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1、 最新人教版必修一第三章第 3 節(jié)《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》教案 第三章 第 3 節(jié) 細胞核——系統(tǒng)的控制中心 一、教材分析 本節(jié)教材承前面的細胞膜和各種細胞器結構和功能等內(nèi)容 ,使學生對細胞的亞顯微結構和功能 的認識更加全面完 整 ,也為以后的學習作鋪墊 ,如染色質(zhì)和染色體的關系是學習細胞有絲分裂時 染色體變化的基礎 ,細胞核的結構和功能是以后學習遺傳的基礎 ,也使學生對“結 構和功能相統(tǒng) 一”的觀念有進一步認識。另外 ,其中的傘藻實驗也讓學生體驗了生物學研究的一般方法和過 程。 二、教學目標 1 知識目標

2、：闡明細胞核的結構和功能。 2 技能目標：嘗試制作真核細胞的三維結構模型。 3 情感態(tài)度價值觀：認同細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心。三、教學重點難點 1. 教學重點 （ 1）細胞核的結構和功能。 （ 2）制作真核細胞的三維結構模型。 2. 教學難點 理解細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心。 四、學情分析 經(jīng)過初中階段的學習 ,學生對細胞的整體結構如細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核有了初步認識 ,這 部分內(nèi)容可以看成是初中教材的補充和深入。通過前面幾節(jié)內(nèi)容的學習 ,學生對細胞各部分結 構以及他們的功能有了進一步認識 ,在腦子中能呈現(xiàn)出細胞亞顯微

3、結構的 三維圖 ,加深“結構和 功能相統(tǒng)一”的觀 念 由于細胞核的結構和原核細胞的結構都是肉眼不可見的 ,單憑講解學生不易理解。在教學 時可以采用多媒體技術 ,展示真核細胞細胞核的結構、模式化的動植物細胞結構圖和原核細胞 的模式圖 ,邊看圖邊講解 ,有助于學生理解。 五、教學方法 1．學案導學：見前面的學案。 2．新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥 →反思總結、當堂檢測→發(fā)導學案、布置預習 六、課前準備 1．學生的學習準備：利用《課前預習學案》預習 2．教師的教學準備：多媒體課件制作

4、,課前預習學案 ,課內(nèi)探究學案 , 七、課時安排： 1 課時 八、教學過程 (一 )預習檢查、總結疑惑 檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑 ,使教學具有了針對性。 （二）情景導入、展示目標。 屏幕展示人的紅細胞、白細胞、肝細胞、骨骼肌細胞、蠶的絲腺細胞、植物的篩管細胞等圖片 ,提示學生觀察這些細胞的細胞核 ,請學生指出他們的細胞核有什么不同。 提示：①形狀差異：有圓形、瓣形 ( 如人的白細胞 ) 、分枝形 ( 如蠶的絲腺細胞 ) ；②數(shù)量差異：大多數(shù)細胞只有一個核 ,有二個核的 ( 如肝細胞 ) ,還有多個核的 ( 如骨骼肌細胞 ) ,極少數(shù)細胞

5、 無核 ( 如人的成熟紅細胞、維管植物的篩管細胞 ) 。 雖然不同細胞的細胞核形狀有差異 ,數(shù)量也不同 ,但是他們的結構是大致相同的。 1 / 5 （三）合作探究、精講點撥。 探究一： .細胞核的功能 1.細胞核功能的實驗探究 實驗 實驗過程 實驗結果 實驗結論 將黑色美西螈胚 兩種美西螈細 胎細胞的細胞核 胞核移植 移植到白色美西 螈去核細胞中 用頭發(fā)橫縊蠑螈 橫縊螈受精卵 受精卵 ,一半有核 , 一半無核

6、 將變形蟲切成兩 將變形蟲切成 半 , 一半有核 ,一 兩半 半無核 將兩種傘藻的 傘藻嫁接與核 帽、柄、假根分 移植 開后 ,相互嫁接與 核移植 2.完成以上表格并總結出細胞核的功能： _______________________________________________________________________ 探究 二：細胞核的結構 （一）核膜： 1、結構：（ 1） 雙層膜 , 內(nèi)膜與染色質(zhì)絲相連 ,外膜與 內(nèi)質(zhì)網(wǎng) 相連通。外

7、膜的 外表面上有 核糖體附著。（ 2）核膜并不是完全連續(xù)的 ,有許多部位核膜內(nèi)外兩層相連 ,形成 核 孔。 2、功能：使核既保持相對獨立 , 又實現(xiàn)核質(zhì)之間的 物質(zhì)交換 和 信息交流 。（ 1 ）化學反應 2 / 5 的場所。在核膜上有多種大量的 酶,利于多種化學反應的順利進行。核膜在細胞周期過程中表現(xiàn)出周期性的消失和重建。（ 2） 核孔 是細胞核和細胞質(zhì)之間物質(zhì)交換的孔道。大分子物質(zhì)如 mRNA 可通過核孔 ,離子和小分子 ,如氨基酸和葡萄糖可以通過核膜。實際上核膜是 選擇透過性 膜。 （二）核仁： 1、

8、結構：核仁是真核細胞間期核中最明顯的結構 ,因為它的 折光 性較強 ,與細 胞的其他結構很容易區(qū)分。它通常是單一的或者多個勻質(zhì)的球形小體。 2、功能：是 某些 RNA （rRNA ）的合成以及 核糖體 的形成有關。在有絲分裂期間表現(xiàn)出周期性的 消失與重建 。 （三）染 色質(zhì)：是真核細胞在間期中由 DNA 和蛋白質(zhì) 以及少量 RNA 所組成的一串念珠 狀的復合體 ,易被 堿性染料染成深色。 1、 DNA 、染色質(zhì)、染色體的關系可表示為： 2、染色質(zhì)和染色體的比較 染色質(zhì) 染色體

9、 成分相同 主要成分是 蛋白質(zhì) 和 DNA 同一 容易被 堿性染料染成深色 特征相同 物質(zhì) 是遺傳物質(zhì) 的主要載體 功能相同 不同時期 分裂間期 分裂期 兩種形態(tài) 細長的絲狀 桿狀或柱狀 3、功能：是 遺傳物質(zhì) 的主要載體。 探究三：模型建構： 1 模型：為了 某種特定 目的而對認識對象所作的一種 簡化的概括性 的描述。 2 二描述特 點：定性的、 也可以是定量的 、具體實物或其他形象化手段、 通過抽象的形式 等。 3

10、類型：物 理模型、 概念模型 、數(shù)學模型等。 探究四：細胞在生命系統(tǒng)中的地位： 細胞是生物體結構的基本單位 ,也是生物體 代謝和遺傳 的基本單位。其結構復雜而精巧 ,各 組分之間分工合作成為一個 整體,使生命活動能在變化的環(huán)境中自我調(diào)控、 高度有序地進行。 1 從結構上看：細胞的各個組成部分是相互聯(lián)系的 ,如： 1 、細胞核和細胞質(zhì)通過 核孔可以相連 通； 2、核膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜、細胞膜等相互連接成完整的 生物膜 系統(tǒng)； 3、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜、高爾基體 3 / 5 膜、細胞膜可以通過 囊泡

11、 相互轉(zhuǎn)化。 2 從功能上看：細胞的不同結構雖具有不同的生理功能 ,但 卻是協(xié)調(diào)合作的 , 如蛋白質(zhì)類分泌物的合成和分泌是由 核糖體、 內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、 高爾基體 、 線粒體、 細胞膜 等結構協(xié)調(diào)完成的。 3 從調(diào)控上看：細胞核是 代謝的調(diào)控中心。細胞核內(nèi)的 DNA 通過 控制 蛋白質(zhì) 等物質(zhì)的合成調(diào)控細胞的生命活動。 4 從與外界的關系上看：細胞的整體性還表現(xiàn) 在每一個細胞都要與相鄰細胞進行 物質(zhì)和能量的交換 與 信息交流。而與外界環(huán)境直接接觸的細 胞要與外界環(huán)境進行 物質(zhì)和能量的交換 與 信息交流 。因此 ,細胞與外界環(huán)境之間形成一個統(tǒng)一 的整體。 5 從細

12、胞核與細胞質(zhì)的關系看： (1)細胞核不能脫離細胞質(zhì)而獨立生存 ,這是因為細胞核 在生命活動中所需的物質(zhì)和能量均由 細胞質(zhì) 提供。（ 2）無核的細胞質(zhì)也不能長期生存 ,這是由 細胞核 的功能決定的 ,如哺乳動物成熟的紅細胞無細胞核 ,其壽命較短 ,含細胞質(zhì)少的精子壽命也 很短。 細胞核與細胞質(zhì)是相互依存、不可分割的關系 ,說明細胞只有保持結構的完整性 ,才能完成 各項正常的生命活動。細胞的整體性是幾十億年進化的產(chǎn)物。 【思考感悟】既然物質(zhì)可以通過核孔進出細胞核 ,那么核膜還具有選擇透過性嗎？ （四）反思總結、當堂檢測 教師組 織學生反

13、思總結本節(jié)課的主要內(nèi)容 ,并進行當堂檢測。 設計意圖： 引導學生構建知識網(wǎng)絡并對所學內(nèi)容進行簡單的反饋糾正。 （五）發(fā)導學案、布置預習。 我們已經(jīng)學習了在下一節(jié)課我們一起學 習細胞核的結構和功能。 。這節(jié)課后大家可以先預習第四章《細胞的物質(zhì)輸入和輸出》的第一節(jié)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶? 例》這一部分內(nèi)容 ,著重分析科學家是如何設計實驗 ,如何得出恰當?shù)慕Y論的。并完成本節(jié)的課后練習及課后延伸拓展作業(yè)。 設計意圖：布置下節(jié)課的預習作業(yè) ,并對本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時批閱本節(jié)的延伸拓展訓練。 九、板書設計 細胞核的結構與功能

14、 4 / 5 十、教學反思 細胞是很微小的結構 , 細胞核則更小 , 所以研究細胞的亞顯微結構需在電子顯微鏡下才能觀 察到。這些極細微的結構平時是看不見摸不著的 , 而且 , 學生在短時間內(nèi)接觸了大量的細胞結構 名詞 , 細胞結構與功能又是多種多樣的 , 因此學生對這部分知識缺乏感性認識 , 較難理解、記 憶。在教學過程中應用多種教學手段加強直觀教學 , 同時培養(yǎng)學生識圖的能力 , 并通過列表對比 等方法強化對所學知

15、識的識記。 這部分的教學 , 還應該注意加強系統(tǒng)的教學觀 , 即把握住“細胞是一個生命系統(tǒng)” , 從細胞 生命活動的角度來加強細胞內(nèi)主要結構之間的聯(lián)系；同時以功能引出對應的結構 , 把握兩 者的 協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性 本課的設計采用了課前下發(fā)預習學案 ,學生預習本節(jié)內(nèi)容 ,找出自己迷惑的地方。課堂上師 生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等 , 最后進行 當堂檢測 ,課后進行延伸拓展 5 / 5