《八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第五單元 閱讀新課堂 概括人物形象分析寫(xiě)作手法課件 （新版）語(yǔ)文版》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第五單元 閱讀新課堂 概括人物形象分析寫(xiě)作手法課件 （新版）語(yǔ)文版（9頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、閱讀新課堂概括人物形象，分析寫(xiě)作手法 第一部分典范文本精讀【常見(jiàn)題型】1指出人物描寫(xiě)的方法，并分析其作用。2概括或評(píng)價(jià)人物的性格特征，如你認(rèn)為主要人物是一個(gè)怎樣的人。3文中運(yùn)用了什么表現(xiàn)方法(象征、對(duì)比、襯托、鋪墊、照應(yīng)、懸念、巧合、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等)以及用它塑造形象時(shí)起了什么作用。4判斷文中特有的表達(dá)方式，并分析其作用。5在語(yǔ)言運(yùn)用上有何特點(diǎn)(例如語(yǔ)言精練、句式整齊而有節(jié)奏感，用詞準(zhǔn)確而形象、詞語(yǔ)豐富多樣等)，給讀者提供了哪些藝術(shù)審美情趣。 【典范文本】康熙字典梁曉聲午后三點(diǎn)多，熱鬧的集市漸漸散去了，賣(mài)書(shū)的少年仍蹲坐在那張刺眼的白紙旁。白紙正中，擺著一部瘦骨嶙峋的字典。1949年以后，全中國(guó)再?zèng)]有

2、任何一家出版社出版過(guò)這種字典。它顏色泛黃，紙頁(yè)破損，已沒(méi)了原先的封皮，后貼上去的封皮上寫(xiě)著“康熙字典”。這四個(gè)字筆跡工整又拘束，是少年的“杰作”。少年的左邊，是賣(mài)肉的攤位，從上午到現(xiàn)在，買(mǎi)肉的人就絡(luò)繹不絕；右邊，是賣(mài)油條的，生意也不錯(cuò)。唯獨(dú)少年的地?cái)傄琅f無(wú)人駐足。 賣(mài)書(shū)的少年今年剛剛考上了縣重點(diǎn)高中，每天上學(xué)要走幾十里的山路，拮據(jù)的家庭讓他負(fù)擔(dān)不起住校費(fèi)用，他渴望擁有一輛自行車(chē)，節(jié)省花在路上的時(shí)間，可他靠賣(mài)廢品才存下二十元錢(qián)，要想擁有舊貨店里那輛狀態(tài)還算好的自行車(chē)，得先賣(mài)掉這部家藏的“康熙字典”。父親病故了，母親在南方打工，他清楚母親掙錢(qián)的辛苦，不忍向母親開(kāi)口；并且他也清楚，母親正省吃?xún)€用地?cái)€

3、錢(qián)，預(yù)備他將來(lái)考上大學(xué)的花費(fèi)。傍晚，終于有四個(gè)人圍住了少年。其中一個(gè)戴著眼鏡，看上去像是文化人，他對(duì)字典的興趣挺大，拿在手里翻看良久，少年將希望寄托在他身上。不料他說(shuō)：“這字典其實(shí)沒(méi)有什么收藏價(jià)值，是1949年以前商務(wù)印書(shū)館出版的學(xué)生字典而已，至今民間仍多得是再說(shuō)，好像做了手腳， 把最后一頁(yè)撕掉了，最后一頁(yè)應(yīng)該是印著出版年份什么的” “沒(méi)做手腳！”少年憤怒了，他確實(shí)撕掉了最后一頁(yè)，但不是為了騙人，而是最后一頁(yè)太破了少年的辯解已無(wú)濟(jì)于事，他用那張白紙包起字典離開(kāi)小鎮(zhèn)時(shí)，天已黑了下來(lái)?！澳呛⒆樱^(guò)來(lái)，幫幫我！”少年聽(tīng)出是那個(gè)壞了他事的男人的聲音。原來(lái)那人的左腿半截是假肢。他因?yàn)槎阋惠v卡車(chē)而摔倒，假

4、肢的關(guān)節(jié)處摔壞了，站都站不起來(lái)，他的處境無(wú)疑很危險(xiǎn)，路那么窄，不被壓到才怪呢！少年盡管恨他，但還是站住了，走過(guò)去，小心翼翼地扶起他，幫他撿起跌落的眼鏡他是縣重點(diǎn)高中的一位數(shù)學(xué)老師。開(kāi)學(xué)后，任班主任的他手持點(diǎn)名冊(cè)點(diǎn)名時(shí)，意外地見(jiàn)到那賣(mài)“康熙字典”的少年應(yīng)聲站在他面前，他愕然了 下課后，老師將學(xué)生引到無(wú)人處，對(duì)上次他幫助自己的事表示感謝，然后問(wèn)：“字典賣(mài)掉了嗎？”學(xué)生搖頭?！拔沂栈匚业脑?huà)，因?yàn)槔蠋熣f(shuō)得不對(duì)，那字典其實(shí)很有收藏價(jià)值”學(xué)生將目光望向別處，不言語(yǔ)?！百u(mài)給我吧，我出兩百元?！薄拔也荒芎屠蠋熥鼋灰祝　睂W(xué)生說(shuō)罷，轉(zhuǎn)身跑掉。過(guò)了幾天，老師舊話(huà)重提，可學(xué)生還是說(shuō)不能和老師做交易。再后來(lái)，老師真的生

5、氣了：“老師都和你說(shuō)過(guò)幾次了，你都不給老師一點(diǎn)面子嗎？你本來(lái)就是想賣(mài)的，不是嗎？”于是，老師得到了“康熙字典”。他拿著這本有分量的“康熙字典”，用勝利者的姿態(tài)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“有收藏價(jià)值的東西本來(lái)就應(yīng)該由知道它價(jià)值的人來(lái)收藏，對(duì)不對(duì)？”不久，校園車(chē)棚里多了一輛自行車(chē)，嶄新的。三年彈指一揮間，少年考上了上海交大。臨行，他送老師一張字條，上面寫(xiě)著：“老師，我明白您為什么非要買(mǎi)我那本康熙字典，也 明白了某些東西的真正價(jià)值是什么?！泵棵靠吹剿蠋熜睦锞脱鹨还膳?。 1說(shuō)說(shuō)選文第段的表現(xiàn)手法及其表達(dá)作用。運(yùn)用對(duì)比的表現(xiàn)手法，將買(mǎi)肉和買(mǎi)油條的人絡(luò)繹不絕的場(chǎng)面與少年的“康熙字典”無(wú)人問(wèn)津的場(chǎng)面形成鮮明的對(duì)比，

6、表現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝说木裎拿髯非蟛桓摺?第段運(yùn)用插敘，對(duì)行文結(jié)構(gòu)起到怎樣的作用？運(yùn)用插敘，在行文上避免了平鋪直敘，使行文曲折有致。3文中第段畫(huà)線(xiàn)句子運(yùn)用了怎樣的人物描寫(xiě)方法，起到什么作用？這句話(huà)運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)，真實(shí)地再現(xiàn)了少年盡管帶著怨恨，但在別人需要幫助的時(shí)候依然伸出了雙手的畫(huà)面，刻畫(huà)了一個(gè)善良、樂(lè)于助人的少年形象。 4文中的少年具有怎樣的性格？請(qǐng)結(jié)合文章簡(jiǎn)要分析。執(zhí)著，有韌勁。為圓夢(mèng)，他憑著刻苦學(xué)習(xí)的韌勁考上縣重點(diǎn)高中，不辭辛苦，走幾十里的山路上學(xué)。節(jié)儉、懂事。平日不肯多花一角錢(qián)，理解媽媽掙錢(qián)的不易，不忍向媽媽要錢(qián)，靠賣(mài)廢品存二十元錢(qián)。善良、寬容。壞了他事的“男人”說(shuō)他對(duì)字典動(dòng)了手腳，盡管他心里很

7、委屈，很憤怒，依然助其走出困境。自尊心強(qiáng)。老師為先前的言辭向他道歉，他以沉默彰顯了自尊；不愿與老師做交易，也體現(xiàn)了他的自尊。自立，敢擔(dān)當(dāng)。父親病故，遇到困難不依賴(lài)媽媽?zhuān)约合朕k法籌錢(qián)。 5文中的老師先說(shuō)“這字典其實(shí)沒(méi)什么收藏的價(jià)值”，后來(lái)又高價(jià)收藏了。這樣寫(xiě)有什么好處？使人物形象更加真實(shí)、豐滿(mǎn)。老師在不了解少年處境的情況下，主觀臆斷，冤枉了少年，后來(lái)明白了字典承載著少年的夢(mèng)想，誠(chéng)摯向少年道歉并高價(jià)收藏字典，這是一個(gè)意識(shí)到錯(cuò)誤之后能想法彌補(bǔ)的人、一個(gè)能細(xì)心呵護(hù)少年自尊與夢(mèng)想的好老師。(或：老師說(shuō)這字典其實(shí)沒(méi)什么收藏價(jià)值，壞了少年的好事，但少年仍然在他遭遇危險(xiǎn)時(shí)出手相救，這樣的情節(jié)設(shè)置更好地突出了少年不計(jì)前嫌、熱心助人的形象。)使情節(jié)更加曲折、完善，增強(qiáng)了可讀性。少年失望而歸，開(kāi)學(xué)巧遇老師，老師誠(chéng)摯道歉，想要收藏字典，少年拒絕，老師最終收藏字典，情節(jié)一波三折；小說(shuō)從賣(mài)字典寫(xiě)起，最后字典賣(mài)出，這樣寫(xiě)也使情節(jié)更加完整。豐富了小說(shuō)的主題。少年幫助老師脫離險(xiǎn)境，最終得到老師的幫助而圓夢(mèng)，使小說(shuō)在表現(xiàn)農(nóng)村少年追夢(mèng)的執(zhí)著的同時(shí)又多了一層意蘊(yùn)：無(wú)論身 處何境，都要心懷善念，幫助他人，這樣才能獲得他人的幫助。