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1、小學(xué)教學(xué)應(yīng)注重朗讀 心得體會（共5篇） 第1篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得體會小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得體會 語文以讀為本，是我剛從教時一位師父對我說過的。朗讀指導(dǎo)對小學(xué)階段的學(xué)生非常重要，小學(xué)生出于一種天真的純，在美文朗讀中，總能不由自主地將個體生命迅速融入語言文字所創(chuàng)設(shè)的境界中去。因此，“朗朗”之中往往透出一股真摯的、忘我的情愫。 記得剛從教時，學(xué)校有經(jīng)驗的教師和師父曾經(jīng)多次向我提過我的教學(xué)語調(diào)太平緩，不利于吸引學(xué)生的注意，而去她們班上去聽課時總能聽到那親切而富有激情的話語，孩子們的興趣也被調(diào)動了起來。我想這與教師的朗讀功力是密不可分的。后來我慢慢地修正自己的語調(diào)，在課文朗讀上首先自己做足功

2、夫，然后再去上課，慢慢地我似乎也開始掌握了怎樣才能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。 通過各種形式的聽課以及學(xué)_，我得到了下列啟示：首先，教師的示范作用很重要。因為學(xué)生最喜歡也最容易模仿的就是老師。其次，如果學(xué)生已經(jīng)有了一定的朗讀技巧，那么教師可以先不進(jìn)行示范，但要為學(xué)生營造一種氛圍，把學(xué)生的情感誘發(fā)出來，可以通過音樂、教師的語言、圖片等去實現(xiàn)著一目標(biāo)。第三點，朗讀不能為“讀”而“讀”，這樣會讓讀流于形式，一定要讓學(xué)生帶著感情去讀，讀出了感情，才能進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。 因此，我下定決心，要慢慢地提高我的朗讀指導(dǎo)的能力，同時提升學(xué)生朗讀的水平，從而達(dá)到了解課文，體會情感的目的。在二年級下冊第一單元《找春天》

3、中，我對課文的朗讀進(jìn)行了不同的指導(dǎo)和嘗試： 在《找春天》中的第 一、二段，寫的就是“幾個孩子”非常地盼望春天的到來，去尋找春天的這樣一種情感： 春天來啦！春天來啦！ 我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。 通過理解標(biāo)點的運用來指導(dǎo)朗讀。 在指導(dǎo)第一段的朗讀時，我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一句話：春天來啦！ 中感嘆號的應(yīng)用，并且嘗試把它讀出來。接著，我讓學(xué)生比較：1春天來啦！2春天來啦！春天來啦！這兩組句子有什么不同，再讓學(xué)生練讀這兩組句子。并且思考讀的時候有怎么的心情。很快學(xué)生就得到了應(yīng)該讀出開心、喜悅的心情。在得到句子背后的感情支撐之后，學(xué)生很快就把這兩句話讀得活靈活現(xiàn)

4、。 通過換字來理解文字的內(nèi)涵來指導(dǎo)朗讀。 在第二段有一連串的動賓短語：脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野，我讓學(xué)生把這一組短語的動詞圈出來，并且把“沖“換成“走”，“奔”換成“跑”，再讓他們體會兩者之間的不同，哪一組用得好。并說明為什么。學(xué)生說不出來時，請學(xué)生結(jié)合平時的生活經(jīng)驗用“沖”、“奔”來造句，一番思考后，有學(xué)生舉手站了起來：“夏天，我放學(xué)后，沖進(jìn)家門，馬上奔向冰箱?！比鄬W(xué)生都心神領(lǐng)會地笑了。大家體會到了這樣一種急切、渴望、激動的心情。學(xué)生在體會了這段文字背后所蘊含的感情基調(diào)之后，再進(jìn)行朗讀，就能神韻十足地把這一段讀好。 《九年義務(wù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的

5、興趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！币虼耍虒W(xué)必須重視通過各種方式去訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生理解能力和表達(dá)能力，做到“書讀百遍，其義自見”。 第2篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得體會小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得體會 語文以讀為本，是我剛從教時一位師父對我說過的。朗讀指導(dǎo)對小學(xué)階段的學(xué)生非常重要，小學(xué)生出于一種天真的純，在美文朗讀中，總能不由自主地將個體生命迅速融入語言文字所創(chuàng)設(shè)的境界中去。因此，“朗朗”之中往往透出一股真摯的、忘我的情愫。 記得剛從教時，學(xué)校有經(jīng)驗的教師和師父曾經(jīng)多次向我提過我的教學(xué)語調(diào)太平緩，不利于

6、吸引學(xué)生的注意，而去她們班上去聽課時總能聽到那親切而富有激情的話語，孩子們的興趣也被調(diào)動了起來。我想這與教師的朗讀功力是密不可分的。后來我慢慢地修正自己的語調(diào)，在課文朗讀上首先自己做足功夫，然后再去上課，慢慢地我似乎也開始掌握了怎樣才能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。 通過各種形式的聽課以及學(xué)_，我得到了下列啟示：首先，教師的示范作用很重要。因為學(xué)生最喜歡也最容易模仿的就是老師。其次，如果學(xué)生已經(jīng)有了一定的朗讀技巧，那么教師可以先不進(jìn)行示范，但要為學(xué)生營造一種氛圍，把學(xué)生的情感誘發(fā)出來，可以通過音樂、教師的語言、圖片等去實現(xiàn)著一目標(biāo)。第三點，朗讀不能為“讀”而“讀”，這樣會讓讀流于形式，一定要讓學(xué)生

7、帶著感情去讀，讀出了感情，才能進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。 因此，我下定決心，要慢慢地提高我的朗讀指導(dǎo)的能力，同時提升學(xué)生朗讀的水平，從而達(dá)到了解課文，體會情感的目的。在二年級下冊第一單元《找春天》中，我對課文的朗讀進(jìn)行了不同的指導(dǎo)和嘗試： 在《找春天》中的第一、二段，寫的就是“幾個孩子”非常地盼望春天的到來，去尋找春天的這樣一種情感： 春天來啦！春天來啦！ 我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。 通過理解標(biāo)點的運用來指導(dǎo)朗讀。 在指導(dǎo)第一段的朗讀時，我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一句話：春天來啦！ 中感嘆號的應(yīng)用，并且嘗試把它讀出來。接著，我讓學(xué)生比較：1春天來啦！2春天來啦！春天來啦！這

8、兩組句子有什么不同，再讓學(xué)生練讀這兩組句子。并且思考讀的時候有怎么的心情。很快學(xué)生就得到了應(yīng)該讀出開心、喜悅的心情。在得到句子背后的感情支撐之后，學(xué)生很快就把這兩句話讀得活靈活現(xiàn)。 通過換字來理解文字的內(nèi)涵來指導(dǎo)朗讀。 在第二段有一連串的動賓短語：脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野，我讓學(xué)生把這一組短語的動詞圈出來，并且把“沖“換成“走”，“奔”換成“跑”，再讓他們體會兩者之間的不同，哪一組用得好。并說明為什么。學(xué)生說不出來時，請學(xué)生結(jié)合平時的生活經(jīng)驗用“沖”、“奔”來造句，一番思考后，有學(xué)生舉手站了起來：“夏天，我放學(xué)后，沖進(jìn)家門，馬上奔向冰箱。”全班學(xué)生都心神領(lǐng)會地笑了。大家體會到了這樣一種

9、急切、渴望、激動的心情。學(xué)生在體會了這段文字背后所蘊含的感情基調(diào)之后，再進(jìn)行朗讀，就能神韻十足地把這一段讀好。 《九年義務(wù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！币虼耍虒W(xué)必須重視通過各種方式去訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生理解能力和表達(dá)能力，做到“書讀百遍，其義自見”。 第3篇：朗讀和朗讀教學(xué)心得體會于永正《朗讀和朗讀教學(xué)》講座心得體會 聽取了于永正老師的《朗讀和朗讀教學(xué)》講座之后，我所得甚多。 朗讀在語文教學(xué)中的作用是不可置否的。 古人云：“書

10、讀百遍其義自現(xiàn)”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。 于永正老師認(rèn)為“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練_為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！笨墒俏覀兝蠋煵]有完全做到把把時間交給學(xué)生，讓他們發(fā)揮學(xué)_的主動性，鍛煉他們的朗讀能力，讓他們從中獲得一種成就感。這樣學(xué)生才有興趣學(xué)_。不要忘記了學(xué)生才是學(xué)_的主體，要對學(xué)生有信心,不要擔(dān)心學(xué)生離開自己就學(xué)不好。因此我們需要大膽把時間交給學(xué)生，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。這就需要教師在讀前設(shè)計好明確而具體的問題和任務(wù)，讓他們通過讀自己解決問題。 作為課堂引導(dǎo)者的角色，老師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生憑借

11、想像、聯(lián)想以還原語言文字所描述的形象，并進(jìn)入其中，深入其里，去感受語言情境，體會語言情感，領(lǐng)悟語言情境，理解語言技巧，這是閱讀教學(xué)中對學(xué)生加強語言綜合訓(xùn)練的重要方法，而朗讀則是達(dá)到上述目標(biāo)的有效手段。 聽于老師的課例，我發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，于老師善于運用情境創(chuàng)設(shè)法，將學(xué)生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會，去理解，去表達(dá)，使朗讀達(dá)到了語言與語境的融合，情感與情理的結(jié)合，體會與表達(dá)的結(jié)合，情思與情趣的一體。 跟大師交流，思想的火花不斷地飛濺，我相信不斷地吸收大師的思想，自己的水平能夠更上一層樓。 二〇一二年一月十二日 第4篇：小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重說小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重“說” 《小學(xué)語文新

12、課標(biāo)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種活動中學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。在《小學(xué)語文新課標(biāo)》的口語交際總目標(biāo)中也指出：“能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法”。根據(jù)我多年的教學(xué)實踐，我體會到：在語文課堂教學(xué)中，特別是在作文教學(xué)中，“說”對于培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣和能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)_語文、提高寫作能力有著重要的作用。 一、以說激趣 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生在入學(xué)之前，其父母就與孩子說話、溝通、認(rèn)識事物、交流感情、傳遞信息、表達(dá)自己的意愿、想法，其說的過程可以說是時刻體現(xiàn)、時刻進(jìn)行，其密度之大、訓(xùn)練之強，有

13、過孩子的人都深有感觸。而孩子進(jìn)入學(xué)校，見到老師，特別是見到嚴(yán)厲的老師，說話就變少了，怕與老師溝通，這就壓抑了孩子愛說的天性。所以到了作文課上，你要是請一位學(xué)生說說自己的想法，說說觀察到的事物，說說你做事的經(jīng)過等，學(xué)生會從課外的歡聲笑語，變成課內(nèi)的啞口無言，即使說了，也只是說個大概，能說出來的也只是幾名尖子生。 怎樣才能在說的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)_作文的興趣呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。 1、說的內(nèi)容要生活化 首先說話要貼近生活，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平。說身邊的事，身邊的人；其次，說話可由短到長，由無序到有序；另外，教師要對學(xué)生說的話進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P，激起學(xué)生的表達(dá)欲望，促使其開動腦筋，以達(dá)到教學(xué)目

14、標(biāo)。如：你今天是怎么來上學(xué)的？在路上看到了什么人、什么事？你家這幾天來客人了嗎，你家大人是怎么做的，怎么說的？你經(jīng)常和哪個或哪幾個同學(xué)一起玩，是怎么玩的？你買的這件衣真好看，你來告訴我們這件衣服哪好看？這種貼近生活的話題，學(xué)生就是喜歡說。 2、說的形式要多樣靈活 說的形式可以是問答式，可以是看圖說話，可以是情境對話，也可以是復(fù)述故事，講故事，可以是討論、爭論、表演、游戲等。還可以將師生間的互動，學(xué)生間的交際活動穿插其間。如：你看見小剛在校園里邊走邊扔果皮時，你會說：“ ?！毙》荚谧鳂I(yè)時經(jīng)常不認(rèn)真，你看見后會說：“ ?！蹦憧匆娮约业男」贩浅？蓯郏銜λf“ ”以“下課了，操場上真熱鬧”，“

15、我是這樣喂小雞的”，“家鄉(xiāng)的秋天”，“我家的棗樹”“我真喜歡做??”為題說一段話。討論：“壓歲錢怎么用？”還可用表演課本劇、游戲等方式來練_說話。 3、說的話題要有針對性 每次的說話都要有針對性，有重點?？梢允轻槍φn文中段的訓(xùn)練或句的訓(xùn)練，以“有序”為重點、以“過程”為重點，以說“清楚”為重點，以說“完整”為重點，以說“精彩”為重點。訓(xùn)練說話時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格、愛好、特長，并抓住學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生感受到老師的重視、欣賞和肯定。有的學(xué)生說我最喜歡玩游戲，我就叫他把玩的過程說一說，學(xué)生能將精彩的部分說得非常具體，其興奮之情溢于言表，我及時鼓勵，表揚他說得好、說得精彩。用這種方法來激發(fā)學(xué)生的

16、興趣，把學(xué)生的注意力吸引到作文上來。 4、說話中體驗成功 心理學(xué)研究表明：學(xué)_動機可以影響學(xué)_效果，學(xué)_效果也可反作用于學(xué)_動機。沒有人愿意失敗，但是可以從失敗走向成功，所以教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生在說的過程中取得成功，那怕學(xué)生說得不好，也要在其中找出一些成功之處。如：一句好話，說得精練，說得流利順暢，說得繪聲繪色等。但在進(jìn)行說話訓(xùn)練時，還要注意以下幾點：①、分層次；②、難易適中，適當(dāng)指導(dǎo)，提示；③、由易到難；④、循序漸進(jìn)；⑤、持之以恒；⑥、表揚鼓勵為主，以提高學(xué)生說話的積極性。 二、以說練膽 俗話說：膽子是練出來的，在我所接觸的學(xué)生中，大部分學(xué)生見到老師就變得膽小了，在課堂上回答問題的聲音很

17、小，有的學(xué)生甚至不敢在班上說。如何訓(xùn)練學(xué)生說話的膽量？應(yīng)做到： １、找學(xué)生說話的強項，如：你是怎樣捉青蛙的？你是如何釣龍蝦的？你是怎樣做泥槍的？你是怎樣打豬草的？怎樣放小鵝的？你最喜歡玩什么？比一比誰做的事多。學(xué)生在說這些事時都有強烈的表現(xiàn)欲，想說敢說。 2、培養(yǎng)學(xué)生說話的膽量，在這一訓(xùn)練中，教師要適當(dāng)放寬課堂紀(jì)律的要求，由自由亂說，到指名獨說，到上臺來說，最后可以邊說邊做動作，可以邊說邊表演，還可以加少量的方言。這樣經(jīng)常性的訓(xùn)練，能形成學(xué)生活潑、開朗、樂說、敢說、想說的品質(zhì)_慣。 3、鼓勵合作，在合作學(xué)_中，可采用電視節(jié)目《大風(fēng)車》分組回答或搶答問題的方式進(jìn)行，但教師要營造寬松和諧的學(xué)

18、_氛圍，應(yīng)增強學(xué)生的團隊意識，培養(yǎng)合作精神，鼓勵學(xué)生互相幫助，取長補短，樹立信心，培養(yǎng)勇于克服困難的意志品質(zhì)。 三、以說促思 在經(jīng)過了一段時間的說話練_后，當(dāng)學(xué)生說話的興趣、膽量達(dá)到一定的程度后，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考：我如何才能將一件事、一個物、一處景，有條理的說清楚，說完整。這期間，教師要及時抓好紀(jì)律，適當(dāng)提示，及時做好品析，并引導(dǎo)學(xué)生如何很好地說出某一事，某一物，某一景，對某一現(xiàn)象的看法、觀點，并不斷提升要求，擴展視野，開拓思維。如：說我家的棗樹時，可以仿照《石榴》一課的詞句段，將自己家的棗樹說得生動、形象、吸引人；在學(xué)了《狐貍和烏鴉》、《荷花》、《方志敏》這些課文后，可以讓學(xué)生續(xù)編

19、故事；在進(jìn)行《我長大了做??》、《看到同伴落水》《陌生人來訪時??》的說話訓(xùn)練時，可以讓學(xué)生說自己的觀點，甚至是相反的觀點。這種相輔相成、相得益彰的教學(xué)法，我們教師和樂而不為呢？ 四、以說導(dǎo)作 做到了“以說激趣、以說練膽、以說促思”，那么“以說導(dǎo)作”應(yīng)是水到渠成了。首先應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)生活，因為生活是作文的源泉，在農(nóng)村，有春花爛漫的田野，有夏日嬉水的歡樂，有碩果累累、豐收在望的秋天，有農(nóng)民勞動的場面，有農(nóng)村趕集的熱鬧，在這種充滿生機，親身體驗的生活中，說話素材之多數(shù)不勝數(shù)。即使在我們的校園里也有許許多多的_作素材，只要教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察周圍事物，啟發(fā)學(xué)生多角度思考，對學(xué)生多進(jìn)行訓(xùn)練，少打擊，

20、少批評，多呵護(hù)，不但激發(fā)學(xué)生積極的說話和作文興趣，還能逐步形成樂說敢說的學(xué)_氛圍，所以，“說”能為學(xué)生作文打下堅實的基礎(chǔ)，“說”是小學(xué)作文教學(xué)的基石。 第5篇：小學(xué)朗讀訓(xùn)練心得體會小學(xué)朗讀訓(xùn)練心得體會 小學(xué)朗讀訓(xùn)練心得體會 朗讀在語文中占有十分重要的地位。我國著名語言學(xué)家呂淑湘曾講過，他二十年代在北大讀書時，教他們莎士比亞劇的一位外國教授，上課就讓他們讀， 如果不懂，還要讀，就這樣，一堂課讀來讀去，終于領(lǐng)會了莎翁戲詞的妙處?？梢娮x在語文學(xué)_中的地位。在語文教學(xué)中，朗讀可以讓學(xué)生更加全面地理解課文內(nèi)容。古人說的“書讀百遍，其義自見”就說明了這個道理。其次，朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語言，朗讀形

21、成的信號刺激強度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生默讀，教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言學(xué)_過程變成語言_得過程。再次，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。宋代學(xué)者朱熹說“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)?！蓖ㄟ^朗讀課文學(xué)生可以積累材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段，連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話、作文能力的提高。正如張中行先生說“讀，為的是吸收”，“使身外之物變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫作的資本”。“多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你

22、自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章”。 新課標(biāo)明確指出：“各個年級都要重視朗讀和默讀”，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@里面的正確、流利是最基本 的要求，正所謂是熟能生巧，多花些時間問題不大。但是“有感情”中的感情從何而來，這需要一些 技巧。那么在語文課上怎樣進(jìn)行這樣的朗讀指導(dǎo)呢？我根據(jù)自己的摸索及借鑒別人的經(jīng)驗歸納為以下幾點。 一、提示式朗讀 這種方法多適用于低年級，因為低年級同學(xué)能夠正確、流利，按結(jié)構(gòu)停頓，標(biāo)點停頓讀出一篇文章，已經(jīng)完成了大綱要求的70%左右，但是為了培養(yǎng)孩子們的語感，同時吸引他們的注意力，可以合理地運用提示式朗讀。例如《哪座房子最漂亮》一文中，有一

23、句“青青的瓦，白白的墻”，“青青”“白白”這兩個描寫顏色特點的詞語要適當(dāng)重讀。我先讓孩子們看圖，用小手指出圖上的瓦和墻，然后提問：“這是什么樣的瓦，什么樣的墻？”孩子們齊聲回答：“青青的瓦，白白的墻”，重音自然得到了強調(diào)。 二、對比式朗讀 調(diào)換字詞，轉(zhuǎn)換句式，讓學(xué)生去比較，通過比較，確定重音強調(diào)語氣，也是一種很常用的朗讀方法。例如我在教學(xué)一年級《影子》一課時，文中說“影子常常跟著 我”，我先把”“常?！睋Q成了“天天”，讓學(xué)生來讀，然后問：“換了可以嗎？”小朋友們各抒己見，有的說行，有的說不行，通過討論決定不能換，因為如果沒有光，就沒有影子。小朋友們明白了意思之后，我們又把“天天”換成了

24、“常常”，孩子們再讀時“常?！本捅蛔x出來了，不僅指導(dǎo)了朗讀，而且還理解了課文，輕松至極。 三、情境式朗讀 有些課文離我們的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生無法入境入情。這種情況下需要老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，做好感情鋪墊。例如《賣火柴的小女孩》一文中有這樣一段話：“‘奶奶’，小女孩叫起來，啊，請把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就會不見??”在指導(dǎo)這一段的朗讀時，我設(shè)計了 一個問題：小女孩為什么不愿意讓奶奶走？學(xué)生們積極發(fā)表自己的看法，有的說奶奶是她唯一的親人，奶奶在的時候最愛她，最疼她；有的說小女孩生活很凄慘，她想讓奶奶救救她，保護(hù)她??我馬上總結(jié)說：“是啊，一個孤苦無依的苦命的孩子，奶奶是她唯一的幸

25、福的源泉，更是她的救命稻草，她多想跟奶奶一起逃離這苦難悲慘的生活，逃離這充滿饑餓寒冷的世界，同學(xué)們讓我們一起幫小女孩向奶奶請求吧！”示意學(xué)生齊讀這幾句話。學(xué)生們在有了更深體會后，把小女孩這幾句心靈的呼喚讀得淋漓盡致。 四、過把癮式朗讀 語文課上把朗讀做為一個重點，但過多的重復(fù)而單調(diào)的齊讀，指名讀，分組讀容易讓學(xué)生厭倦。兒童具有極強的好奇心，很強的模仿意識，所以在語文課上，我經(jīng)常為孩子們提供一個舞臺，給他們一個角色，讓他們在朗讀中過把癮。例如《董存瑞舍身炸暗堡》 一文中，董存瑞請求任務(wù)時，對連長說了七個字：“連長，我去炸掉它！”這七個字怎樣指導(dǎo)得力呢？我對學(xué)生說：“我是連長，你是董存瑞，

26、你怎么請求任務(wù)呢？ 讀像了，我就批準(zhǔn)?！比缓笞寣W(xué)生自己練_，再指名讀，學(xué)生爭先恐后要當(dāng)董存瑞，在角色的扮演中，這句話的感情自然得到了渲染，朗讀得生動真切。像這種人物對話，比較適合轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)行過把癮式朗讀。 五、情感體會法 朗讀指導(dǎo)，如果一味追求重音、停頓等技巧，并不能完全適用。像《瀑布》一文中：“啊！一座珍珠的屏，時時來一陣風(fēng)，把它吹得如煙，如霧，如霧，如塵?！比?果只引導(dǎo)學(xué)生把“珍珠”重讀，“如煙，如霧，如塵”讀得輕些，并不能收到很好的朗讀的效果，更不能體會到那種縹緲美麗如仙境般的境界。為了讀出那種意境， 我沒有刻意去做技巧性的指導(dǎo)，而是讓學(xué)生自我琢磨，自我感受，再試讀，通過評價，肯定并推廣優(yōu)秀的讀法。 其實情感體會法，也就是以前的商討式朗讀，學(xué)生試讀——集體評價——學(xué)生再讀。這種讀法比較適合于高年級同學(xué)，它在很大程度上保留了學(xué)生的個體差異和主體感受。 不論怎樣去指導(dǎo)朗讀，都要注意導(dǎo)之有方，導(dǎo)出層次，導(dǎo)到實處。新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的主體感受，所以朗讀指導(dǎo)切忌一導(dǎo)到底，而是要因人而異，因文而異，不可做單一要求，要允許“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特存在”。 情感朗讀教學(xué)心得體會 英語朗讀教學(xué)心得體會 講授教學(xué)應(yīng)注意心得體會 四年級朗讀教學(xué)心得體會 沁園春 雪 朗讀教學(xué)心得體會