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1、六年級(jí) 下冊(cè) 一、認(rèn)識(shí)作者 “第一,機(jī)器人不得傷害人類個(gè)體,或者目睹人類個(gè)體 將遭受危險(xiǎn)而袖手不管;第二,機(jī)器人必須服從人給予 它的命令,當(dāng)該命令與第一定律沖突時(shí)例外;第三,機(jī) 器人在不違反第一、第二定律的情況下要盡可能保護(hù)自 己的生存?!边@是著名的“機(jī)器人三定律”,由美國(guó)科 幻小說(shuō)家阿西莫夫提出。 阿西莫夫一生著述近五百本,題材涉及自然科學(xué)、 社會(huì)科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)等許多領(lǐng)域,與儒勒 .凡爾納、赫 伯特 .喬治 .威爾斯并稱為科幻歷史上的三巨頭。其作品 基地 系列、 銀河帝國(guó) 三部曲和 機(jī)器人 系列 被譽(yù)為“科幻圣經(jīng)”,曾獲代表科幻界最高榮譽(yù)的雨果 獎(jiǎng)和星云終身成就大師獎(jiǎng)。 二、初讀課文,學(xué)習(xí)生
2、字詞:讀 準(zhǔn)下列字音 糟 糕 槽 口 不 屑 測(cè) 驗(yàn) 程 序 打 賭 調(diào) 整 憎惡 拆 開 熒 光 屏 皺 皺巴巴 三、再讀課文,理清脈絡(luò) 1、課文寫了一個(gè)什么樣的故事? 2、瑪琪為什么討厭學(xué)校? 3、瑪琪和托米對(duì)“過(guò)去學(xué)校”的看法有什么異同? 4、瑪琪和托米的個(gè)性有什么不同? 5、你覺得文中的哪些(或哪處)內(nèi)容特別有意思? 讀一讀,說(shuō)說(shuō)為什么。 6、課文與你以前讀過(guò)的科幻故事有什么不同? 四、課堂活動(dòng),引向深讀 1、讀一讀,比一比 組織學(xué)生分角色朗讀瑪琪和托米的對(duì)話, 通過(guò)讀、聽、評(píng),進(jìn)一步深化對(duì)文中語(yǔ)言 描寫和人物形象的認(rèn)識(shí)。 朗讀課文中間的幾個(gè)插敘段和最后的幾 個(gè)段落,體會(huì)瑪琪不同的感受
3、和想法,理 解瑪琪性格的發(fā)展過(guò)程。 四、課堂活動(dòng),引向深讀 2、找一找,畫一畫 找一找全文的“情節(jié)道具”(一本紙質(zhì) 書),想一想用它貫穿始終有什么巧妙之 處。 找一找課文情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)和關(guān)鍵點(diǎn), 理解情節(jié)設(shè)計(jì)的妙處,并用自己喜歡的方 式(如思維導(dǎo)圖、表格框架)理清課文的 情節(jié)脈絡(luò)。 四、課堂活動(dòng),引向深讀 3、品一品,議一議 細(xì)讀第 1 5段,看看作者是怎樣寫人們 極熟悉的讀書體驗(yàn)的,這樣寫的作用是什么。 細(xì)讀第 10 13段,想想瑪琪究竟不喜歡 “未來(lái)教育”的哪些方面,自己平時(shí)有沒(méi)有類似 的感受,說(shuō)說(shuō)作者這樣寫的好處在哪里。 將 10 13段與 16 29段進(jìn)行對(duì)比閱讀, 分析瑪琪的“痛恨”是不是對(duì)“未來(lái)教育”的全 盤否定。 五、思考內(nèi)涵,引發(fā)碰撞 再次通讀全文,聯(lián)系現(xiàn)實(shí),思 考本文要表達(dá)些什么,體會(huì)作者的 寫作意圖。 六、布置作業(yè) 拓展閱讀,想象寫作。 教師推薦學(xué)生閱讀 阿西莫夫科幻小 說(shuō) ,進(jìn)一步感受經(jīng)典科幻作品的魅力。 結(jié)合“閱讀提示”和本單元的寫作專題, 立足當(dāng)下的教育現(xiàn)實(shí),寫自己心目中的未來(lái) 學(xué)?;蛭磥?lái)學(xué)習(xí)方式。