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1、 最新教科版九上《歐姆定律》教案《歐姆定律》教學(xué)設(shè)計 一、教材分析 歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念 ,電壓表、電流表、滑動變阻 器使用方法之后 ,它既符合學(xué)生由易到難 ,由簡到繁的認(rèn)識規(guī)律 ,又保持了知識的結(jié)構(gòu)性、系 統(tǒng)性。通過本節(jié)課學(xué)習(xí) ,主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個基本量之間的關(guān)系 ,初步掌握 運用歐姆定律解決簡單電學(xué)問題的思路和方法 ,了解運用 “控制變量法 ”研究多個變量關(guān)系的 實驗方法 ,同時也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識 ,打下基礎(chǔ)。 二、教學(xué)目標(biāo) 知識與技能 1、通過實驗探究電流、

2、電壓和電阻的關(guān)系。 2、使學(xué)生學(xué)會同時使用電壓表和電流表測量一段導(dǎo)體兩端的電壓和通過導(dǎo)體的電流。 3、會用滑動變阻器改變部分電路兩端的電壓。 4、理解歐姆定律 , 能進(jìn)行簡單計算。 過程與方法 1、使學(xué)生感悟用“控制變量”來研究物理問題的科學(xué)方法。 2、體驗探究歐姆定律的實驗過程 , 并掌握實驗思路。 情感、態(tài)度與價值觀 1、重視學(xué)生對物理規(guī)律的客觀性普遍性和科學(xué)性的認(rèn)識 , 注意學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。 2、通過實驗探究 , 增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識。 3、通過學(xué)生對科學(xué)探究的情感體驗 , 提高學(xué)生探索新事物的積極性。重點與難點本節(jié)課

3、, 是 通過實驗去發(fā)現(xiàn)電流和電壓、電阻的關(guān)系 , 同時運用數(shù)學(xué)方法分析得出規(guī)律。 三、教學(xué)重點、難點 探究電流與電壓、電阻的關(guān)系 , 理解各量間的辯證關(guān)系。 四、教學(xué)設(shè)計 （一）復(fù)習(xí)設(shè)疑 ,啟發(fā)探究欲望。 復(fù)習(xí)： 1、電流是怎樣形成的？是什么原因使電荷作定向移動的？ 2、導(dǎo)體的電阻對流有什么作用？ 猜想： 1 、既然電壓是形成電流的原因 ,那么導(dǎo)線中的電流與兩端的電壓有何關(guān)系呢？ 2 、既然電阻對電流起阻礙作用 ,那么導(dǎo)體中的電流與它本身的電阻有何關(guān)系呢？ 設(shè)疑：學(xué)生對電流與電壓、電阻的關(guān)系提出了各種各樣的猜想 ,那么這三個量究竟有什

4、樣的 數(shù)量關(guān)系呢？點出本節(jié)課題 “歐姆定律 ”。 （二）展開探究活動 ,深入研究實踐 1、預(yù)備知識：向?qū)W生介紹 “控制變量法 ”,即研究電流與電壓、電阻之間的關(guān)系 ,是通過 保持其中一個量不變 ,看電流與另一個量之間的關(guān)系 ,在研究電流與電壓關(guān)系時 ,保持電阻不 變 , 通過改變電壓 ,觀察電流是如何變化的。在研究電流與電阻關(guān)系時 , 保持電壓不變 , 通過改變電阻 ,觀察電流是如何變化的。 2、同桌同學(xué)討論：根據(jù)研究的目的和方法 ,利用我們學(xué)過的儀器 , 設(shè)計一個實驗。通 過討論使學(xué)生對實驗方法有了進(jìn)一步理解 ,而且 ,使學(xué)生了解科學(xué)實驗的設(shè)計過程

5、：①明確研究目的。②確定研究的方法。③設(shè)計合理的實驗方案。在對學(xué)生討論作簡單的分析和評 價的基礎(chǔ)上 ,教師投影實驗電路圖 ,介紹有關(guān)儀器 ,特別強(qiáng)調(diào)滑動變阻器在實驗中的作用。 3、學(xué)生動手實驗。 4、各小組根據(jù)實驗數(shù)據(jù) ,進(jìn)行分析、歸納得出初步結(jié)論。 （三）交流探究成果 ,及時矯正 1、各小組在教師指導(dǎo)下 ,對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)學(xué)處理 ,理解數(shù)學(xué)上 “成正比關(guān)系 ”、 “成反比關(guān)系 ”的意思。 1 / 3 2、各小組匯報實驗結(jié)果 ,最后分析得到二個結(jié)論：在電阻不變的情況下 ,導(dǎo)體中的電 流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比。

6、在電壓不變的情況下 ,導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體的電阻成 反比。 3、進(jìn)一步引導(dǎo)得到歐姆定律及其表達(dá)式。 4、說明：在歐姆定律中的兩處用到 “這段導(dǎo)體 ”,這兩個這段導(dǎo)體卻是指同一導(dǎo)體而言 , 即電流、電壓、電阻對應(yīng)同一導(dǎo)體 ,而且具有同時性。 （四）鞏固和反饋 ,知識遷移訓(xùn)練 1、例題：一個電燈泡工作時的燈絲電阻是 484Ω,如果電燈兩端的電壓是 220V, 求燈 絲中通過的電流大小。 分析：本題已知的兩個量 ,電阻、電壓都是針對同一導(dǎo)體電燈燈絲而言的 ,可直接應(yīng)用 歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式計算 ,但在解題時 ,一定要注意解題的規(guī)范性 ,強(qiáng)調(diào)電

7、流、電壓、電阻 “同一段導(dǎo)體 ” 同,“時性 ”等。 2 、小結(jié)：突出歐姆定律的內(nèi)容 ,強(qiáng)調(diào) “同一導(dǎo)體 ” 四、作業(yè)設(shè)計 1、課后練習(xí) 2 、作業(yè) (1) 、作業(yè)本作業(yè)鞏固性練習(xí)。 (2) 、討論題：怎樣用學(xué)過的知識和儀器,來測定一未知的電阻值 ,請說出實驗方案。 精彩設(shè)計： 1、在復(fù)習(xí)引入時 ,通過簡單回顧、分析 ,使學(xué)生很快回憶起三個量的有關(guān)概念 ,通過猜想使學(xué)生對 這三個量關(guān)系的研究產(chǎn)生了興趣 ,激發(fā)了求知欲望 ,并使學(xué)生的注意力很快指向本節(jié)課。 2、在實驗探究時 , 學(xué)生親自動手實驗 , 學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮。

8、另一方面 ,學(xué)生已初步 學(xué)會了電壓表、電流表、滑動變阻器使用 ,具備做此實驗的基本技能 ,正好可以檢查一下電 流表、電壓表、滑動變阻器等器材是否會使用。因此 ,本節(jié)課我把演示實驗改為學(xué)生分組實 驗 , 使學(xué)生在實驗中進(jìn)一步體驗 “控制變量法 ”,同時也使學(xué)生通過實驗 ,對歐姆定律有了感性認(rèn)識。 3、在交流討論時 , 以師生互動 ,生生互動為主。其目的是對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行反饋 ,對學(xué) 生參與實驗態(tài)度和效果進(jìn)行反饋 ,這一階段學(xué)生的認(rèn)識將在教師的引導(dǎo)下從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識 飛躍 ,學(xué)生的情感將在教師對學(xué)生參與分組實驗 ,小組討論和各小組在班級中匯報情況中

9、得到升 華。 4、 這樣處理 ,層層遞進(jìn) ,抽絲剝繭 ,讓學(xué)生在探究、實驗、討論中理解知識探究結(jié)論 ,培養(yǎng)學(xué)生 探究的能力 ,也使學(xué)生真正做到自己是學(xué)習(xí)的主人。把實驗的全過程交給學(xué)生 ,用課本、課 件、學(xué)案做輔助 ,讓學(xué)生在一步步的學(xué)習(xí)中了解探究的目的、探究的過程、探究的方法并自己總結(jié)出探究的結(jié)論。 歐姆定律的教學(xué)反思 這節(jié)課也存在這不足 ： 1、在課的開始部分完成之后 ,有的學(xué)生在設(shè)計電路時 ,不能完成 ,只有部分學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,能獨立完成。應(yīng)該在此處做一下說明。 2、學(xué)生在連接電路時存在一定的困難 ,在教師的引導(dǎo)下才能完成。導(dǎo)致了后面

10、的時間略顯 倉促 ,主要原因是學(xué)生對實驗的目的了解不太清楚 ,做完了實驗之后沒有將結(jié)果記錄在表格中 , 有部分學(xué)生沒有記錄結(jié)果 ,因此在利用數(shù)據(jù)繪制圖像時就不能完成 ,教師想利用圖像直觀的方 法來獲取知識就做不到了。當(dāng)然教師的引導(dǎo)也存在一定的問題。 3、學(xué)生對知識掌握的不到位導(dǎo)致學(xué)生自信心不足 ,回答問題不大膽。 4、由于知識點較多 ,因此有些知識就無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成。 改進(jìn)的措施 2 / 3 1、上課前充分估計學(xué)生的實際水平 ,在教學(xué)中應(yīng)逐步引導(dǎo) ,不可操之過急。 2、給學(xué)生留有充分學(xué)習(xí)的時間 ,讓他們

11、能夠獨立思考或者合作討論。 3、注重學(xué)生思維過程的形成 ,讓學(xué)生學(xué)會猜想、探究實驗的方案。一個同學(xué)把實驗設(shè)計出 來后 ,能讓其他同學(xué)參與其中 ,共同分析方案的合理性 ,讓學(xué)生在體驗成功中不斷成長 ,思想的形成逐步完善。 3 / 3