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1、 最新北師大版品生二下《人人有長處，團結(jié)力量 大》教案 教學設(shè)計 [ 活動目標 ] 1．認識到每個都有長處和短處 , 各人有特點 , 能力各不同。 2．能與同學團結(jié)合作 , 互相幫助 , 共同做事。 3．能用適合自己的方式改正缺點。 4．訓練學生的語言表達能力和合作能力。 [ 活動準備 ] 1．設(shè)計課文中的問卷調(diào)查表 , 讓兒童在活動前填好。 2．了解同學們的特點和能力。 3．收集有關(guān)團結(jié)力量大的諺語 [ 活動過程 ] 一、導入 教師：同學們 , 我們已經(jīng)是二年級的學生了 ,

2、大家相處快兩年了 , 今天要讓同學 們來夸夸自己。 [ 愛聽好話是每一個人的天性 , 活動一開始就讓學生來夸自己 , 使學生積極投入 到活動中。 ] 二、夸夸我自己 1．讓每個同學說說自己有哪些長處？ 2．聽的同學評評說得對不對。 教師：剛才同學們說了自己的優(yōu)點 , 現(xiàn)在請你們說說自己做得不夠的地方？ [ 通過發(fā)現(xiàn)自己的長處 , 樹立自信心。 ] 三、自我批評 , 自我糾正。 1．同學說說自己的缺點。 2．師：現(xiàn)在同學們都知道自己的優(yōu)缺點 , 接下來對照自己的調(diào)查表 , 說說今后 該怎樣做？ 1 /

3、 3 [ 讓學生說自己的缺點 , 培養(yǎng)學生用適合自己的方式改正缺點的能力。 ] 四、我們都是好朋友 1．猜猜他（她）是誰 把一名兒童的眼睛蒙起來 , 讓他（她）說出自己好朋友的姓名；再請被提到名 字的兒童與另外幾名兒童站在一起 , 讓這位兒童摸一摸、聽一聽、想一想 , 從中 找出自己的好朋友。 2．好朋友悄悄話 每個兒童至少找一位好朋友向他（她）說悄悄話。可以當面指出朋友的不足 , 可以送上自己的祝福 , 可以告訴朋友你喜歡他（她）哪一點 , 可以跟朋友說說他 （她） 做的哪件事最讓你感動 , 他（她）說的哪句

4、話讓你有些傷心等 , 以增進彼此之間 的友誼。 [ 通過游戲的開展 , 激發(fā)兒童活動的興趣 , 領(lǐng)會到集體生活的愉快。 ] 五、合作力量大。 1．出示自己收集的有關(guān)團結(jié)合作的諺語。 2．說說自己知道的合作力量大的例子。 3．說說自己的感受。 4．我們來合作。 師：同學們都知道了自己的長處和短處 , 請你們發(fā)揮自己的長處 , 一起辦一期班 級宣傳欄。先討論一下要怎樣分工合作再進行。 [ 引導兒童發(fā)揮自己的長處 , 相互配合共同做事 , 在相互配合中體驗合作的愉 快。 ] 六、總結(jié)： 每一個人都有自己的長處 , 要互相

5、學習 , 共同提高啊！ 評析： 本節(jié)課以課前填寫調(diào)查表入手 , 從兒童實際出發(fā)引導他們認識自己的長處 和短處。根據(jù)低年級兒童好動、貪玩的特點 , 設(shè)計了“猜猜他是誰”等游戲 , 激發(fā)他們參與活動的興趣 , 勇敢地參與到集體活動中來 , 促進他們與同伴的交往 , 2 / 3 促進兒童的生活、學習、特別是情感的發(fā)展 , 充分體驗到集體生活的樂趣。 反思 1.課前進行充分的調(diào)查統(tǒng)計 ,有利于有針對性地確定該課的重點難點 ,并能提前設(shè)計好教學對策。 2.品德與生活課程的素材來源于生活 ,我們用生活中

6、比較熟悉的事物教育學生 ,遠比進行空洞的說教有效得多。 3.先體驗后感悟 ,符合從情感到理性的認識規(guī)律。教師只有充分調(diào)動學生的積極 性 ,使自己的教學活動與學生產(chǎn)生共鳴 ,才能讓學生從內(nèi)心感悟其中所蘊涵的道理。 4.教學中教師要充分考慮到學生好動、好奇的天性 ,應利用這一特點 ,組織豐富多彩的學習活動 ,要敢于放手 ,不要扼殺學生的積極性、創(chuàng)造性?！键c評〗 點評一 ： 討論是品德與生活課常用的學習、交流活動形式 ,這種方式能使兒童有機會 運用多種方法表達自己的感受、想法 , 展示自己的成果 ,分享交流 , 鍛煉表達能力?！度巳擞虚L處 ,合作力量大》一課

7、,運用討論方式 ,引導學生從實際生活中捕捉有意義的教育內(nèi)容 ,重溫學伴間的友情 ,將品德教育有機地融入教學過程中 點評二 ： 在活動中 ,教師給學生充分的時間和空間介紹、展覽 ,使學生能夠充分地了解同學的長處；啟發(fā)學生分析做過的事 ,總結(jié)經(jīng)驗 ,進而合作創(chuàng)作宣傳畫 ,讓學生體驗合作的樂趣；在展示作品時 ,不忘請學生介紹是怎樣合作的 ,加深了學生對合作的認識；請學生通過討論、合作完成植樹的宣傳任務 ,請學生依照原有的經(jīng)驗 ,感悟合作的意義和方法 ,這些做法是本案例比較突出的亮點。但由于學生經(jīng)驗所限 , 往往都走了形式。至于為什么合作、怎樣合作 ,學生更是不清楚 ,教師對此應當有充分的認識。 同時還需要注意的是 ,在小組活動中 ,教師給予了學生什么樣的指導 ,學生在真實的活動中合作得怎么樣不能只靠學生的匯報 ,更要靠教師的觀察、分析、指導。而只有真正走進自己的活動 ,對照目標看得失 ,才是教師走向成熟的路徑。 3 / 3