《《窮人》課堂實(shí)錄-千課萬(wàn)人完整版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《窮人》課堂實(shí)錄-千課萬(wàn)人完整版.doc（16頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《窮人》課堂實(shí)錄 課前談話 師：咱們就聊兩三分鐘，然后進(jìn)入課堂，好嗎？ 生：好。 師：我們來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)人（出示：莫言頭像），誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他是誰(shuí)？ 生1：他是莫言。 師：莫言是誰(shuí)？ 生1：莫言就是獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的。 師：2012年獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的中國(guó)作家（中國(guó)重音）?？催^(guò)莫言的書嗎？ 生：看過(guò)。 師：真看過(guò)？你看過(guò)什么書？ 生2：《蛙》。 師：看完了嗎？ 生2：沒(méi)有。 師：看了個(gè)頭就看不下去啦。 生2：看了一點(diǎn)點(diǎn)。 師：好，看了一點(diǎn)點(diǎn)，有點(diǎn)難讀是不是？好，他是追星族，聽(tīng)說(shuō)莫言的《蛙》獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，就翻開(kāi)看了，結(jié)果，哇，看不下去。你說(shuō)（叫其他同學(xué)）。 生3：我

2、看過(guò)《紅高粱》。 師：好看嗎？ 生3：很好看。 師：為什么好看？ 生3：因?yàn)槔镞呏v的那些農(nóng)民非常辛勤地勞作，使我感到非常敬佩！ 師：恩，底層勞動(dòng)者的辛勤勞作讓你感到敬佩。 師：莫言的代表作還有什么？誰(shuí)知道. 生4：我好像聽(tīng)說(shuō)過(guò)，莫言有一本書叫做........《酒國(guó)》。 師：還有嗎？你說(shuō)。 生5：還有一本書好像叫什么《豐乳肥臀》。（大家笑） 師：你再補(bǔ)充一下（有點(diǎn)遲疑）。 生5：《豐乳肥臀》，這本書很有名。 師：告訴你們的爸爸，不要被這本書的書名所吸引（大家笑），如果被這個(gè)書名所吸引，看了會(huì)失望的。也告訴你爸爸，不要害怕這個(gè)書名，認(rèn)真看，一定會(huì)看到很多很多東西。這本書很

3、精彩。再看一個(gè)人，（出示：張藝謀頭像），誰(shuí)？認(rèn)識(shí)他嗎?你說(shuō)。 生6：張藝謀。 師：張藝謀，張藝謀是誰(shuí)知道嗎？ 生：導(dǎo)演（聲音比較輕）。 師：你說(shuō)，你知道他什么？ 生7：我知道他是導(dǎo)演，好像那個(gè)叫做《印象西湖》是他導(dǎo)演的。 師：是的，他拍了一系列的印象。（出示：莫言和張藝謀圖像）張藝謀和莫言之間有什么關(guān)系，誰(shuí)知道？這位同學(xué)好像知道，你說(shuō)說(shuō)看。 生8：張藝謀導(dǎo)演的電影《紅高粱》是根據(jù)莫言的那部作品《紅高粱》改編的。 師：說(shuō)得太對(duì)了！同學(xué)們，莫言有一部小說(shuō)《紅高粱》并不是很出名，張藝謀把它改編成《紅高粱》電影，一下子這本書也出名了。剛才這個(gè)同學(xué)說(shuō)得很好，改編（出示：改編），改編能讓一

4、件藝術(shù)品變成另外一件藝術(shù)品。好，咱們走進(jìn)課堂好嗎？好，我們看一下時(shí)間。上課！ 生：起立。 師：同學(xué)們好！ 生：老師好！ 師：請(qǐng)坐。 1、 介紹作者，導(dǎo)入新課 師：同學(xué)們，再看一個(gè)人（出示：雨果頭像）。這個(gè)人是法國(guó)大文豪維克多雨果。大家對(duì)他有所耳聞嗎？說(shuō)說(shuō)看，你知道什么？你說(shuō) 生1：我知道他的代表作有《笑面人》、《悲慘世界》、《巴黎圣母院》。 師：哎喲，你太了不起了！雨果喜歡寫底層的勞動(dòng)人民，寫那些窮人，是不是？這又是誰(shuí)？你知道嗎？（出示：列夫托爾斯泰圖像） 生2：他是列夫托爾斯泰。 師：這兩個(gè)人有什么聯(lián)系？你知道嗎？(眾多生舉手)哇，

5、這都知道，太厲害了了，你說(shuō)。 生3：我知道我們今天要上這篇課文就是列夫托爾斯泰根據(jù)雨果的一首詩(shī)改編的。 師：哎喲，預(yù)習(xí)工作做得太充很分了！同學(xué)們，雨果寫了一首敘事詩(shī)《可憐的人們》，后來(lái)列夫托爾斯泰讀到了這首詩(shī)，深受感動(dòng)，于是，他把詩(shī)改編成了一篇小說(shuō)，叫《窮人》。那么同學(xué)們，張老師要告訴大家一個(gè)事實(shí)，在雨果的諸多詩(shī)作當(dāng)中，《可憐的人們》并不是他最出名的一首詩(shī)，但是經(jīng)過(guò)托爾斯泰一改寫，這篇小說(shuō)，引發(fā)了很多人的共鳴，大家都被深深感動(dòng)了。所以今天這堂課，我們就來(lái)研究一個(gè)問(wèn)題：列夫托爾斯泰是怎么把這一首詩(shī)改寫的讓人潸然淚下，引人入勝？就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，好，課文都預(yù)習(xí)過(guò)了是吧，問(wèn)問(wèn)同學(xué)，文章當(dāng)中寫了幾

6、位窮人？（零星舉手）認(rèn)真地在腦子里檢索一下，幾位窮人？你們想的起來(lái)嗎？（過(guò)了幾秒)來(lái)，你說(shuō)。 生1：三位窮人。 師：他們分別是？ 生1：西蒙、漁夫和桑娜。（課件展示) 生：好，有沒(méi)有不同意見(jiàn)？（有學(xué)生舉手，但是老師沒(méi)有及叫）孩子們，你們把很重要很重要的人給忘了呀。你說(shuō) 生2：兩個(gè)家庭。 師：兩個(gè)家庭幾個(gè)人，你說(shuō)。 生2:額，10個(gè)人。 師：開(kāi)始做兩步計(jì)算應(yīng)用題了，三個(gè)再加上？ 生2:7個(gè)。 師：7個(gè)，怎么來(lái)的？ 生2：桑娜家五個(gè)孩子加上桑娜和漁夫。 師：是啊，七個(gè)小生命，他們也是窮人啊!同學(xué)們，那么這10個(gè)窮人之間發(fā)生了什么事情呢？你能用上 （屏幕：桑娜、西蒙、漁夫、五

7、個(gè)孩子、兩個(gè)孩子）這幾個(gè)詞語(yǔ)，把《窮人》這篇小說(shuō)講了什么事說(shuō)下來(lái)嗎？自己說(shuō)說(shuō)看。開(kāi)始！ 學(xué)生自由說(shuō) 師：來(lái)，請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)看。一篇小說(shuō)我們要從整體上把握它的內(nèi)容，想一想，講了一件什么事。哪些同學(xué)會(huì)說(shuō)的請(qǐng)舉手。（幾個(gè)同學(xué)舉手）來(lái)，這位同學(xué)，你說(shuō)一下。 生1：桑娜和漁夫有五個(gè)孩子，有一次桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙去世了，她抱回了西蒙留下的兩個(gè)孩子，漁夫得知后同意領(lǐng)養(yǎng)。 師：恩，講的非常完整。同學(xué)們，如果張老師把這樣的幾個(gè)詞語(yǔ)之間的關(guān)系用紅線連起來(lái)，也許你會(huì)講得更清楚。桑娜在等待丈夫漁夫打漁歸來(lái)的時(shí)候，誰(shuí)接著往下說(shuō)，能不能說(shuō)，你來(lái)。 生：發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙去世，留下兩個(gè)孩子無(wú)依無(wú)靠，她便把兩個(gè)孩子抱回家中和自

8、己的五個(gè)孩子睡在一起。 師：說(shuō)得很好！同學(xué)們，有時(shí)候讀一篇小說(shuō)，一般來(lái)說(shuō)，我們要先了解一下小說(shuō)里有哪些主要人物，然后想一想他們之間發(fā)生了什么事情，用簡(jiǎn)單的線路圖，就把這篇小說(shuō)的主要內(nèi)容勾出來(lái)了。 二、初讀課文，感知內(nèi)容 師：同學(xué)們，都說(shuō)《窮人》寫得好，可張老師讀完了整篇文章，里邊見(jiàn)不到一個(gè)“窮”字，這些窮人真的很窮嗎？（生點(diǎn)頭）那你是從什么地方讀到的？接下去開(kāi)始默讀課文，看屏幕，細(xì)讀課文，從字里行間去捕捉“窮人”的“窮”。認(rèn)真地想一想，哪些地方寫出了窮人的“窮”的？默讀圈畫，畫出一處地方標(biāo)上1，畫出第二處標(biāo)上一個(gè)2，標(biāo)好了之后，然后小組分享，一會(huì)兒我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)講解。好，開(kāi)始靜靜地默

9、讀。 學(xué)生靜讀圈畫 師：（生細(xì)讀1分鐘后）也許這“窮”字藏在一個(gè)標(biāo)點(diǎn)中，也許這 “窮”字藏在一組對(duì)話中，也許這 “窮”字藏在某一處細(xì)節(jié)里。細(xì)細(xì)閱讀，才會(huì)體會(huì)到更多的東西。 生繼續(xù)默讀、圈畫、批注，小組交流分享 師：找到了四處以上的同學(xué)請(qǐng)舉手。五處以上的有沒(méi)有（舉手的更少了),好多好多是不是，可能有的同學(xué)還在找，我們?cè)偕缘绕獭? 生繼續(xù)默讀、圈畫、批注 師：好，現(xiàn)在停下來(lái)，抬起頭。前后兩桌四個(gè)同學(xué)自然地組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)同學(xué)挑一處你感受最深的地方，你認(rèn)為這個(gè)地方最能體現(xiàn)窮人的窮，與小伙伴分享，先讀句子，再談自己的感受，不要重復(fù)。 學(xué)生小組討論交流 師：好，停下來(lái)，剛才同學(xué)們都

10、在熱烈地討論分享，相信大家一定有很多很多發(fā)現(xiàn)，親愛(ài)的同學(xué)們，閱讀就是發(fā)現(xiàn)，尤其是一些經(jīng)典的小說(shuō)，更是需要用心去發(fā)現(xiàn)。好，現(xiàn)在誰(shuí)愿意和大家分享一下，說(shuō)說(shuō)從哪些地方讀到了窮人的“窮”？哪些地方寫出了窮人的“窮”？我們接下來(lái)來(lái)嘗試一種新鮮的學(xué)習(xí)方法，什么方法？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)當(dāng)老師，老師坐到你的位置上和你一起互動(dòng)學(xué)習(xí)，哪位同學(xué)愿意？（三個(gè)同學(xué)舉手）好，班里有三個(gè)同學(xué)毛遂了，四個(gè)，我最喜歡毛遂自薦的同學(xué)，你們商量一下，誰(shuí)膽子最大，平時(shí)能說(shuō)會(huì)道，大家推薦一下。（生拿書上臺(tái)，師在其耳邊悄悄話十幾秒后，坐到該生位置。） 師：這位老師姓什么？ 生：免貴姓沈。 師：這位同學(xué)真有禮貌，好開(kāi)始。 生（小

11、老師——以下簡(jiǎn)稱小老師）：請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，大家從哪里讀出來(lái)了“窮”？請(qǐng)這位同學(xué)來(lái)回答一下。（老師提醒他想叫誰(shuí)回答就叫誰(shuí)） 生1：我從第二段的第三句看出他們很窮，因?yàn)檎n文說(shuō)“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷的風(fēng)暴出去打漁。她自己從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子?！彼麄兒苄量?，但是也只能勉強(qiáng)維持生活。 小老師：還有人補(bǔ)充嗎？ 師：真好！一下子就上路了。 生2：課文中說(shuō)“不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去”，“光著腳”說(shuō)明他們連買鞋子的錢都沒(méi)有，而且吃的是“黑面包”，黑面包我從課外了解到，不像白面包那樣很軟很好吃，是很硬的，沒(méi)有水的話，根本吃不下去的。而且說(shuō)“菜只有魚”，漁夫天天去打漁的，因?yàn)闆](méi)錢買菜，只能去打

12、一點(diǎn)魚來(lái)，看出他們很窮。 師：老師，我想搶話筒！有魚的生活還窮嗎？我家餐桌上經(jīng)常見(jiàn)不到魚。 生2：課文中說(shuō)“只有”，說(shuō)明只能吃魚，沒(méi)有其他的菜，天天都得吃魚。 師：每天都吃魚，吃得都要吐為止，而且只能吃那些賣不出去的小魚，是不是？真窮。 小老師：對(duì)于這一片話還有人想說(shuō)嗎？（老師幫助糾正：這一段） 生3：它說(shuō)她自己也是從早到晚的干活，表明她自己是一刻不停的在干，還要加上漁夫冒著寒冷和風(fēng)暴出去打漁，只能勉強(qiáng)填飽肚子。 小老師：對(duì)，這段話，說(shuō)明她們都說(shuō)非常勤勉的，非常辛苦的在勞動(dòng)，但是她們卻只能勉強(qiáng)地填飽肚子，有可能還有些餓著，所以說(shuō)也可以提現(xiàn)出他的窮。還有同學(xué)想補(bǔ)充嗎？ 師：好，老師

13、，我想發(fā)言了（讓學(xué)生叫他名字：張祖慶）我想問(wèn)，課文里面說(shuō)“冒著寒冷的風(fēng)暴出去打漁”，我覺(jué)得可能是偶爾出去的吧？ 生：誰(shuí)來(lái)解答這位“同學(xué)”的問(wèn)題？（全場(chǎng)爆笑） 師：可能是偶爾的吧？ 小老師：恩，因?yàn)閾?jù)我這位沈老師的了解，在海上是經(jīng)常起風(fēng)暴的，而不是偶爾。 師：何以為證是經(jīng)常起風(fēng)暴的？你把課文找出來(lái)看看。 小老師：嗯，第一段就有。 師：我們回到第一段，好不好？你是繼續(xù)上課還是把機(jī)會(huì)讓給別的同學(xué)？ （小老師示意讓）好，謝謝沈老師！誰(shuí)愿意當(dāng)老師？ 又有一位同學(xué)上臺(tái)當(dāng)小老師 小老師：我是鄭老師，我希望下面找到的“窮”隱藏在環(huán)境描寫中，而且要在那位沈老師提出的第一段的基礎(chǔ)上面，能

14、找到嗎？（大家笑） 生1：第一段第二句，“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā睆摹昂L(fēng)呼嘯、洶涌澎湃”能體現(xiàn)出外面環(huán)境很惡劣。 小老師：我說(shuō)的是窮，不是環(huán)境惡劣，再想一下吧！ 師：老師，我有意見(jiàn)！環(huán)境惡劣難道跟窮沒(méi)有關(guān)系嗎？ 小老師：當(dāng)然有關(guān)系啦！那個(gè)張祖慶同學(xué)啊，（大家笑）我沒(méi)有說(shuō)這個(gè)不跟窮有關(guān)系，我希望他能理解得更深一點(diǎn)。 師：誰(shuí)能理解得更深一點(diǎn)？ 生：請(qǐng)問(wèn)鄭老師，環(huán)境惡劣就代表丈夫可能冒著生命危險(xiǎn)，請(qǐng)你就這個(gè)地方理解一下，鄭老師。 小老師：我要的就是這個(gè)答案。 師：好，鄭老師，我想和你一起做老師。同學(xué)們，關(guān)注一下，這段對(duì)環(huán)境描寫當(dāng)中有很多四個(gè)字的詞語(yǔ)，

15、你找到了嗎？請(qǐng)你把它圈起來(lái)。（生圈畫） 小老師：找到了嗎？ 生：寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷、干干凈凈、閃閃發(fā)亮，還有心驚肉跳。 師：我把這些詞語(yǔ)摘錄到屏幕上。 【課件出示】：寒風(fēng)呼嘯 又黑又冷 洶涌澎湃 波濤轟鳴 起著風(fēng)暴 狂風(fēng)怒吼 小老師：同學(xué)們先一起來(lái)讀一讀。（生齊讀） 師：（問(wèn)小老師）接下來(lái)的這段教學(xué)，我來(lái)好不好？如果你有新的補(bǔ)充，你可以上來(lái)。謝謝鄭老師。（小老師回位置）同學(xué)們，再一起讀一讀這些詞語(yǔ)，一邊讀一邊在腦子里浮現(xiàn)出這些詞語(yǔ)所描寫的畫面。寒風(fēng)呼嘯、又黑又冷，預(yù)備起。（生讀）有的是詞語(yǔ)，有的是字組成的，讀了這

16、些詞語(yǔ)，你腦子里一定會(huì)浮現(xiàn)出一幅又一副的畫面，你分明看到了什么樣的畫面？你看到了—— 生1：天氣非常惡劣，環(huán)境非常惡劣。 師：這不是畫面，這是概括，你仿佛看到了怎樣的具體的畫面？ 生1：海浪拍擊著礁石，濺起的浪花非常寒冷。摸上去非常冰冷。、 師：一般不會(huì)去摸的。好，請(qǐng)坐。你說(shuō). 生2：我仿佛看到了海浪打在沙灘上，濺起的浪花比人還要高。 師：濺起幾丈的浪花，你說(shuō)—— 生3：我看到了黑壓壓的天空中時(shí)不時(shí)地閃過(guò)幾道閃電，海浪時(shí)不時(shí)地卷起了一條條水草。 師：同學(xué)們，這樣的天氣隨時(shí)都有生命的危險(xiǎn)，而漁夫此時(shí)此刻正駕著一葉小舟在這樣的驚濤巨浪當(dāng)中顛簸著，這不正寫出了窮人的“窮”嗎？帶著這樣

17、的畫面，帶著這樣的體會(huì)，我們一起讀讀這段話。張老師讀黃色字體部分，同學(xué)讀環(huán)境描寫的句子。（師生深情朗讀第一自然段。） 師：我們讀著這樣的文字，也會(huì)感到心驚肉跳。親愛(ài)的同學(xué)們，“窮”字藏在環(huán)境描寫中啊！“窮”字還藏在什么地方?如果文章的前面部分你覺(jué)得大家都講得差不多了，你可以從文章的后面部分開(kāi)始，哪些地方表現(xiàn)了窮人的“窮”，沒(méi)發(fā)言的同學(xué)把手舉得高一點(diǎn)。你來(lái)。 生1：我找的是第24自然段的，從漁夫說(shuō)的“熬”字中，可以顯現(xiàn)出他們的窮，如果富有的人家收養(yǎng)一個(gè)孩子是很簡(jiǎn)單的事，但是他們收養(yǎng)的卻是要“熬”過(guò)去的。 師：對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這就是煎熬。真好！你從一個(gè)“熬”字讀懂了窮人的“窮”。 生2：在第9

18、段就說(shuō)到“五個(gè)孩子已經(jīng)夠她受的了”，再加兩個(gè)孩子就更夠她受得了。 師：也就是說(shuō)從一番心理描寫中，你感受到她的“窮”，是吧？（生點(diǎn)頭）還有沒(méi)有其他地方寫出了窮人的窮？ （生繼續(xù)交流文本中的“窮”，從室內(nèi)陳設(shè)、孩子們的穿著、寡婦睡的稻草鋪、孩子們沒(méi)有鞋子被子等角度發(fā)現(xiàn)窮人的“窮”。） 師：同學(xué)們，全文唯獨(dú)有一個(gè)句子，只有四個(gè)字，能深刻地表現(xiàn)窮人的“窮”，卻很容易被我們忽略。你能找到嗎？它在文章的前四個(gè)自然段，誰(shuí)找出來(lái)了？（生舉手陸續(xù)多起來(lái)） 生1：睡覺(jué)還早。 師：你找到的是—— 生2：睡覺(jué)還早。 （師問(wèn)，生不斷重復(fù)） 師：找到“睡覺(jué)還早”這四個(gè)字的同學(xué)，舉手?。ū姸鄬W(xué)生舉手）同學(xué)們

19、，從“睡覺(jué)還早”中，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么說(shuō)這四個(gè)字寫出了窮人的窮？你說(shuō)說(shuō)看。 生1：第二段說(shuō)“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……”，證明已經(jīng)都十一點(diǎn)多鐘了，睡覺(jué)其實(shí)不早了。 師：只是十一點(diǎn)鐘嗎？ 生1：可能還會(huì)到十二點(diǎn)多，因?yàn)楹竺嬗幸粋€(gè)省略號(hào)。 師：是啊，這一個(gè)個(gè)省略號(hào)仿佛就是一記記鐘聲在敲打著我們，表明時(shí)間至少晚上十一點(diǎn)以后了。 生1：這個(gè)時(shí)候，她還覺(jué)得“睡覺(jué)還早”，這就證明她可能每天都是十一點(diǎn)以后睡覺(jué)的。 師：可能到凌晨才睡覺(jué)。“睡覺(jué)還早”還讓你想到什么？ 生2：從第二段也可以看出他從早到晚地干活，也就說(shuō)明了“睡覺(jué)還早”。 師：從早到晚？我要說(shuō)是“從早到早”，從今天早晨到第

20、二天的凌晨，是不是“從早到早”？睡覺(jué)真的還早嗎？（生搖頭）好，我們一起讀讀表示時(shí)間不早的句子。 【課件出示】： 五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。 （第1自然段） 古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見(jiàn)丈夫回來(lái)。 （第2自然段） “我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！…… ” （第23自然段) 師：你說(shuō)說(shuō)看。 生3：我認(rèn)為已經(jīng)過(guò)了凌晨12點(diǎn)鐘了。 師：依據(jù)在什么地方？ 生3：依據(jù)在十一點(diǎn)鐘看到寡婦，也就是西蒙過(guò)世了。然后過(guò)了12點(diǎn)中她就說(shuō)是昨天。 師：凌晨才回來(lái)，你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？睡覺(jué)還早。 生4：“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下”，我知道外國(guó)的鐘都是午夜的時(shí)候

21、敲的，敲了十下十一下已經(jīng)到了午夜，說(shuō)明已經(jīng)明天了。 師：外國(guó)的鐘是不是午夜敲的，書本上沒(méi)有證據(jù)，但是至少證明，這已經(jīng)不早了，已經(jīng)很晚很晚了。同學(xué)們，只是今天桑娜覺(jué)得睡覺(jué)還早嗎？她長(zhǎng)年累月都這樣。一起再讀這四個(gè)字“睡覺(jué)還早”預(yù)備起。 學(xué)生齊讀 師：“睡覺(jué)還早”，背后藏著很多很多東西呀！同學(xué)們，我回過(guò)頭來(lái)總結(jié)一下這節(jié)課的收獲。列夫.托爾斯泰改寫雨果的敘事詩(shī)的時(shí)候，是通過(guò)對(duì)海上環(huán)境描寫，同時(shí)也通過(guò)對(duì)人物忐忑的心理描寫以及一些不經(jīng)意間的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行的。通篇沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但是讓我們感到“窮”無(wú)處不在，這就是大師經(jīng)典作品的魅力!好第一課時(shí)的學(xué)習(xí)我們就到這，接著學(xué)習(xí)第二課時(shí)。 三、深入學(xué)習(xí)，升華

22、感知 師：同學(xué)們，通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們讀到了文章當(dāng)中的“窮”。（板書：窮人真窮）窮人真窮，一起讀！（生讀）但是，如果這篇文章只讓你讀出了一個(gè)“窮”字，那就是托爾斯泰改寫的失敗，窮人身上不只有窮??！請(qǐng)大家拿出作業(yè)紙，看到第一題。 【課件出示】： 窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（ ）。 師：用一個(gè)詞語(yǔ)寫在課文相應(yīng)段落的邊上，看一看我們能發(fā)現(xiàn)窮人身上的哪些可貴的東西。閱讀就是發(fā)現(xiàn)。靜靜默讀，用心發(fā)現(xiàn)，也許你會(huì)讀到剛才沒(méi)有留意到的東西。請(qǐng)大家邊讀邊做批注（生默讀、批注）。 師（提醒）：也許是一番對(duì)話，也許是一個(gè)動(dòng)作，也許是一處細(xì)節(jié)，也許是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，也許是環(huán)境描寫，也許是內(nèi)心獨(dú)白，都能讀到窮

23、人身上很多很多的東西。（生繼續(xù)讀，圈畫） 師：有的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很多很多，急著想發(fā)言了，不要急，這是一篇很耐讀的文章，你越讀可能越會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多地方可能曾經(jīng)被你忽略了，細(xì)細(xì)地讀。（生繼續(xù)讀，圈畫） 師：好，開(kāi)始交流！最好按照課文順序來(lái)交流。當(dāng)然也可以先說(shuō)你覺(jué)得最有感觸的地方。這位同學(xué)你剛才找到了哪一處地方？ 生1：我找到的是第八自然段，它說(shuō)“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里，她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這么做，但覺(jué)得非要這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的兩個(gè)孩子放在床上，讓他和自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好?！蔽矣X(jué)得窮人雖窮，但是他們卻擁有富人都沒(méi)有的善良。因?yàn)樗f(shuō)她的心

24、跳得很厲害，自己也不知道為什么要這么做，但是她的直覺(jué)告訴她應(yīng)該要這樣做。 師：“直覺(jué)”也就是一種“本能”，是不是？（生點(diǎn)頭）請(qǐng)你把“善良”這個(gè)詞寫到黑板上“窮人”的下面。抱回之后，她有一份內(nèi)心的掙扎，哪些同學(xué)找到了內(nèi)心的掙扎？你為她補(bǔ)充什么，你說(shuō)。 生：她說(shuō)“她把兩個(gè)熟睡孩子放在床上，讓他們和自己的兩個(gè)孩子睡在一起，又連忙把帳子拉上”，我覺(jué)得雖然這是一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，但是她把她和西蒙的兩個(gè)孩子和自己的孩子放在一起，感覺(jué)她就是把他們當(dāng)成了自己的孩子，決定用心來(lái)養(yǎng)他們。 師：說(shuō)得真好！而且這兩個(gè)孩子，是剛剛從死人旁邊抱過(guò)來(lái)的，一般人都會(huì)忌諱的。但是桑娜沒(méi)有這么想，救人的本能讓她這么做。把孩子

25、抱回來(lái)之后，桑娜經(jīng)歷了番內(nèi)心的掙扎。同學(xué)們，自己讀一讀這番話，讓我們?cè)囍美首x來(lái)走近桑娜的內(nèi)心世界。（生自由讀桑娜“忐忑不安”地想的那段話） 【課件出示】： 桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想∶“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！” 師：好，哪位同學(xué)愿意通過(guò)朗讀走進(jìn)此時(shí)此刻桑娜的內(nèi)心世界？ 生1讀 師：讀的還可以，誰(shuí)認(rèn)為自己讀得更好？ 生2讀 師：他剛才朗讀的時(shí)候跟剛才那位同學(xué)有哪些細(xì)微的區(qū)別？ 生3：他省略號(hào)的地方停頓比較長(zhǎng)。 師：為

26、什么停頓比較長(zhǎng)更好？ 生3：因?yàn)檫@是桑娜在思考，在思考把鄰居家的孩子抱來(lái)會(huì)怎么樣。 師：嗯，內(nèi)心掙扎著，是不是？?jī)?nèi)心里也許有自責(zé)，也許還會(huì)有什么？ 生4：也許會(huì)有自責(zé)，也許會(huì)有擔(dān)憂。 生5：欣慰。 師：也行還有害怕、恐懼。是的。同學(xué)們，桑娜內(nèi)心非常糾結(jié)，她忐忑不安地想。如果你剛才把聲音放得低一些，也許會(huì)更好一些。我們一起來(lái)讀一讀。（師生齊讀）從這番內(nèi)心獨(dú)白當(dāng)中，我們讀出了窮人的善良。同學(xué)們，能讀出窮人善良的地方還有很多很多，請(qǐng)大家再回到課文，大家找找看，比如剛才的環(huán)境描寫的句子，從這里，你能出窮人的善良嗎？把目光聚焦到第一課時(shí)讀過(guò)的對(duì)環(huán)境描寫的句子，看一看，從這個(gè)地方，你又讀到了窮人

27、身上什么樣的可貴精神？ 生1：我知道了這段話寫出了桑娜非常勤勞，因?yàn)樗f(shuō)“外面又黑又冷，可小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。”寫出了桑娜非常勤勞，把家里打理得干干凈凈。 師：請(qǐng)你把“勤勞”寫在“善良”的邊上。同學(xué)們，我們一起來(lái)讀一讀對(duì)房間的描寫。（生讀）你覺(jué)得這個(gè)漁家小屋里除了這些，還有可能會(huì)有什么？ 生1：還會(huì)有一張張漁網(wǎng) 生2：一根根魚竿。 生3：還可能會(huì)有腌魚。 生4：還可能會(huì)有一張張破帆。 生5：古老的屋子在角落里織了網(wǎng)的蜘蛛。 師：同學(xué)們，作者為什么不寫漁網(wǎng)，不寫漁具，不寫魚竿，不寫蜘蛛網(wǎng)。單單寫“地掃得干干凈凈……”，再讀

28、。（生讀句子）我們來(lái)看一看，地掃得干干凈凈寫出了什么？ 生：地面的干凈。 師：爐子里的火還沒(méi)有熄，讓人感覺(jué)到—— 生：溫暖。 師：食具閃閃發(fā)亮，除了干凈之外，還讓我們感覺(jué)到了什么？（生：明亮）這房間里還有那么一些明亮的東西。孩子們?cè)诤ｏL(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著，又是讓人感覺(jué)那么——（生：溫馨）。 師：同學(xué)們，桑娜的美好品質(zhì)都體現(xiàn)在這一個(gè)一個(gè)細(xì)小的地方，所以作家正是抓住了“溫暖而舒適”這關(guān)鍵詞語(yǔ)，寫出了女主人的美好品質(zhì)。同學(xué)們，進(jìn)入我們眼簾的又是一組詞語(yǔ)，大家一起讀一讀。就在這樣的畫面外邊，又是怎樣一副畫面呢？一起讀 【課件出示】： 溫暖舒適 寒風(fēng)呼嘯 又黑又冷 干干凈凈 洶涌澎湃 波

29、濤轟鳴 爐火沒(méi)熄 海浪拍岸 狂風(fēng)怒吼 食具發(fā)亮 起著風(fēng)暴 心驚肉跳 安靜睡著 （課件屏幕左邊紅底黃字，溫馨熱烈；右邊黑底白字，冰冷凄慘。左右對(duì)比強(qiáng)烈） 師（指著屏幕，深情地）：外面是那么冷，那么黑；而房子里邊是那么暖，那么亮，形成了鮮明的對(duì)比。這又是寫文章的高明之處。請(qǐng)大家再把這兩幅畫面還原到文字當(dāng)中去，我們一起來(lái)讀一讀。我讀外面的惡劣環(huán)境的句子，你們讀房子里的溫暖舒適。 師生有感情讀第一段（伴有背景音樂(lè)） 師：我們回過(guò)頭去讀環(huán)境描寫的時(shí)候，又讀到了很多很多。母親身旁安靜地睡著五個(gè)孩子，這也許又讓我們想起了另一個(gè)母親身旁睡著的兩個(gè)孩子。我們?cè)俅伟涯抗馔蹲⒌竭@一個(gè)場(chǎng)景描寫的時(shí)候，你

30、一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。讓我們把目光聚焦到另一間小屋，這個(gè)片段會(huì)讓你對(duì)窮人有新的認(rèn)識(shí)。默讀課文的第七自然段，想一想，這一段當(dāng)中的哪些細(xì)節(jié)深深地觸動(dòng)了你的心靈？把有些細(xì)節(jié)畫出來(lái)。 【課件出示】 屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對(duì)著門的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動(dòng)不動(dòng)。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯(cuò)，是西蒙。她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死

31、的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香甜。 師：好，同學(xué)們我們來(lái)交流。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這段話你重新再讀的時(shí)候，你剛才忽略的現(xiàn)在又發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)有哪些？這些細(xì)節(jié)也許深深地觸動(dòng)著你的心。 生1：我讀到的是“睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起?！保瑥摹膀榭s”和“緊緊靠在一起”我可以讀出這個(gè)屋子里面十分得陰冷，母親把自己的衣服和舊頭巾蓋在他們身上，可以看出他比桑娜家還要窮，他們連被子都沒(méi)有。 師：你又一次發(fā)現(xiàn)了“窮”。 生2：我能不能先給她補(bǔ)充一下再說(shuō)下去。她說(shuō)“他們緊緊靠在一起”，為

32、什么要緊緊地靠在一起？因?yàn)樗麄兲F了，只能緊緊地靠在一起，要不然他們就活不下去了。 師：抱在一起相互取暖，是不是？（生點(diǎn)頭）然后你補(bǔ)充吧。 生2：后面一句“顯然母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳，孩子們的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香正甜?！边@里“顯然母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳，”說(shuō)明母親還是很愛(ài)他們的孩子的，這里看出了偉大的母愛(ài)。還有后面“孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香正甜。”他們睡在稻草鋪上，又蓋著舊衣服，他們竟然還能睡得正香甜。 師：讓你感到吃驚了！來(lái)，請(qǐng)?jiān)诤诎迳蠈懴隆皞ゴ蟮哪笎?ài)”的字樣。這個(gè)偉大的母親臨

33、死前的一個(gè)小動(dòng)作，也許會(huì)帶給你很多感動(dòng)。 生3：我也發(fā)現(xiàn)他們的屋子里非常小，“先投入眼簾的是對(duì)著門的一張床”，說(shuō)明屋子特別小，對(duì)著門就是一張床，旁邊就沒(méi)什么家具了。但是，兩個(gè)孩子卻非常的溫馨靠在一起，呼吸非常得均勻，睡得也非常香甜，說(shuō)明他們感到非常溫暖，沒(méi)有什么異常。 師：也許母親平時(shí)一直這樣悉心照顧他們，他們才會(huì)這樣適應(yīng)。同學(xué)們，這段話當(dāng)中，張老師留意到一個(gè)細(xì)節(jié)，我們來(lái)看“冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的”，你覺(jué)得這個(gè)母親想要抓住的是什么？ 生1：母親想要抓住自己的孩子，用自己的體溫溫暖自己的孩子。 生2：想抓住兩個(gè)孩子身上的舊衣服，讓他們更溫暖一些。

34、生3：她還想抓住這些孩子，她想摸摸這些孩子，最后一次再摸摸他們，讓他們更加得幸福。 師：難道西蒙在臨死前，她就未曾想到過(guò)把孩子托付給桑娜嗎？也許同學(xué)們沒(méi)有深入地去想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。同學(xué)們，作為兩個(gè)孩子的母親，西蒙在臨終前，一定愁腸百結(jié)、百感交集。請(qǐng)大家用一段內(nèi)心獨(dú)白，描述西蒙臨死前可能的心理活動(dòng)。寫的時(shí)候可以適當(dāng)運(yùn)用省略號(hào)，把人的一種百感交集寫出來(lái)，右邊的桑娜的忐忑不安可以給大家作為參考。讓我們一起走進(jìn)這位了不起的母親的內(nèi)心世界。（學(xué)生書寫）用第一人稱我。適當(dāng)有省略號(hào)把人的復(fù)雜心情寫出來(lái)。（老師巡視，適時(shí)提出指導(dǎo)） 【課件出示】： 西蒙臉色蒼白，神情黯然，望望身邊躺著的兩個(gè)孩子，內(nèi)心充滿著不

35、舍、擔(dān)憂與矛盾。她沉思著：“。” 師：讓我們嘗試著走進(jìn)西蒙這位偉大的母親，哪些同學(xué)愿意分享的請(qǐng)舉手。 生1：她望著身邊躺著的這兩個(gè)孩子，心里充滿著不舍，但猶豫矛盾……她沉思著……上帝呀，請(qǐng)不要帶走我！……我還有兩個(gè)可憐的孩子，我需要照顧他們……如果我死了，這個(gè)家該怎么辦？希望有人會(huì)發(fā)現(xiàn)我的孩子領(lǐng)養(yǎng)他們…… 哎……鄰居桑娜是個(gè)好人，如果她發(fā)現(xiàn)我的孩子一定會(huì)照顧好我的孩子們的。我這一生唯一放不下的就是我那兩個(gè)孩子呀…… 師：是啊，這是母親唯一的牽掛。 生2：孩子們?cè)趺崔k？……誰(shuí)來(lái)照顧他們呀？可以把他們托付給桑娜一家嗎？……不，不行！……桑娜一家的五個(gè)孩子已經(jīng)讓他們忙不過(guò)來(lái)了…

36、…我的孩子雖然不多，只有兩個(gè)，但也是一個(gè)不小的負(fù)擔(dān)……不，不能讓他們這么小就跟著我去天國(guó)，我死了，到底該怎么辦？ 師：母親，在深深地牽掛著，在深深地?fù)?dān)憂著。 生3：我的病已經(jīng)很重了，這兩個(gè)年幼的孩子怎么辦？……也許我可以把他們交給桑娜……哦，不行！她和漁夫要養(yǎng)五個(gè)孩子，再加上我的兩個(gè)孩子，他們能熬過(guò)去嗎？……讓我再摸一摸你們的小臉蛋，你們一定要好好地活下去呀！ 師：這是母親唯一能做的事情，默默地祝愿。 生4：孩子啊，你們的媽媽最后一次看到你們了……下次……下次……我再也看不見(jiàn)你們了。如果我去了，你們將無(wú)家可歸，我其實(shí)很想將你們托付給桑娜。可是……可是，我又不想給他們一家添麻煩，他們和我

37、們一樣窮。原諒我吧！原諒我這個(gè)無(wú)能的媽媽吧！ 師：媽媽的自責(zé)，那么傷心，令人心碎！ 生5：我就要離開(kāi)人世，最放心不下的就是這兩個(gè)孩子了，把他們托付給桑娜？……也許可以……不行！他們家也很窮！……他們不會(huì)收下的。我才是他們的親生母親?。∥覒?yīng)該在死的時(shí)候?yàn)檫@兩個(gè)孩子做些什么？……我要用我的余溫溫暖這兩個(gè)孩子，即使兩個(gè)孩子活不下去，我也沒(méi)什么好后悔的了。上帝保佑他們吧！阿門?。ㄖ笇?dǎo)學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣） 師：你寫的非常好，張老師愿意幫你讀。（老師讀) 師：好，很多同學(xué)都想讀，總而言之，西蒙在臨死前一定是百感交集的，我們?cè)谧x《窮人》這篇課文的時(shí)候，最容易忽略的就是這個(gè)可憐的母親。其實(shí)，她愛(ài)孩子，也愛(ài)

38、鄰居——所以不愿意把負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁給鄰居。這個(gè)容易被忽略的窮人，同樣非常了不起！她身上同樣擁有——（師指黑板） 生：善良，勤勞，偉大的母愛(ài)。 師：同學(xué)們，在剛在的閱讀中，我們通過(guò)第一段和第七段找到了對(duì)睡的描寫發(fā)現(xiàn)了窮人身上很多美好的東西。其實(shí)，文中還有很多處寫孩子們睡覺(jué)的句子。（師生一起尋找課文中描寫孩子們睡覺(jué)的句子。共找到4處）。同學(xué)們，我們連起來(lái)將這四次寫睡的內(nèi)容再梳理一遍，再一次感受作者的匠心獨(dú)運(yùn)（淡淡憂傷而溫暖的背景音樂(lè)響起）再次走進(jìn)這個(gè)溫馨而動(dòng)人的故事。 【課件出示】 海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適……掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡

39、著。 就在這死去的母親旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。 桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里……她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。 “你瞧，他們?cè)谶@里啦。”桑娜拉開(kāi)了帳子。 （教師用低沉的聲音，簡(jiǎn)述課文情景，在感人的音樂(lè)聲中，引讀文中描寫“睡覺(jué)”的句子。） 師：同學(xué)們，讀到現(xiàn)在，你們還說(shuō),這些窮人真的很窮很窮嗎？身上真的僅僅只有窮嗎？ 生：窮人不窮！

40、（改寫板書：窮人不窮） 四、情感升華，揭示主題 師：海明威美國(guó)作家說(shuō)過(guò)這樣一句話—— 【課件出示】： 貧窮的人往往富于仁慈。 ——海明威 師：孩子們，讓我們記住維克多雨果寫的長(zhǎng)詩(shī)—— 生：《可憐的人們》。 師：讓我們記住列夫托爾斯泰為我們帶來(lái)的小說(shuō)—— 生：《窮人》。 師：同學(xué)們，他不但改編了敘事的文體，他還把題目給改掉了。你們認(rèn)為題目用“窮人”好還是用“可憐的人們”更好？我希望聽(tīng)到你們真實(shí)的思考，不要人云亦云。 生1：我覺(jué)得《窮人》好，雖然窮人很窮，但他們不可憐。 師：你說(shuō)。 生2：我覺(jué)得窮人他是有精神層面的富有的，所以我認(rèn)為還是可憐的人們好。 師：恩，還是《

41、可憐的人們》好。有不同意見(jiàn)的請(qǐng)舉手，你說(shuō)。 生3：前面那個(gè)美國(guó)作家說(shuō)過(guò)了，窮人往往富于仁慈，雖然他們窮，但是他們不可憐，窮人不代表他們就非?？蓱z，可憐不代表窮乞丐之類的。 師：是啊，內(nèi)心貧窮的人才是真正的窮人。同時(shí)，我們也不要忘記，這個(gè)故事本來(lái)是俄羅斯的，是誰(shuí)把它帶給了我們呢？有一位翻譯家很有名的，他叫草嬰，是他把托爾斯泰的很多文章介紹給我們。同學(xué)們，無(wú)論是維克多雨果的創(chuàng)作，還是列夫.托爾斯泰的改寫還是草嬰的翻譯，他們都是用心靈創(chuàng)造經(jīng)典，所以我們?cè)谧x這些文章的時(shí)候也要用心靈去發(fā)現(xiàn)經(jīng)典，因?yàn)榻?jīng)典永遠(yuǎn)是一座寶藏，常讀常新。有一位編者，把我們很多小朋友能讀懂的，我們五六年級(jí)學(xué)生能讀懂的托爾斯泰的文章編成了一本書，書名叫《窮人》，我們要用心去發(fā)現(xiàn)這些經(jīng)典的文章。最后留一道試一試的題目給大家，學(xué)有余力的同學(xué)，請(qǐng)?jiān)囍鴮⒍韲?guó)詩(shī)人普希金的《漁夫和金魚的估算》改寫成一篇小說(shuō)。又是一個(gè)漁夫的故事，也許你可以創(chuàng)造一個(gè)新的經(jīng)典?；厝ミ€可以思考一個(gè)問(wèn)題，窮人這篇文章你還有什么地方讀不懂的嗎？過(guò)幾年再去讀也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，也許等你有孩子再去讀你又會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，下課! 學(xué)生起立 師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！ 生：老師再見(jiàn)！