《2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（41頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2011年版 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)體會(huì) 傅開(kāi)國(guó) 2012年 3月 29日 全區(qū)小語(yǔ)教研會(huì) 我國(guó)第一個(gè)正式的課程標(biāo)準(zhǔn) 2003年以來(lái) ， 經(jīng)過(guò)多年準(zhǔn)備 ， 4年修訂 ， 2011版新 課標(biāo)于 2011年 12月 28日由教育部正式頒布 。 此次教育部印發(fā)了義務(wù)教育語(yǔ)文等 19個(gè)學(xué)科課程 標(biāo)準(zhǔn) 。 是中華人民共和國(guó)成立以來(lái)第一份正式的 “ 課程 標(biāo)準(zhǔn) ” （ 以前教學(xué)大綱是 “ 試用稿 ” ， 課程標(biāo) 準(zhǔn) 是 “ 實(shí)驗(yàn)稿 ” ） 。 一、修訂的背景 2001年印發(fā)的課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿），在十年的改革實(shí) 踐中，極大地促進(jìn)了教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，大范 圍引導(dǎo)了教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變。 需要進(jìn)一步提高與完善

2、如有些學(xué)科容量偏多，難度偏大； 有些學(xué)科具體內(nèi)容體現(xiàn)循序漸進(jìn)的梯度不夠； 相關(guān)學(xué)科、學(xué)段間的銜接有待加強(qiáng)。 教育規(guī)劃綱要 ，明確提出與時(shí)俱進(jìn)，推進(jìn)課 程改革的任務(wù)要求。 重視修訂：史無(wú)前例 1. 開(kāi)展調(diào)研： 2003年和 2007年，國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)的校長(zhǎng)、教師、 學(xué)生和家長(zhǎng) 11 7萬(wàn)人的大規(guī)模調(diào)查。 2. 確定原則。 3. 建立機(jī)制。 教育部成立了作領(lǐng)導(dǎo)小組、課程教材專家咨詢 委員會(huì)、專家工作委員會(huì)。共遴選了 172位專家，組建了各 學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組。 4. 征求意見(jiàn)。 召開(kāi)近千場(chǎng)座談會(huì)，向全國(guó) 32個(gè)省級(jí)教育行政 部門、 16個(gè)大學(xué)基礎(chǔ)教育課程中心、 11家出版社及教科書(shū) 主編征求意見(jiàn)，得

3、到反饋意見(jiàn)兩萬(wàn)余條； 向 89位全國(guó)人大代表和政協(xié)委員征求了意見(jiàn)； 語(yǔ)文、歷史、思想品德以及地理課程標(biāo)準(zhǔn)向中宣部、外交 部、中央黨史研究室分別征求意見(jiàn)； 就有關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)向國(guó)家教育咨詢委員會(huì)的委員征求了 意見(jiàn)。 5.修訂把關(guān)。 組織代表審議。 組織了各學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專家、教研員、教師、 校長(zhǎng) 154位。其中，兩院院士和著名學(xué)者 20余人，一線特 級(jí)教師 36人，審議工作具有權(quán)威性和代表性。 嚴(yán)格審議程序。 設(shè)計(jì)了綜合審議、學(xué)科審議、再綜合審議、 投票表決的基本程序。這次特別強(qiáng)調(diào)了綜合審議，跨學(xué)科 的整體把關(guān)。 加強(qiáng)專業(yè)咨詢。 課程教材專家咨詢委員會(huì)對(duì)義務(wù)教育課程 標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了專業(yè)咨詢、 24位院士

4、和著名學(xué)者。 二、修訂關(guān)注點(diǎn) 1.突出德育的時(shí)代特征 一是有機(jī)滲透落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)主義核心價(jià) 值體系 二是進(jìn)一步突出了中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育。 語(yǔ)文：書(shū)法課； 數(shù)學(xué)： 九章算術(shù) 列為教材； 歷史：增加了傳統(tǒng)戲劇等。 三是進(jìn)一步增強(qiáng)了民族團(tuán)結(jié)教育。 四是強(qiáng)化了法制教育的內(nèi)容。 2.堅(jiān)持能力為重 我國(guó)基礎(chǔ)教育重 “雙基”，但學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能 力的培養(yǎng)比較薄弱。故，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)。 一是進(jìn)一步豐富了能力培養(yǎng)的基本內(nèi)涵。如數(shù)學(xué)課程把傳 統(tǒng)的“雙基”目標(biāo)發(fā)展為“四基”，增加了“基本活動(dòng)經(jīng) 驗(yàn)、基本思想”的新要求。 二是進(jìn)一步明確了能力培養(yǎng)的基本要求。如針對(duì) “探究 學(xué)習(xí)”指導(dǎo)有困難的問(wèn)題，提煉

5、了“探究學(xué)習(xí)”的基本步 驟和一般方法。 三是理科課程強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)要求。如物理明確列出了學(xué)生必 做的 20個(gè)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)要求學(xué)生獨(dú)立完成 8個(gè)實(shí)驗(yàn)。 3.反映社會(huì)發(fā)展和科技發(fā)展新成果 增強(qiáng)課程的時(shí)代性，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)和 科技發(fā)展以及學(xué)生生活的聯(lián)系，堅(jiān)持了課程內(nèi)容 的與時(shí)俱進(jìn)。 歷史 增加了“十六大以來(lái)的新成就”； 物理 增加了與“宇宙探索”、“我國(guó)載人航 天事業(yè)”、“新能源”等有關(guān)知識(shí)； 化學(xué) 把“嬰兒奶粉中的蛋白質(zhì)含量”、“臭 氧空洞和臭氧層保護(hù)”等有關(guān)知識(shí)列入了課程內(nèi) 容。 4.科學(xué)合理地安排課程容量和難度 積極回應(yīng)社會(huì)各界對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)切，努力從兒 童身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要出發(fā)，科學(xué)合理

6、地安排 課程容量和難度。 控制課程容量 大部分學(xué)科進(jìn)一步精選了內(nèi)容， 減少了學(xué)科內(nèi)容條目。 控制課程難度 有些學(xué)科直接刪去了過(guò)難的內(nèi) 容；有些學(xué)科降低了一些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求，從 “認(rèn)識(shí)”和“理解”調(diào)整為“了解”；有的學(xué)科 對(duì)難度較大又不宜刪除的內(nèi)容，以“選學(xué)”方式 處理，既增加課程彈性，也控制了難度。“理解” 改為“了解”。 二、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重要內(nèi)容 基本定位： 以鄧小平理論、三個(gè)代表思想和科學(xué) 發(fā)展觀指導(dǎo)語(yǔ)文課程改革，使其更加適應(yīng)時(shí)代的 發(fā)展，更加符合我國(guó)語(yǔ)文教育的規(guī)律，更加適應(yīng) 學(xué)生發(fā)展的需要。 基本思路 ：穩(wěn)中求進(jìn)，變中有度； 校正偏差，謀求發(fā)展。 在總體上走的是漸進(jìn)式的道路。 “

7、穩(wěn)” 體現(xiàn)在：堅(jiān)守基礎(chǔ)教育課程改革的總體規(guī)劃，實(shí) 現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。 體現(xiàn)在 四個(gè)“不變” 一是課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架和設(shè)計(jì)思路不變； 二是語(yǔ)文課程改革的大方向不變； 三是語(yǔ)文課程改革的指導(dǎo)思想不變； 四是語(yǔ)文課程改革的基本理念不變。 “變” 體現(xiàn)在對(duì)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行微觀調(diào)適。 更加關(guān)注基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。廣泛和深入地吸 納方方面面的意見(jiàn)和建議，對(duì) 實(shí)驗(yàn)稿 進(jìn)行積 極的、必要的調(diào)整和完善 概念表述更準(zhǔn)確 階段目標(biāo)更明確 評(píng)價(jià)體系更科學(xué) 實(shí)施細(xì)則更具體。 學(xué)習(xí) 修訂版 宏觀把握三點(diǎn) 語(yǔ)文教學(xué)核心目標(biāo)：學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用； 語(yǔ)文教學(xué)核心任務(wù)：全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)； 語(yǔ)文教學(xué)核

8、心方式：必須加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐。 語(yǔ)文課標(biāo) 修訂版 的亮點(diǎn) 僅文字修改就有 200多處，主要亮點(diǎn)如下： 1. 適當(dāng)減負(fù)。 目的：追求效率的提高，激發(fā)興趣，教會(huì)學(xué)習(xí)。 小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，過(guò)去一、二年級(jí)就要求會(huì)認(rèn) 16001800字，會(huì)寫(xiě) 8001000字?，F(xiàn)在減少識(shí) 字量，改為認(rèn)識(shí) 1600字，其中會(huì)寫(xiě) 800字。 進(jìn)一步提倡“多認(rèn)少寫(xiě)”，不再要求“四會(huì)”。 低、中年級(jí)適當(dāng)減少了寫(xiě)字量，高年級(jí)相應(yīng)增加 了寫(xiě)字量，總量不變：認(rèn)識(shí)常用漢字 3000個(gè)左右， 其中 2500個(gè)會(huì)寫(xiě)。 2. 更加重視寫(xiě)字與書(shū)法的學(xué)習(xí)。 針對(duì)學(xué)生寫(xiě)字能力普遍下降的現(xiàn)象，修訂特別加 強(qiáng)了寫(xiě)字教學(xué)的分量，從小學(xué)一年級(jí)到初中三年

9、 級(jí)都有相關(guān)規(guī)定，強(qiáng)調(diào)“正確的寫(xiě)字姿勢(shì)”和 “良好的寫(xiě)字習(xí)慣”，強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的規(guī)范和質(zhì)量。 明確要求“在小學(xué)，每天語(yǔ)文課都要求安排隨堂 練習(xí)，天天練字”。 3. 強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為 ， 尊重學(xué)生閱讀的感受。 不應(yīng)當(dāng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不要 以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考。 特別注重學(xué)生讀書(shū)，提出 “ 學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須注重讀 書(shū)，注重積累和語(yǔ)感培養(yǎng)，注重品味、感受和體 驗(yàn)，注重語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐 ” 。 這些年學(xué)生不讀書(shū)、少讀書(shū)的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，為 此，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)： “ 培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò) 大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)， 好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。 ” 4. 寫(xiě)作教學(xué)

10、鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。 現(xiàn)在作文教學(xué)那種完全面向考試的做法，不但助 長(zhǎng)假大空的文風(fēng)，助長(zhǎng)文藝腔，對(duì)學(xué)生的人格成 長(zhǎng)也有很強(qiáng)的負(fù)面作用。 所以課標(biāo)修訂特別注意引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和 有創(chuàng)意的表達(dá)，寫(xiě)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假 話、空話、套話。 寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)重新強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用的評(píng)價(jià)，對(duì)有新 意的表達(dá)多加鼓勵(lì)，但不要過(guò)分追求“文筆”。 “文筆”不是寫(xiě)作教學(xué)的第一要義。 能寫(xiě)通順、清晰的文字，這是最主要的。 5. 修訂稿 直面實(shí)施新課程中出現(xiàn)的偏差，對(duì)某 些表述作出積極的、必要的修正 實(shí)驗(yàn)稿 曾提出“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系 統(tǒng)和完整”，由于理解上的片面，導(dǎo)致許多語(yǔ)文 課堂淡化甚至回避語(yǔ)文知識(shí)

11、。 語(yǔ)文課堂要不要講授語(yǔ)文知識(shí)， 修訂版 作了 回應(yīng) “在閱讀教學(xué)中，為幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生 隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，但不能脫離語(yǔ)文運(yùn)用 的實(shí)際去進(jìn)行系統(tǒng)的講授和操練，更不應(yīng)要求 學(xué)生死記硬背概念、定義。” “在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到 的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。”語(yǔ)文知 識(shí)教學(xué)的重新回歸，既健全了作為課程的語(yǔ)文內(nèi) 涵，又彌補(bǔ)了 實(shí)驗(yàn)版 的缺失。 修訂稿 中呈現(xiàn)的主要是最基礎(chǔ)的語(yǔ)文本體知 識(shí)，這在課程目標(biāo)和階段目標(biāo)依次列出。 這就啟示我們，語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)該是語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi) 容，語(yǔ)文知識(shí)本身就是語(yǔ)文素養(yǎng)的有機(jī)組成部分。 （一）引人注目的“前言” “前言部分”是整個(gè)課程標(biāo)

12、準(zhǔn)的靈魂。 1.“語(yǔ)文”改為“語(yǔ)言文字” 前言部分開(kāi)門見(jiàn)山地指出：“語(yǔ)言文字是重要的 交際工具和信息載體”。 這是建國(guó)以來(lái)首次在課標(biāo)中將“語(yǔ)文”改為“語(yǔ) 言文字”。我國(guó)歷次語(yǔ)文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì) 此的表述都是“語(yǔ)文是工具（或交際工具）”。 “語(yǔ)文”、“語(yǔ)言文字”，兩個(gè)不同的重要 概念 語(yǔ)文”作為課程的名稱，其本身是一個(gè)模糊概念， 語(yǔ)文界長(zhǎng)期爭(zhēng)論不休，至今未能達(dá)成共識(shí)，有： “語(yǔ)言與文字” 、“語(yǔ)言與文學(xué)” “語(yǔ)言與文化” 、“語(yǔ)言與文章” “語(yǔ)言與言語(yǔ)” 、“口頭語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)”。 導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不清、任務(wù)不明，教學(xué)原理含 糊，給語(yǔ)文教師的實(shí)際操作帶來(lái)許多困惑。 “語(yǔ)言文字”含義清晰 語(yǔ)言：是

13、由語(yǔ)音和語(yǔ)義結(jié)合、詞匯和語(yǔ)法所構(gòu)成 的符號(hào)系統(tǒng)。 文字：是記錄語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)符號(hào)。 言語(yǔ)、文章、文學(xué)、文化都是由語(yǔ)言文字及其各 種組合方式構(gòu)建而成，“語(yǔ)言文字是最重要的交 際工具”的含義也隨之明白無(wú)誤。 修訂版 更新了語(yǔ)文課程的邏輯起點(diǎn)，也為第 二部分的語(yǔ)文課程目標(biāo)作了有力的鋪墊。 2. 強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，指明了課改的主攻方向 前言部分開(kāi)頭的兩段話里有四處提到“語(yǔ)言文字的 運(yùn)用”。需要從兩個(gè)方面來(lái)解讀 一是人們語(yǔ)文生活的常識(shí)。 語(yǔ)文和其他學(xué)科學(xué)習(xí)有 重要區(qū)別。其他學(xué)科的學(xué)習(xí)一般都是先掌握知識(shí)， 再將知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)則不然，是能力在 先，知識(shí)在后！學(xué)前孩子就能說(shuō)下面的話 “ 爸爸兇得像

14、老虎一樣” 。（不知是比喻句） “爸爸，媽媽叫你去買一瓶醬油”。（不知是兼語(yǔ)句） 不知道知識(shí)并不等于沒(méi)有知識(shí)，只是以隱形的形式 存在的緘默性知識(shí)，這就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特殊性。 二是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識(shí)觀 ： 知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。 陳述性知識(shí) 是指靜態(tài)的語(yǔ)文知識(shí)，主要有三類： 1拼音、漢字、標(biāo)點(diǎn)； 2課文內(nèi)容和背景知識(shí)； 3語(yǔ)文本身的知識(shí)。 其學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是理解和記憶，特點(diǎn)是容易學(xué)、 容易忘。 程序性知識(shí) 是動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)智慧技能，也有三類： 1基本技能（語(yǔ)感、寫(xiě)字、朗讀等動(dòng)作技能）； 2高級(jí)技能（文感，含認(rèn)知策略）； 3綜合能力（閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際）。 其學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是遷移、運(yùn)用

15、和創(chuàng)造，特點(diǎn)是 一旦形成就不會(huì)逆轉(zhuǎn)。 3.“工具性”從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，推動(dòng)語(yǔ)文課改深入 跨度達(dá)十年之久的兩個(gè)課標(biāo)在“課程性質(zhì)”的表述上一字 不差：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特 點(diǎn)?！?其中的“工具性”實(shí)際上蘊(yùn)含著兩種不同取向的工具觀。 第一種是靜態(tài)的知識(shí)型工具觀 掌握“語(yǔ)言文字”這個(gè)工具。在教學(xué)操作上就是注重語(yǔ)文 知識(shí)的傳授，即靜態(tài)的陳述性知識(shí)的教學(xué)。能夠遺忘的恰 恰是語(yǔ)文知識(shí)，這就迫使教生花大量時(shí)間與遺忘作斗爭(zhēng)。 這種“掃盲式”的應(yīng)試教學(xué)， 標(biāo)準(zhǔn)很低，難度卻很高 ！教 師教得很痛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦。 第二種是動(dòng)態(tài)的能力型工具觀 運(yùn)用“語(yǔ)言文字”這個(gè)工具。所謂運(yùn)用，就是會(huì) 做事。在

16、教學(xué)操作上就是注重言語(yǔ)智慧技能的科 學(xué)訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)提出要重視語(yǔ)感能力的培養(yǎng)， 語(yǔ)感的心理實(shí)質(zhì)就是言語(yǔ)技能的自動(dòng)化。 這就要求我們的語(yǔ)文課堂和教學(xué)評(píng)價(jià)作出重大變 革 之一， 語(yǔ)文教學(xué) 在理解的基礎(chǔ)上要增加兩個(gè)環(huán)節(jié)： 變式訓(xùn)練和遷移運(yùn)用。 之二：要求我們的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要調(diào)整考試的內(nèi) 容，減少記憶性知識(shí)的檢測(cè)，增加運(yùn)用性技能的 考查。由此，許多抄抄寫(xiě)寫(xiě)之類的課外作業(yè)可以 取消，過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)自然減輕。 這就是我們所希望的“智慧型”母語(yǔ)教育， 標(biāo)準(zhǔn) 提高了，難度卻降低了！ 這，就是 修訂稿 將知識(shí)的要求轉(zhuǎn)換成能力要 求來(lái)表述的良苦用心。 由此，我們將邁入一個(gè)見(jiàn)證歷史奇跡的新階段： 語(yǔ)文教學(xué)將從低標(biāo)準(zhǔn)

17、高難度的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)?高 標(biāo)準(zhǔn)低難度 的母語(yǔ)教育！ （二）倡導(dǎo)“自然的朗讀” “有了語(yǔ)音，書(shū)面語(yǔ)言才有了活力，有了跳躍著的生命?！?“朗讀法是教語(yǔ)文的根本之法?！?修訂版 繼續(xù)在每個(gè)學(xué)段目標(biāo)中提出了“正確、流利、 有感情地朗讀課文”的要求。 建議中，增加了這么一段話：“ 各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中 都要求：有感情地朗讀，這是指要讓學(xué)生在朗讀中通 過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰 當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的 理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！?這段話表達(dá)了幾層意思： 第一， 有感情地朗讀貫穿于各個(gè)學(xué)段； 第二， 朗讀的功能是通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言，體

18、會(huì)作者及其作 品中的情感態(tài)度； 第三， 朗讀操作的要求是“學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀， 表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自 然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！?在閱讀評(píng)價(jià)中，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也作了改動(dòng)，把“也應(yīng)注意 考察對(duì)內(nèi)容的理解與把握”改為“有感情地朗讀要以 對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作?！?提倡“自然朗讀”，特別要根據(jù)課文特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)處理 抒情性課文： 主要通過(guò)朗讀去“打動(dòng)”“感染”聽(tīng)眾， 非抒情性課文： 只要“告訴”就行。 （三）從“創(chuàng)造性理解”走向“正確理解” 閱讀教學(xué)在“教學(xué)建議”部分，把以前“創(chuàng)造性地理解” 改為“正確理解”。 1.“正確理解”就是要守住底線，規(guī)避

19、教學(xué)的盲目性 我們看到太多這樣的教學(xué)現(xiàn)象： 教學(xué) 田忌賽馬 ，師生熱議于上中下馬的排列組合，把 語(yǔ)文課上成數(shù)學(xué)課； 把 真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)以后 上成科學(xué)課、思品課； 講到自然景物，就是“美”；講到人際關(guān)系就是“愛(ài)”。 正確理解才能避免盲目性，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。 2.“正確理解”就是要立足教材，減少教學(xué)的隨意 性 回顧日常教學(xué)，因?yàn)榻處熇斫夂桶盐战滩牡碾S意性，導(dǎo)致 課堂中呈現(xiàn)出學(xué)生背離文本主旨和主流價(jià)值觀的解讀，而 教師卻不置可否，甚至隨意鼓勵(lì)或贊同。 三打白骨精 ，有孩子佩服白骨精足智多謀，屢敗屢戰(zhàn)， 鍥而不舍，有堅(jiān)強(qiáng)的意志。 狐貍和烏鴉 ，有的學(xué)生喜歡狐貍的“聰明”。 這樣有悖文本意圖的“

20、獨(dú)特”感悟，不是所謂的創(chuàng)造性理 解，而是對(duì)主流價(jià)值觀的漠視和對(duì)教材的不尊重。 只有在“認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容”的基 礎(chǔ)上，“創(chuàng)造性地使用教材”才會(huì)真正發(fā)揮教師的主動(dòng)性 和創(chuàng)造性。 3.“正確理解教材”呼喚教師綜合素養(yǎng)的提升 語(yǔ)文教材選文可以多元解讀。 同樣的文本，不同的教師會(huì)選擇不同的內(nèi)容來(lái)實(shí) 現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)。 關(guān)鍵是教師知道要教什么、怎樣教，知道為什么 教這些內(nèi)容。所以，教師正確地理解教材的能力 將直接影響到“教什么”的關(guān)鍵問(wèn)題。沒(méi)有這個(gè) 基礎(chǔ)，就不可能靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。 （四）關(guān)于“多讀多寫(xiě)，日積月累” 將“更多地直接接觸語(yǔ)文材料”改為“多讀多寫(xiě)，日積月 累”。 以前的小

21、學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿從沒(méi)出現(xiàn)！ 標(biāo)志著我國(guó)正式走進(jìn)“多讀多寫(xiě)，日積月累”的時(shí)代。 2001年版課標(biāo)規(guī)定是“ 400萬(wàn)字以上”（小學(xué)六年 145萬(wàn)）， 修訂版繼續(xù)沿用。 猶太人人均每年讀書(shū) 64本，前蘇聯(lián)人均 55本，美國(guó)人均 50 本，日本人均 40本，香港從 2001年開(kāi)始要求每學(xué)期讀 30本 書(shū)。我國(guó)中小學(xué)生只相當(dāng)于人家的十分之一。 “多寫(xiě)” 多寫(xiě)字 。 多寫(xiě)文章， 就是多寫(xiě)話及多寫(xiě)課內(nèi) 外作文（課內(nèi)作文每學(xué)年 16次） 。 （五）關(guān)于練筆 練筆，指的是在閱讀教學(xué)的課堂上，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，練 習(xí)寫(xiě)相關(guān)的言語(yǔ)片段，以促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的讀寫(xiě)能力。 在 2001年版的 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 中，

22、小學(xué)階段并沒(méi)有出現(xiàn) “練筆”這一概念，只是在第四學(xué)段（即初中）的教學(xué)目 標(biāo)里提到：“作文每學(xué)年一般不少于 14次，其他練筆不少 于 1萬(wàn)字?！?修訂版 在“教學(xué)建議”中，明確“加強(qiáng)平時(shí)練筆指 導(dǎo)”，使“練筆”名正言順。 修訂版 的重大概念是“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”。除了 1處沿用、 1 處改換外，還特別增加了 5處，尤其是 4次強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)” 的聯(lián)系。 溫儒敏教授說(shuō)：“如果說(shuō)有作文教學(xué)的正路，那 就是三句話：讀寫(xiě)結(jié)合，廣泛閱讀，適當(dāng)練寫(xiě)。 寫(xiě)作水平的提升不能完全依賴寫(xiě)作課，平時(shí)的閱 讀課和選修課等，也應(yīng)適當(dāng)安排寫(xiě)作練習(xí)。” 課文中可供練筆的資源是豐富的，練筆點(diǎn)如 觀察的視角、取材的方法、布局的策略、連接

23、的 妙處、語(yǔ)言的藝術(shù)都可以模仿借鑒； 空白處、省略處、余音處可以補(bǔ)充接續(xù)； 概括的、虛化的、淡墨的可以擴(kuò)展； 內(nèi)隱的、雙關(guān)的、象征的可以外顯 （六）語(yǔ)文課中寫(xiě)字的“ 10分鐘” 新修版進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)字教學(xué)的重要性，在寫(xiě)字教學(xué)建 議中新增了一條關(guān)鍵性建議：“第一、二、三學(xué)段，要 在每天的語(yǔ)文課中安排 10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)， 做到天天練。” 1. 為什么要提” 10分鐘”？ 寫(xiě)字現(xiàn)狀堪憂：寫(xiě)字不規(guī)范、 不端正、錯(cuò)字頻出，作業(yè)信手亂涂，能寫(xiě)一手整潔、漂 亮漢字的學(xué)生很少。因而強(qiáng)調(diào)“ 10分鐘”。 “每天”，要確保雷打不動(dòng)的練字時(shí)間； “第一、二、三學(xué)段”是說(shuō)整個(gè)小學(xué)階段都要一以貫之。 2.

24、 怎樣落實(shí)這“ 10分鐘”？ 要落實(shí)“ 10分鐘”，教師必須要減少閱讀課中繁瑣分析， 做到目標(biāo)相對(duì)集中，環(huán)節(jié)盡量簡(jiǎn)約，追求一課一得，擠出 寶貴時(shí)間用于學(xué)生寫(xiě)字。 “ 10分鐘”里練什么， 修訂稿 已明示，是“隨堂練 習(xí)”，也就是說(shuō)，在語(yǔ)文課上，要圍繞課文教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué) 生進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)字教學(xué)和訓(xùn)練。根據(jù)教材安排，結(jié)合年段 特點(diǎn)，科學(xué)指導(dǎo)，務(wù)求實(shí)效。 “ 10分鐘”是一次性用，還是分散在一節(jié)課中進(jìn)行，是安 排在課前用于聽(tīng)寫(xiě)，課中用于生字書(shū)寫(xiě)，還是課尾完成抄 寫(xiě)等作業(yè)，教師可以視課時(shí)進(jìn)度以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況 靈活安排。 （七）“教學(xué)對(duì)話”加入“編者”維度 十年課改以來(lái)，“對(duì)話”由一個(gè)新鮮的名詞，逐 步轉(zhuǎn)化為教師自覺(jué)的教學(xué)行為。 修訂版 強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、 教科 書(shū)編者 、文本之間對(duì)話的過(guò)程。 增加了“教科書(shū)編者”作為對(duì)話的主體之一，意 在強(qiáng)調(diào)教師要明晰課文及導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的編排意圖， 才能更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與文 本深層對(duì)話，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。 請(qǐng)到“傅開(kāi)國(guó)工作室”閱讀相關(guān)文章。 讓我們學(xué)習(xí)、落實(shí)新課標(biāo)，深化課改！ 讓我們科學(xué)教書(shū) ，智慧教書(shū)！ 祝福老師們?cè)谛腋５慕虒W(xué)中獲得成功！