兩國不進行文化交流，學術上的交流。 通過考察與對比可以發(fā)現(xiàn)，中俄兩國的學術上的交流頻繁，是可以相互補充和借鑒的。 在政府與學校的關系上，盡管兩國的政府都通過立法及提供經(jīng)費等方式和途徑對教育的改革與發(fā)展發(fā)揮著關 鍵的決定性作用和影響， 不過總體來說， 中國政府對學校及教育的管 理干預已變得更為間接和宏觀， 許多權利已經(jīng)下放給學校， 逐步樹立 起教育是“人才教育和非義務教育”的理念。政府的撥款主要用于對 新建院校的投資， 重點和急需專業(yè)和學科的建設與發(fā)展的引導， 獎貸 學金發(fā)放等大

19、政的方面， 并已初見成效。 這亦是當今國際教育的一個 發(fā)展趨勢。事實證明，政府管得過多過細，常使得學校缺乏應有的活力和競爭力，不利于教育及學校自主自立地健康發(fā)展。 而莫斯科一些很有資歷及名望的學府， 因長期由政府直接包管， 缺乏應有的活力和發(fā)展動力。這應成為俄羅斯學校深思的一個問題。中國教育改革中，政府不斷放權，學校市場化、集約化的做法也值得俄羅斯關注。 在教學的方式效果上，俄羅斯學校許多做法值得中國借鑒。對地處莫斯科的多所院?？疾旌蟾惺艿?， 教師普遍善于運用啟發(fā)式教學方式以及電教設備調動學生的積極性和注意力，課堂氣氛很好 ; 經(jīng)常安排學生課堂演講和辯論，

20、有效地培養(yǎng)了學生的發(fā)散性、 創(chuàng)造性思維，這些值得中國好好研究和學習。 這不僅是一個教學手段和方式的問題，更主要的還是一個如何營造學生主動學習的氛圍的問題。 在考試和錄取制度上， 兩國現(xiàn)行的制度各有利弊， 應相互融合?，F(xiàn)實情況是，中國過多地依靠絕對統(tǒng)一的國家考試和錄取， 而俄羅斯又過于放任于各校自行命題和選拔。 結果是中國考生的培養(yǎng)潛質很容易被統(tǒng)一而僵化的考試科目與方式抑制和掩蓋， 從而制約了人才選拔的科學性。反觀俄羅斯，卻又有另一方面的問題，學生和學校的負擔加重，尤其是一些院校以多招多淘汰的遴選方式選拔學生， 這對大多數(shù)被淘汰者而言，只能來年再考，造成了極大的時間和精力的浪費，此外，

21、為實現(xiàn)多種選擇，學生又不得不復習準備多種科目和內容，負擔沉重且基礎難以扎實。而日本考試和選拔制度可謂為兩者的折中，日本把學校入學考試分為兩次，第一次是統(tǒng)一考試，考題由“考試中心”擬定，所有考生在統(tǒng)一的時間進行考試 ; 然后，各個學校進行第 二次考試，形式則靈活多樣，意在細致考察權衡考生的專業(yè)培養(yǎng)潛質。 實施效果不錯。 中美在教育觀念、教育模式和方法上存在著巨大的差異。中國 的教育更多的是一種模式教育 ; 而美國則側重于強調創(chuàng)新精神，強調 個人主義，是一種精英式的教育。從本質上講，側重于創(chuàng)新還是側重 于打基礎是美國基礎教育和中國基礎教育的根本區(qū)別。 ( 略) 內容僅供參考