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1、【課程設(shè)計(jì)論文】工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì) 關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；工科專業(yè)；課程設(shè)計(jì) 一、教學(xué)內(nèi)容 《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育選修課》的關(guān)鍵點(diǎn)在于突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中充分貫徹“以人為本”的理念。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)基礎(chǔ)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以及創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)綜合平臺(tái)三個(gè)平臺(tái)的搭建，對(duì)每一部分的專題進(jìn)行詳細(xì)講解，采用多種教學(xué)方式和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，切實(shí)提升工科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。 二、教學(xué)體系：確立“一個(gè)中心、兩條主線”基本理念及“134”教學(xué)體系 按照石河子大學(xué)本科生培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置要求，并且從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，

2、確立了“一個(gè)中心、兩條主線”的基本教學(xué)體系，“一個(gè)中心”是指以培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力為中心，“兩條主線”是指以創(chuàng)新思維為主線、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神為主線，兩條主線交織在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。課程基本理念體現(xiàn)了知識(shí)傳授、素質(zhì)養(yǎng)成、能力培養(yǎng)的一體化。為了充分體現(xiàn)上述教學(xué)理念，課程標(biāo)準(zhǔn)按以下思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，即以多種實(shí)踐形式為基礎(chǔ)，構(gòu)建“134”教學(xué)體系?！?”指一個(gè)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有良好的核心競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才；“3”指三種渠道，即理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、仿真模擬教學(xué)；“4”指四大教學(xué)模式，即創(chuàng)新思維理論知識(shí)、小組討論實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)操作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽技術(shù)指導(dǎo)。“134”教學(xué)體系是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的，體現(xiàn)了將做中學(xué)與學(xué)

3、中做相結(jié)合，從而使學(xué)生在實(shí)踐中不斷“化思維為方法、化激情為動(dòng)力、化目標(biāo)為行動(dòng)”，重在促進(jìn)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升。 三、教學(xué)方法 不同學(xué)科背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門理論性、政策性、科學(xué)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持理論講授與案例分析相結(jié)合、小組討論與角色體驗(yàn)相結(jié)合、經(jīng)驗(yàn)傳授與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，把知識(shí)傳授和實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)統(tǒng)一，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。1.課程體系規(guī)范化，課程設(shè)置體現(xiàn)“范型過(guò)渡”的原則，設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。通過(guò)運(yùn)用模擬、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方式，努力將相關(guān)教學(xué)過(guò)程情境化，把通識(shí)類創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)化創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合，采取分層

4、次設(shè)置，滿足不同學(xué)生的需求，使學(xué)生更真實(shí)地學(xué)習(xí)知識(shí)、了解原理、掌握規(guī)律，同時(shí)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，整合優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)前沿理論、新技術(shù)、新工藝，同時(shí)適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文等環(huán)節(jié)。在各專業(yè)學(xué)科課程中，結(jié)合教材內(nèi)容和專業(yè)特點(diǎn)，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格教育，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中適時(shí)安排，形成特定的教學(xué)方式。2.開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬教學(xué)，將學(xué)生劃分為若干個(gè)合作小組，以單元專題式模擬訓(xùn)練以及綜合模擬訓(xùn)練的方式，在接近真實(shí)的情境中，獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的直接經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)律，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的程序和

5、方法。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬教學(xué)中，深入了解企業(yè)面臨的問(wèn)題，通過(guò)運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，鍛煉分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力、克服困難的能力、評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生還能以小組的形式，參加學(xué)校組織的各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽等等。3.因?yàn)楣た祁悇?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多為學(xué)院老師的科研項(xiàng)目，學(xué)院老師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與實(shí)踐課程、畢業(yè)論文等相結(jié)合，搭建開(kāi)放式、多途徑的實(shí)踐課程。實(shí)踐課程是工科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的重要方式之一。實(shí)踐課程的主要形式有個(gè)體性質(zhì)的項(xiàng)目活動(dòng)（石河子大學(xué)設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目（SRP）、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等）和集體性質(zhì)的專題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課程（專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等）。通過(guò)這兩種形式的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個(gè)性心

6、理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，形成綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。另外，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。以科研訓(xùn)練項(xiàng)目為載體，吸引學(xué)生參加教師主持的科研課題研究，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)的艱辛和歡樂(lè)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，磨煉意志、毅力，培養(yǎng)開(kāi)拓精神，積累經(jīng)營(yíng)管理的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐課程較少受到時(shí)間與場(chǎng)地的限制，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作統(tǒng)一起來(lái)，邊理論學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)。4.開(kāi)展大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體悟”活動(dòng)，創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)或創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部等大學(xué)生社團(tuán)。以“社團(tuán)組織”、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心”等組織為平臺(tái)，有針對(duì)性地開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)研討”、“創(chuàng)業(yè)模擬”等活動(dòng)，錘煉創(chuàng)業(yè)者的心理品質(zhì)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之外，鼓勵(lì)學(xué)生利用

7、課上所學(xué)相關(guān)知識(shí)，建立形式多樣的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)和創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)，包括意志力、創(chuàng)新力、堅(jiān)韌性、責(zé)任心、誠(chéng)實(shí)守信、冒險(xiǎn)、挫折承受力等特質(zhì)。5.大力推進(jìn)多元支持的延伸課程建設(shè)，比如微課、第二課堂、雨課堂等。并且不定期舉辦創(chuàng)意交流分享、“創(chuàng)客周”、創(chuàng)新成果展示、創(chuàng)業(yè)政策宣講、成功案例分析、創(chuàng)業(yè)榜樣座談等一系列活動(dòng)，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。當(dāng)代大學(xué)生是一個(gè)具有個(gè)性心理特征的獨(dú)特群體，又是一個(gè)掌握信息技術(shù)的普遍群體。在課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及雨課堂，與學(xué)生交流體會(huì)，啟迪學(xué)生思想，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

8、6.強(qiáng)化常態(tài)化的引導(dǎo)和指導(dǎo)。加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，在鼓勵(lì)輔導(dǎo)員自我創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，強(qiáng)化輔導(dǎo)員在學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等方面的指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)能力，讓輔導(dǎo)員成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)路人。因此項(xiàng)目課程組成成員中引入輔導(dǎo)員，在課程之外，可以隨時(shí)和輔導(dǎo)員及老師交流溝通。 四、結(jié)語(yǔ) 接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人的基本要求，是全面提高人的素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r將成為一國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的主要決定因素，這不僅需要大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的人才，更需要一個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)體系的支持，這一體系包括鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的環(huán)境、支持創(chuàng)業(yè)的社會(huì)融資渠道以及敢于冒險(xiǎn)的企業(yè)家精神和企業(yè)家團(tuán)隊(duì)的培育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育架起了高校與企業(yè)之間直接溝通的橋梁，真正實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還有利于培養(yǎng)大批具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，有利于培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展的新型創(chuàng)新人才。 參考文獻(xiàn)： [1]李亞員.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育:內(nèi)涵闡釋與研究展望[J].思想理論教育,2016,(04). [2]陳小虎,雍海龍,黃洋.新興大學(xué)與轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].高等工程教育研究,2016,(02).