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1、朝 陽 科 大 幼 保 系李 宜 娟 n 心 理 動 力 (Psychodynamic)佛 洛 伊 德 之 心 理 分 析 論艾 瑞 克 森 之 心 理 社 會 論n 行 為 主 義 (Behaviorism)巴 夫 洛 夫 華 森 史 金 納 的 傳 統(tǒng) 學(xué) 習(xí) 論班 度 拉 之 社 會 學(xué) 習(xí) 論n 認(rèn) 知 發(fā) 展 (Cognitive-Development )皮 亞 傑 之 認(rèn) 知 發(fā) 展 論維 高 斯 基 之 社 會 文 化 論n 人 文 心 理 學(xué) (Humanistic Psychology馬 斯 洛 之 需 求 階 層 論 佛 洛 伊 德 的 性 心 理 發(fā) 展 論（ psyc

2、hoanalysis） 1856-1939人 的 意 識 三 層 次 : 意 識 、 前 意 識 、 潛 意 識不 同 發(fā) 展 階 段 的 性 心 理 特 徵 （ 令 人 感 到 愉 快 的 感 官 刺 激 ，特 定 感 官 之 驅(qū) 力 (libido) 隨 年 齡 不 同 出 現(xiàn) 在 不 同 部 位 ）n 口 腔 期 （ The oral stage； birth to 1.5）n 肛 門 期 （ the anal stage； 1-1.5 to 3） n 性 器 期 （ the phalic stage； 3 to 5-6）n 潛 伏 期 （ the latency stage； 5-6

3、to 11-12）n 兩 性 期 （ the genital stage； 11-12 to 20）早 期 經(jīng) 驗 影 響 日 後 的 人 格 發(fā) 展 ； 人 類 病 態(tài) 行 為 的 起 源 於 ： 意 識 層 次 、 人 格 結(jié) 構(gòu) 、 性 心 理 發(fā) 展 等 問 題 艾 瑞 克 森 (1902-1994)的 心 理 社 會 發(fā) 展 論人 是 社 會 的 而 非 性 本 能 的 產(chǎn) 物人 格 發(fā) 展 並 非 止 於 青 春 期 而 是 終 其 一 生 的 歷 程Stage Age Crisis 發(fā) 展 重 點嬰 兒 期 0 to 1 信 任 vs.不 信 任 ？兒 童 初期 1-3 自 主

4、vs.懷 疑 ？學(xué) 前 期 3-6 主 動 vs.內(nèi) 疚 ？就 學(xué) 期 6-12 勤 奮 vs.自 卑 ？青 春 期 12-20 自 我 認(rèn) 同 vs.角 色 混 淆 ？ n 主 張 個 體 行 為 是 學(xué) 習(xí) 所 致n 心 理 學(xué) 內(nèi) 容 應(yīng) 以 可 觀 察 的 行 為 為 基 礎(chǔ) ， 而非 依 據(jù) 人 的 動 機(jī) 與 意 識n 方 法 必 須 有 客 觀 的 數(shù) 據(jù) 而 非 內(nèi) 省n 其 實 驗 證 明 後 兒 童 情 緒 的 可 塑 性n 省 思 : 幼 兒 會 成 為 什 麼 樣 的 人 與 父 母 的 教 養(yǎng) 方 式有 很 大 的 關(guān) 係 行 為 主 義 (Behaviorism)古

5、 典 制 約 (Classical Conditioning)刺 激 與 反 應(yīng)Pavlov 八 夫 洛 夫 的 實 驗 (dog) （ 學(xué) 習(xí) ）學(xué) 習(xí) 前 食 物 分 泌 唾 液鈴 聲 不 分 泌 唾 液學(xué) 習(xí) 中 鈴 聲 食 物 分 泌 唾 液學(xué) 習(xí) 後 鈴 聲 分 泌 唾 液 Watson 華 森 的 實 驗 (a child) （ 情 緒 ）學(xué) 習(xí) 前 白 兔 撫 摸巨 響 恐 懼學(xué) 習(xí) 中 白 兔 巨 響 恐 懼學(xué) 習(xí) 後 白 兔 恐 懼 白 鼠 , 白 狗 ,聖 誕 老 人 白 鬍 子 ,棉 花 n 飢 餓 的 老 鼠 在 箱 中 亂 撞 偶 然 間 壓 到 槓 桿 落下 食 物

6、 。 實 驗 最 後 ， 白 鼠 學(xué) 會 利 用 槓 桿 來 c獲 取 食 物 。n 操 作 性 學(xué) 習(xí) ： 行 為 的 持 續(xù) 性 主 要 受 到 該 行為 的 後 果 所 控 制 。 行 為 的 建 立 端 視 行 為 的後 果 是 增 強(qiáng) 或 懲 罰 而 定 。 n 行 為 反 應(yīng) 後 提 供 增 強(qiáng) 物 會 增 加 行 為 反 應(yīng) 的 頻 率n 子 女 表 現(xiàn) 好 的 行 為 馬 上 給 予 酬 賞 以 強(qiáng) 化 其 行 為 例 : 撿 到 錢 包 送 交 老 師 嘉 獎 表 揚 吃 飯 情 境 把 飯 吃 光 被 稱 讚 教 室 沒 人 偷 錢 買 自 己 想 要 的 考 試 作 弊

7、考 高 分 交 作 業(yè) 抄 襲 受 好 評n 不 良 的 行 為 也 可 能 因 為 正 增 強(qiáng) 而 建 立 n 有 時 給 予 增 強(qiáng) 有 時 不 給 予 增 強(qiáng)n Q:部 份 增 強(qiáng) 為 何 比 正 增 強(qiáng) 還 有 效 呢 ? n 行 為 反 應(yīng) 後 去 除 某 嫌 惡 的 事 物 可 以 增 加 該 行 為 反應(yīng) 的 頻 率 。n 當(dāng) 子 女 未 出 現(xiàn) 不 良 的 行 為 或 行 為 有 所 改 進(jìn) 停 止 原先 的 懲 罰 例 :表 現(xiàn) 好 本 來 坐 牢 出 獄 表 現(xiàn) 好 原 本 記 過 功 過 相 抵 表 現(xiàn) 很 好 每 天 要 洗 碗 不 必 洗 這 次 說 謊 沒 被 打

8、繼 續(xù) 說 謊 n 不 良 的 行 為 也 可 能 因 為 負(fù) 增 強(qiáng) 而 建 立 在 某 行 為 後 ， 去 除 某 些 事 物 來 減 少行 為 反 應(yīng) 的 頻 率 ： 忽 視 不 予 理 會 n 與 制 約 不 同 的 是 強(qiáng) 調(diào) 個 體 的 自 主 性 。 個 體 行 為 不 一 定 是 靠親 身 嘗 試 操 作 而 得 ， 也 可 能 是 經(jīng) 由 觀 察 與 模 仿 而 來n 實 驗 : 將 四 歲 兒 童 分 為 三 組 分 別 看 一 部 短 片 內(nèi) 容 是 一 名男 子 拼 命 捶 打 一 個 充 氣 娃 娃 但 男 子 打 完 娃 娃 之 後 得 到 的待 遇 不 同 - 1

9、. 被 表 揚 獎 勵 2. 被 懲 罰 3. 無 獎 勵 懲 罰後 來 三 組 幼 兒 被 帶 到 另 一 與 影 片 情 境 類 似 的 房 間 n 結(jié) 果 : 第 一 和 第 三 組 兒 童 均 有 攻 擊 性 行 為n 人 的 自 我 酬 賞 比 外 在 增 強(qiáng) 更 能 有 效 維 持 行 為n 社 會 學(xué) 習(xí) 是 交 互 決 定 論 ， 強(qiáng) 調(diào) 個 人 內(nèi) 在 環(huán) 境 和 行 為 之 間 的教 互 影 響 Schema基 模 : 認(rèn) 知 的 基 本 單 位 。 透 過 組 織 與 適 應(yīng) （ 同 化 、 調(diào) 適 ） 來 複 雜 、 平 衡 化認(rèn) 知 發(fā) 展 階 段 論 感 覺 動 作

10、 期 birth -2 以 各 種 感 官 感 覺 去 認(rèn) 知 外 在環(huán) 境運 思 預(yù) 備 期 2-7 自 我 中 心 泛 靈 觀 欠 缺 保 留 概 念 與 可 逆 性具 體 運 思 期 7-11 逐 漸 脫 離 自 我 中 心具 備 保 留 概 念 與 可 逆 性形 式 運 思 期 12以 上 具 備 抽 象 概 念能 用 邏 輯 推 理 解 決 問 題 n 最 近 發(fā) 展 區(qū) （ zone of proximal development）兒 童 的 發(fā) 展 有 兩 種 水 準(zhǔn) ： 現(xiàn) 有 和 潛 在 的 較 高水 準(zhǔn)n 何 謂 建 構(gòu) ？ n the system which suppo

11、rts children to make efforts constantly. parents need to be very sensitive to afford children their help according to children s need . n 孩 子 的 能 力 增 加 ， 成 人 的 引 導(dǎo) 協(xié) 助 就 少 些 。 引 導(dǎo) 原 則 -低 至 高 ； 抽 象 至 具 體 n 強(qiáng) 調(diào) 自 我 實 現(xiàn) 的 觀 念n 人 類 需 求 分 為(1) 動 力 的 (dynamic):又 分 為 五 階 層 (2) 認(rèn) 知 的 (cognitive)(3) 審 美 的 (aesthetic)網(wǎng) 頁 資 料 馬 斯 洛 專 題 .doc 自 我 實 現(xiàn)尊 重 需 求 愛 與 隸 屬 需 求安 全 需 求生 理 需 求 (餓 、 渴 、 性 等 )