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1、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論徐作英徐作英四川師范大學(xué)生物學(xué)課程與教學(xué)論教研室四川師范大學(xué)生物學(xué)課程與教學(xué)論教研室拿什么奉獻(xiàn)給你未來(lái)的生物學(xué)教師？！中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論 目錄目錄 緒論緒論第一章第一章 中學(xué)生物學(xué)課程中學(xué)生物學(xué)課程第二章第二章 科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng)科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng)第三章第三章 生物教育相關(guān)的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論生物教育相關(guān)的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論第四章第四章 生物教師的備課生物教師的備課第五章第五章 生物教師的教學(xué)實(shí)施生物教師的教學(xué)實(shí)施第六章第六章 中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)第七章第七章 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用第八章第八章 中學(xué)生物學(xué)校外活動(dòng)中學(xué)生物學(xué)校外活動(dòng)第九章第九

2、章 中學(xué)生物教育科學(xué)研究中學(xué)生物教育科學(xué)研究 緒論緒論一、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論的課程性質(zhì)一、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論的課程性質(zhì)二、中學(xué)生物教師的任務(wù)與崗位要求二、中學(xué)生物教師的任務(wù)與崗位要求三、對(duì)本課程的學(xué)習(xí)建議三、對(duì)本課程的學(xué)習(xí)建議 (一一)角色轉(zhuǎn)變：角色轉(zhuǎn)變：由學(xué)生由學(xué)生教師教師 (二二)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：主動(dòng)參與主動(dòng)參與+加強(qiáng)實(shí)踐加強(qiáng)實(shí)踐+教育實(shí)習(xí)教育實(shí)習(xí) 第一章第一章 中學(xué)生物學(xué)課程中學(xué)生物學(xué)課程 第一節(jié)第一節(jié) 中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、地位和價(jià)值中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、地位和價(jià)值 一、中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、地位、價(jià)值：一、中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、地位、價(jià)值：是學(xué)科課程是學(xué)科課程:*初中生物

3、初中生物-全部全部必修必修 *高中生物高中生物-內(nèi)容分為內(nèi)容分為必修必修部分和部分和選修部分選修部分 *既是科學(xué)課程的范疇，又有技術(shù)課程的性質(zhì)既是科學(xué)課程的范疇，又有技術(shù)課程的性質(zhì) 課程旨在：課程旨在：*面向全體學(xué)生面向全體學(xué)生 *提高國(guó)民的生物科學(xué)素養(yǎng)提高國(guó)民的生物科學(xué)素養(yǎng) 地位：地位：*初中是自然學(xué)科中初中是自然學(xué)科中課時(shí)最多課時(shí)最多，2-3學(xué)時(shí)學(xué)時(shí)/周；周；*高中與其它自然課程高中與其它自然課程學(xué)分相同學(xué)分相同，3學(xué)時(shí)學(xué)時(shí)/周周 價(jià)值：價(jià)值：*既有本學(xué)科的特點(diǎn)，又有泛學(xué)科的特征：既有本學(xué)科的特點(diǎn)，又有泛學(xué)科的特征：技術(shù)技術(shù)/數(shù)數(shù)/理理/化化生物課程的性質(zhì)生物課程的性質(zhì) 生生物物科科學(xué)學(xué)是

4、是自自然然科科學(xué)學(xué)中中的的基基礎(chǔ)礎(chǔ)學(xué)學(xué)科科之之一一，是是研研究究生生物物現(xiàn)現(xiàn)象象和和生生命命活活動(dòng)動(dòng)規(guī)規(guī)律律的的一一門門科科學(xué)學(xué)。它它是是農(nóng)農(nóng)、林林、牧牧、副副、漁漁、醫(yī)醫(yī)藥藥衛(wèi)衛(wèi)生生、環(huán)境保護(hù)及其它有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。環(huán)境保護(hù)及其它有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。生生物物課課程程是是國(guó)國(guó)家家統(tǒng)統(tǒng)一一規(guī)規(guī)定定的的、以以提提高高學(xué)學(xué)生生生生物物科科學(xué)學(xué)素素養(yǎng)養(yǎng)為為主主要要目目的的的的必必修修課課程程，是是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。第二節(jié)第二節(jié) 中學(xué)生物學(xué)課程的設(shè)置中學(xué)生物學(xué)課程的設(shè)置一、國(guó)家集權(quán)式與地方、校本課程相一、國(guó)家集權(quán)式與地方、校本課程相結(jié)合的方式設(shè)置結(jié)合的方式設(shè)置二、以分科課

5、程二、以分科課程-生物、化學(xué)、物理、生物、化學(xué)、物理、地學(xué)設(shè)置地學(xué)設(shè)置.or以綜合課程設(shè)置以綜合課程設(shè)置-綜合理科綜合理科/科科學(xué)學(xué)/自然科學(xué)自然科學(xué).三、課程開(kāi)設(shè)時(shí)間的安排：初一、初三、課程開(kāi)設(shè)時(shí)間的安排：初一、初二開(kāi)設(shè)，初三、高一停，高二開(kāi)設(shè)二開(kāi)設(shè)，初三、高一停，高二開(kāi)設(shè).國(guó)家課程國(guó)家課程地方課程地方課程校本課程校本課程國(guó)家課程計(jì)劃框架國(guó)家課程計(jì)劃框架第三節(jié)第三節(jié) 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱和中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱和中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)一、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱一、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱二、二、中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是具有法定性質(zhì)的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是具有法定性質(zhì)的課程文件

6、。課程文件。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估與考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管評(píng)估與考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)估課程的基礎(chǔ)。理和評(píng)估課程的基礎(chǔ)。什么是什么是“課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)”生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念 全面提高學(xué)生生物科學(xué)全面提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)素養(yǎng) 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí) 面向全體學(xué)生面向全體學(xué)生可以從以下方面可以從以下方面理解課程標(biāo)準(zhǔn)的涵義理解課程標(biāo)準(zhǔn)的涵義它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開(kāi)發(fā)者，即教師是的開(kāi)發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書用教科書教，而

7、不是教教科書”。課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個(gè)完整個(gè)體的發(fā)展的三個(gè)領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個(gè)完整個(gè)體的發(fā)展的三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能，而不僅僅是知識(shí)方面的要求。域：認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能，而不僅僅是知識(shí)方面的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定（如教學(xué)大綱或教科書）。述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定（如教學(xué)大綱或教科書）。它是國(guó)家（有些國(guó)家是地方）制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)它是國(guó)家（有些國(guó)家是地方）制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。一的基本要求，而不是最高要求。

8、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的、可達(dá)到的、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的、可達(dá)到的、可評(píng)估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。可評(píng)估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。第一部分第一部分 前言前言 一、課程性質(zhì) 二、課程理念 三、設(shè)計(jì)思路第二部分第二部分 課程目標(biāo)課程目標(biāo) 一、課程總目標(biāo) 二、課程具體目標(biāo)第三部分第三部分 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 一、科學(xué)探究 二、生物體的結(jié)構(gòu)層次 三、生物與環(huán)境 四、生物圈中的綠色植物 五、生物圈中的人 六、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為 七、生物的生殖、發(fā)育與遺傳 八、生物的多樣性 九、生物技術(shù) 十、健康地生活第四部分第四部分 實(shí)施建議實(shí)施建議 一、教學(xué)建

9、議 二、評(píng)價(jià)建議 三、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用 四、教材編寫建議 附錄附錄 學(xué)習(xí)目標(biāo)的說(shuō)明生物課程標(biāo)準(zhǔn)目錄三、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱三、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱 與生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較與生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)大綱教學(xué)大綱 前前 言言 課程性質(zhì)課程性質(zhì) 課程基本理念課程基本理念標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路課程目標(biāo)課程目標(biāo) 知識(shí)與技能知識(shí)與技能教學(xué)目的教學(xué)目的 過(guò)程與方法過(guò)程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 內(nèi)容領(lǐng)域及行為目標(biāo)內(nèi)容領(lǐng)域及行為目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容及要求教學(xué)內(nèi)容及要求 實(shí)施建議實(shí)施建議 教學(xué)建議教學(xué)建議 教學(xué)建議：教學(xué)建議：教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題課時(shí)安

10、排課時(shí)安排教材與評(píng)價(jià)教材與評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)建議評(píng)價(jià)建議 教材編寫建議教材編寫建議 課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議 附錄附錄 術(shù)語(yǔ)解釋術(shù)語(yǔ)解釋 案例案例 從框架結(jié)構(gòu)上看從框架結(jié)構(gòu)上看 從內(nèi)容涵蘊(yùn)上看從內(nèi)容涵蘊(yùn)上看 課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)：以學(xué)生全面發(fā)展為中心教學(xué)大綱：教學(xué)大綱：以教師教學(xué)工作為重點(diǎn)關(guān)注基本素質(zhì)的全面提高關(guān)注基本素質(zhì)的全面提高 是多數(shù)學(xué)生能達(dá)到的是多數(shù)學(xué)生能達(dá)到的“最最低標(biāo)準(zhǔn)低標(biāo)準(zhǔn)”學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的闡學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的闡釋釋 間接的、指導(dǎo)性、彈性的間接的、指導(dǎo)性、彈性的“規(guī)范規(guī)范”側(cè)重知識(shí)技能的獲得側(cè)重知識(shí)技能的獲得 是教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的是教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的“預(yù)期預(yù)期目標(biāo)目標(biāo)”教學(xué)內(nèi)

11、容綱要以及教學(xué)教學(xué)內(nèi)容綱要以及教學(xué)工作提示工作提示直接的、統(tǒng)一的、剛性直接的、統(tǒng)一的、剛性的的“控制控制”從思想觀念上看從思想觀念上看 由精英教育精英教育 走向 大眾教育大眾教育 由指導(dǎo)教師教學(xué)工作指導(dǎo)教師教學(xué)工作 走向指導(dǎo)課程實(shí)施過(guò)程指導(dǎo)課程實(shí)施過(guò)程 由學(xué)科知識(shí)本位學(xué)科知識(shí)本位 走向?qū)W生發(fā)展本位學(xué)生發(fā)展本位 由側(cè)重認(rèn)知層面?zhèn)戎卣J(rèn)知層面 走向關(guān)注整體素質(zhì)關(guān)注整體素質(zhì) 由統(tǒng)一的、硬性的規(guī)定統(tǒng)一的、硬性的規(guī)定 走向開(kāi)放的、靈開(kāi)放的、靈活的管理活的管理 現(xiàn)行大綱內(nèi)容案例 植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分類種子的結(jié)構(gòu)和功能種子的結(jié)構(gòu)和功能根的結(jié)構(gòu)和功能根的結(jié)構(gòu)和功能葉的結(jié)構(gòu)和功能葉的結(jié)構(gòu)和功能莖的結(jié)構(gòu)和功能莖的結(jié)

12、構(gòu)和功能花的結(jié)構(gòu)和功能花的結(jié)構(gòu)和功能果實(shí)的結(jié)構(gòu)和功能果實(shí)的結(jié)構(gòu)和功能植物的類群：植物的類群：藻類、苔蘚、蕨類、藻類、苔蘚、蕨類、裸子植物、被子植物裸子植物、被子植物 （被子植物的分類）被子植物的分類）新標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容案例 生物圈中的綠色植物 綠色植物的一生綠色植物的一生 綠色開(kāi)花植物的光合作用和綠色開(kāi)花植物的光合作用和 呼吸作用呼吸作用 綠色植物在生物圈中的作用綠色植物在生物圈中的作用有關(guān)植物類群的知識(shí)有關(guān)植物類群的知識(shí)則從則從“生物多樣性生物多樣性”的角的角度加以闡述。度加以闡述。第四節(jié)第四節(jié) 中學(xué)生物學(xué)課程目標(biāo)中學(xué)生物學(xué)課程目標(biāo) 一、制定課程目標(biāo)的依據(jù) 二、不同層次的目標(biāo)宏觀目標(biāo)宏觀目標(biāo) 宏觀目

13、標(biāo)宏觀目標(biāo)中觀目標(biāo)中觀目標(biāo) 具體目標(biāo)具體目標(biāo) 具體目標(biāo)具體目標(biāo) 教育方針教育方針 生物學(xué)課程生物學(xué)課程 單元目標(biāo)單元目標(biāo) 章節(jié)教學(xué)目標(biāo)章節(jié)教學(xué)目標(biāo) 課時(shí)計(jì)劃課時(shí)計(jì)劃或教育目標(biāo)或教育目標(biāo) 目標(biāo)或?qū)W校目標(biāo)目標(biāo)或?qū)W校目標(biāo) 或?qū)W段目標(biāo)或?qū)W段目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 國(guó)家制定國(guó)家制定 學(xué)科課程學(xué)科課程 教師制定教師制定 教師制定教師制定 教師制定教師制定 專家制定專家制定 初中生物新課程的總體目標(biāo) 獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的作用。和社會(huì)發(fā)展中的作用。初

14、步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣?？茖W(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。意識(shí)。初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。學(xué)會(huì)生存。三、中學(xué)生物學(xué)的課程目標(biāo) 高中生物課程總目標(biāo)高中生物課程總目標(biāo)*獲得獲得關(guān)于生命活動(dòng)基本規(guī)律和生物技術(shù)

15、的基礎(chǔ)關(guān)于生命活動(dòng)基本規(guī)律和生物技術(shù)的基礎(chǔ) 知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社 會(huì)方面的應(yīng)用；會(huì)方面的應(yīng)用；*養(yǎng)成養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感；*初步學(xué)會(huì)初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng) 的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能 力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題 的能力以及交流與合作的能力；的能力以及交流與合作的能力；*認(rèn)識(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)科學(xué)的

16、性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì)，理解科學(xué)、技的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì)，理解科學(xué)、技 術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀 和價(jià)值觀；和價(jià)值觀；*初步了解初步了解生物科學(xué)技術(shù)及相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為生物科學(xué)技術(shù)及相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為 日后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和參與社會(huì)生活作好必要的日后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和參與社會(huì)生活作好必要的 準(zhǔn)備。準(zhǔn)備。初中生物新課程的具體目標(biāo)初中生物新課程的具體目標(biāo)（1）知識(shí)方面知識(shí)方面 獲獲得得有有關(guān)關(guān)生生物物體體的的結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)層層次次、生生命命活活動(dòng)動(dòng)、生生物物與與環(huán)環(huán)境境、生生物物進(jìn)進(jìn)化化以以及及生生物物技技術(shù)術(shù)等等生生物物學(xué)學(xué)基基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)

17、。本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)。獲獲得得有有關(guān)關(guān)人人體體結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)、功功能能以以及及衛(wèi)衛(wèi)生生保保健健的的知識(shí)，促進(jìn)生理和心理的健康發(fā)展。知識(shí)，促進(jìn)生理和心理的健康發(fā)展。知知道道生生物物科科學(xué)學(xué)技技術(shù)術(shù)在在生生活活、生生產(chǎn)產(chǎn)和和社社會(huì)會(huì)發(fā)發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響。展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響。初中生物新課程的具體目標(biāo)初中生物新課程的具體目標(biāo)（2）能力方面能力方面（1）正正確確使使用用顯顯微微鏡鏡等等生生物物學(xué)學(xué)實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)中中常常用用的的工工具具和和儀儀器器，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。（2）初初步步具具有有收收集集和和利利用用課課內(nèi)內(nèi)外外的的圖圖文文資資料料及及其其它

18、它信信息息的能力。的能力。（3）初初步步學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)生生物物科科學(xué)學(xué)探探究究的的一一般般方方法法，發(fā)發(fā)展展學(xué)學(xué)生生提提出出問(wèn)問(wèn)題題、做做出出假假設(shè)設(shè)、制制定定計(jì)計(jì)劃劃、實(shí)實(shí)施施計(jì)計(jì)劃劃、得得出出結(jié)結(jié)論論、表表達(dá)達(dá)和和交交流流的的科科學(xué)學(xué)探探究究能能力力；在在科科學(xué)學(xué)探探究究中中發(fā)發(fā)展展合合作作能能力力、實(shí)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。踐能力和創(chuàng)新能力。（4）初初步步學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)運(yùn)運(yùn)用用所所學(xué)學(xué)的的生生物物學(xué)學(xué)知知識(shí)識(shí)分分析析和和解解決決某某些些生生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題?；?、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。初中生物新課程的具體目標(biāo)初中生物新課程的具體目標(biāo)（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀方面情感態(tài)度與價(jià)值觀方面 （1）了解我國(guó)的生物資

19、源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，）了解我國(guó)的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感。的使命感與責(zé)任感。（2）熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的）熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。（3）樂(lè)于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、）樂(lè)于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。一定的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。（4）關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與）關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主

20、動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。社會(huì)決策的意識(shí)。（5）逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康）逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。的生活態(tài)度。第五節(jié) 中學(xué)生物學(xué)教科書一綱一本一綱多本體裁多樣初中生物新課程內(nèi)容體系初中生物新課程內(nèi)容體系第二章 科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng)(自學(xué))思考題：思考題：什么是科學(xué)素養(yǎng)？具有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)是怎樣的？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)？自然科學(xué)的本質(zhì)和特征在生物科學(xué)中是怎樣反映的？請(qǐng)舉例闡述。第三章第三章 生物教育相關(guān)的學(xué)習(xí)生物教育相關(guān)的學(xué)習(xí) 和教學(xué)理論和教學(xué)理論 第一節(jié)第一節(jié) 教學(xué)理論教學(xué)理論一、教學(xué)一詞的淵源一、教學(xué)一詞的淵源二、教學(xué)的涵義二、教學(xué)的涵

21、義1.教教&學(xué)學(xué)2.教學(xué)教學(xué)=“科學(xué)科學(xué)+藝術(shù)藝術(shù)”三、教學(xué)的理論基礎(chǔ)三、教學(xué)的理論基礎(chǔ)(一一)教學(xué)理論的歷史沿革教學(xué)理論的歷史沿革 起源于十七世紀(jì)起源于十七世紀(jì),繁盛于二十世紀(jì)繁盛于二十世紀(jì) (二二)教學(xué)理論研究的幾個(gè)理程碑：教學(xué)理論研究的幾個(gè)理程碑：.十六世紀(jì)十六世紀(jì)-十七世紀(jì)十七世紀(jì):教學(xué)論的確立教學(xué)論的確立 1.拉特克拉特克(W.Ratake)的教學(xué)思想的教學(xué)思想 A.第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論 B.焦點(diǎn)在焦點(diǎn)在“如何教如何教”C.提出提出“自然教學(xué)法自然教學(xué)法”2.夸美紐斯夸美紐斯(J.A.Comenius)的的教學(xué)論教學(xué)論 A.著大教學(xué)論奠定了理著大教學(xué)論奠定了理論化論化.系

22、統(tǒng)化教學(xué)論創(chuàng)立者地位系統(tǒng)化教學(xué)論創(chuàng)立者地位 B.教學(xué)論原理的精髓教學(xué)論原理的精髓(三自三自一直)C.倡導(dǎo)倡導(dǎo)“博學(xué)博學(xué)-德行德行-虔信虔信”的的教育目的教育目的.十十八八世紀(jì)世紀(jì):教學(xué)論的發(fā)展教學(xué)論的發(fā)展 1.盧梭盧梭(J.J.Rousseau)的的教學(xué)論教學(xué)論 A.曠世名著愛(ài)彌兒曠世名著愛(ài)彌兒-Emel B.理理論精髓論精髓 2.裴斯泰洛齊裴斯泰洛齊(J.H.Pestalozzi)的教學(xué)論的教學(xué)論 A.教育適應(yīng)自然的原則教育適應(yīng)自然的原則(實(shí)現(xiàn)教育的二實(shí)現(xiàn)教育的二途徑途徑)B.教學(xué)的直觀性原理教學(xué)的直觀性原理 C.“教育教學(xué)的心理學(xué)化原則教育教學(xué)的心理學(xué)化原則”的全面的全面總結(jié)總結(jié) D.“人

23、類的教育家人類的教育家.人民的導(dǎo)師人民的導(dǎo)師.孤兒之孤兒之父父”.十九世紀(jì)的教學(xué)論十九世紀(jì)的教學(xué)論代表人物代表人物-赫爾巴特赫爾巴特(J.F.Herbart)1.理論要點(diǎn)理論要點(diǎn):A.以以“倫理學(xué)倫理學(xué).觀念心理學(xué)觀念心理學(xué)”為理論基礎(chǔ)為理論基礎(chǔ)B.重在對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的傳播重在對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的傳播C.教學(xué)任務(wù)重在培養(yǎng)教學(xué)任務(wù)重在培養(yǎng)“多種興趣多種興趣”,從而學(xué)從而學(xué)科科 課程設(shè)置分為二大類六大組課程設(shè)置分為二大類六大組D.教學(xué)實(shí)施的教學(xué)實(shí)施的“四個(gè)階段四個(gè)階段”:講課講課-綜合綜合-總結(jié)總結(jié)-應(yīng)用的歷史影響應(yīng)用的歷史影響E.“教育性教學(xué)教育性教學(xué)”的內(nèi)涵的內(nèi)涵2.著作普通教育學(xué)是近代西方教育史著作普通

24、教育學(xué)是近代西方教育史上最完整教育學(xué)和教學(xué)論體系的集中反映上最完整教育學(xué)和教學(xué)論體系的集中反映二十世紀(jì)的教學(xué)論 教學(xué)論發(fā)展的理程碑教學(xué)論發(fā)展的理程碑杜威杜威 (John Dewey)建構(gòu)主義教學(xué)論建構(gòu)主義教學(xué)論1.教學(xué)論的要點(diǎn)教學(xué)論的要點(diǎn)-基于兒童經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)基于兒童經(jīng)驗(yàn)的教學(xué) A.“知行知行統(tǒng)一論統(tǒng)一論”B.反省思維與問(wèn)題解決教學(xué)反省思維與問(wèn)題解決教學(xué) C.經(jīng)驗(yàn)課程與主動(dòng)作業(yè)經(jīng)驗(yàn)課程與主動(dòng)作業(yè)2.著述著述:我們?cè)鯓铀季S我們?cè)鯓铀季S:經(jīng)驗(yàn)與教育經(jīng)驗(yàn)與教育 兒童與課程兒童與課程3.四個(gè)哲學(xué)命題四個(gè)哲學(xué)命題:A.教育及經(jīng)驗(yàn)的不斷改造教育及經(jīng)驗(yàn)的不斷改造 C.教育即生活教育即生活 B.教育是一個(gè)社會(huì)過(guò)

25、程教育是一個(gè)社會(huì)過(guò)程 D.教育即生長(zhǎng)教育即生長(zhǎng) 當(dāng)代最新的教學(xué)理論當(dāng)代最新的教學(xué)理論*概念轉(zhuǎn)變理論概念轉(zhuǎn)變理論*教學(xué)整合理論教學(xué)整合理論第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論一、學(xué)習(xí)的定義一、學(xué)習(xí)的定義二、學(xué)習(xí)的理論(一)行為主義學(xué)習(xí)理論20世紀(jì)50-60年 代表人物-斯金納教學(xué)的原則：小步子-循序漸進(jìn)-序列化-學(xué)習(xí)者參與-進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固(二)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論20世紀(jì)70年代 以布魯納為代表人物1.提倡：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí) 2.教學(xué)的原則：范例教學(xué)/循序漸進(jìn)/教學(xué)整合 第三節(jié)第三節(jié) 在教學(xué)理論在教學(xué)理論 指導(dǎo)下教學(xué)的一般方法指導(dǎo)下教學(xué)的一般方法 一、講授法一、講授法 二、談話法二、談話法 三、討論

26、法三、討論法 四、演示法四、演示法 五、實(shí)驗(yàn)法五、實(shí)驗(yàn)法 六、參觀法六、參觀法 七、練習(xí)法七、練習(xí)法 八、復(fù)習(xí)法八、復(fù)習(xí)法 九、指導(dǎo)法九、指導(dǎo)法 第四章第四章 生物教師的備課生物教師的備課 第一節(jié)第一節(jié) 備課的意義和依據(jù)備課的意義和依據(jù) 第二節(jié)第二節(jié) 備課的內(nèi)容和步驟備課的內(nèi)容和步驟 一、備課的內(nèi)容一、備課的內(nèi)容 (一)備學(xué)生(學(xué)情分析)(二)備目標(biāo) *表述目標(biāo)的四要素：行為主體是學(xué)生 行為動(dòng)詞恰當(dāng)表述 表明行為條件 表現(xiàn)程度的準(zhǔn)確表述例釋一：在種子萌發(fā)環(huán)境條件的探究活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組要通過(guò)有計(jì)劃有步驟的實(shí)驗(yàn)，寫出實(shí)驗(yàn)條件、對(duì)象、程度、行為的探究報(bào)告。例釋二：學(xué)生至少能列舉出3個(gè)具體實(shí)例，說(shuō)

27、明食品保鮮的基本原理。行為主體 條件 行為動(dòng)詞 程度(三三)備教學(xué)內(nèi)容備教學(xué)內(nèi)容1.1.分析教材分析教材*知識(shí)結(jié)構(gòu)的主線知識(shí)結(jié)構(gòu)的主線*重、難點(diǎn)的確定重、難點(diǎn)的確定*時(shí)間課時(shí)的劃分時(shí)間課時(shí)的劃分*各部分的邏輯關(guān)系各部分的邏輯關(guān)系:要素分折要素分折-層次分折層次分折-網(wǎng)絡(luò)分析網(wǎng)絡(luò)分析*聯(lián)系實(shí)際的情況聯(lián)系實(shí)際的情況*育人的因素育人的因素*欠缺和應(yīng)補(bǔ)充的內(nèi)容欠缺和應(yīng)補(bǔ)充的內(nèi)容2.2.處理教材處理教材*取舍取舍*擴(kuò)充擴(kuò)充*調(diào)整調(diào)整3.分析、處理教材時(shí)注意：*摒棄完全“以教材為中心”.*堅(jiān)持“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源于 教材而不拘泥于教材”的原則.(四)備檢測(cè)(五)備教學(xué)過(guò)程(六)寫教案(六六)寫教案寫教案1.

28、什么是教案？2.教案的類型:詳案略案講課教案說(shuō)課教案3.3.教案的內(nèi)容：教案的內(nèi)容：*課程類型課程類型 *教學(xué)課題教學(xué)課題 *教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) *教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重、難點(diǎn) *教學(xué)用具教學(xué)用具 *教學(xué)方法教學(xué)方法 *課時(shí)安排課時(shí)安排 *時(shí)間分配時(shí)間分配 *教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程 *板書提綱板書提綱 *教學(xué)檢測(cè)內(nèi)容和方式教學(xué)檢測(cè)內(nèi)容和方式 *教學(xué)后記教學(xué)后記4.4.教案的格式教案的格式*文字式文字式*表格式表格式*圖文式圖文式*程序式程序式*綜合式綜合式5.5.寫教案的程序?qū)懡贪傅某绦蜃x讀透透教材教材-構(gòu)思謀劃構(gòu)思謀劃-編寫編寫提綱提綱拉出內(nèi)容拉出內(nèi)容主線主線-書寫書寫詳案詳案試講試講-修改修改-完善完

29、善定稿定稿賞析賞析-“家鴿家鴿”教案教案第五章第五章 生物教師的教學(xué)實(shí)施生物教師的教學(xué)實(shí)施 第一節(jié)第一節(jié) 教學(xué)策略教學(xué)策略 一、什么叫教學(xué)策略一、什么叫教學(xué)策略 二、教學(xué)策略的類型二、教學(xué)策略的類型 *以講課為基礎(chǔ)的照本宣科策略以講課為基礎(chǔ)的照本宣科策略 *以事實(shí)為基礎(chǔ)的問(wèn)答策略以事實(shí)為基礎(chǔ)的問(wèn)答策略 *以思維為基礎(chǔ)的問(wèn)答策略以思維為基礎(chǔ)的問(wèn)答策略名稱名稱特征特征最適合最適合例子例子照本宣科策略照本宣科策略（以講授為基（以講授為基礎(chǔ)礎(chǔ)）教師以講授為主教師以講授為主學(xué)生接受式學(xué)習(xí)學(xué)生接受式學(xué)習(xí)師生互動(dòng)少師生互動(dòng)少呈現(xiàn)新知識(shí)呈現(xiàn)新知識(shí)新概念新概念知識(shí)難度較大知識(shí)難度較大教師：教師：“現(xiàn)在現(xiàn)在,我給

30、大家講鳥(niǎo)我給大家講鳥(niǎo)的形態(tài)結(jié)構(gòu)。的形態(tài)結(jié)構(gòu)。”以事實(shí)為基礎(chǔ)以事實(shí)為基礎(chǔ)的問(wèn)答策略的問(wèn)答策略教師問(wèn)學(xué)生答教師問(wèn)學(xué)生答教師引導(dǎo)學(xué)生思教師引導(dǎo)學(xué)生思考考師生之間互動(dòng)頻師生之間互動(dòng)頻凡凡但個(gè)別問(wèn)題不深但個(gè)別問(wèn)題不深究究復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)知識(shí)難度不大知識(shí)難度不大測(cè)量學(xué)生掌握的測(cè)量學(xué)生掌握的知識(shí)知識(shí)教師：教師：“鳥(niǎo)類鳥(niǎo)類的形態(tài)結(jié)構(gòu)是的形態(tài)結(jié)構(gòu)是怎樣與飛行相怎樣與飛行相適應(yīng)的？適應(yīng)的？”對(duì)話策略（以對(duì)話策略（以思維為基礎(chǔ)的思維為基礎(chǔ)的問(wèn)答）問(wèn)答）教師問(wèn)、刺激學(xué)教師問(wèn)、刺激學(xué)生的思維、討論生的思維、討論和深究和深究教師評(píng)論學(xué)生的教師評(píng)論學(xué)生的反應(yīng)反應(yīng)師生之間、學(xué)生師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)頻凡之間互動(dòng)頻

31、凡鼓勵(lì)課堂討論鼓勵(lì)課堂討論在關(guān)鍵時(shí)候激發(fā)在關(guān)鍵時(shí)候激發(fā)思維思維教師：教師：“大家大家想一想：鳥(niǎo)類想一想：鳥(niǎo)類與前面學(xué)過(guò)的與前面學(xué)過(guò)的爬行類有哪些爬行類有哪些相同和不同之相同和不同之處，為什么處，為什么?”(一一)以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息 能力的教學(xué)策略能力的教學(xué)策略(二二)概念圖的教學(xué)策略概念圖的教學(xué)策略(三三)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略(四四)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略(五五)STSSTS的教學(xué)策略的教學(xué)策略 第二節(jié)第二節(jié) 教學(xué)原則教學(xué)原則 一、什么是教學(xué)原則一、什么是教學(xué)原則 二、教學(xué)原則的內(nèi)涵：二、教學(xué)原則的內(nèi)涵：1.1.教學(xué)整體性原則

32、教學(xué)整體性原則 2.2.啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則 3.3.理論聯(lián)系實(shí)際原則理論聯(lián)系實(shí)際原則 4.4.有序性原則有序性原則 5.5.師生協(xié)同原則師生協(xié)同原則 6.6.因材施教原則因材施教原則 7.7.積累與熟練原則積累與熟練原則 8.8.及時(shí)反饋原則及時(shí)反饋原則 9.9.教學(xué)最優(yōu)化原則教學(xué)最優(yōu)化原則 第三節(jié)第三節(jié) 教學(xué)模式教學(xué)模式 一、教學(xué)模式的概念一、教學(xué)模式的概念 二、教學(xué)模式的淵源二、教學(xué)模式的淵源 原蘇聯(lián)凱洛夫的原蘇聯(lián)凱洛夫的“五步教學(xué)五步教學(xué)”：組織教學(xué)組織教學(xué) 復(fù)習(xí)舊課復(fù)習(xí)舊課 講授新課講授新課 鞏固新課鞏固新課 布置作業(yè)布置作業(yè)三、三、教學(xué)模式的繼承和創(chuàng)新教學(xué)模式的繼承和創(chuàng)新(一一)講

33、解接受模式講解接受模式 誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-感知理解教材感知理解教材-鞏固知識(shí)鞏固知識(shí)-運(yùn)用運(yùn)用 知識(shí)知識(shí)-檢查反饋檢查反饋(二二)自學(xué)輔導(dǎo)模式自學(xué)輔導(dǎo)模式 提出學(xué)習(xí)任務(wù)、要求提出學(xué)習(xí)任務(wù)、要求-學(xué)生自學(xué)學(xué)生自學(xué)-討淪交流討淪交流-教教 師總結(jié)師總結(jié)(三三)探索探索-發(fā)現(xiàn)模式發(fā)現(xiàn)模式 提出問(wèn)題提出問(wèn)題-學(xué)生探索學(xué)生探索-發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)-歸納歸納-遷移遷移(四四)社會(huì)交往模式社會(huì)交往模式(合作合作/開(kāi)放課堂模式開(kāi)放課堂模式)提出問(wèn)題提出問(wèn)題-學(xué)生校內(nèi)、校外合作學(xué)習(xí)、討論、實(shí)學(xué)生校內(nèi)、校外合作學(xué)習(xí)、討論、實(shí) 驗(yàn)、驗(yàn)、探究探究-交流交流-總結(jié)總結(jié)(五五)討論對(duì)話模式討論對(duì)話模式 提提岀岀問(wèn)題問(wèn)題-討

34、論和對(duì)話、質(zhì)疑討論和對(duì)話、質(zhì)疑-澄清問(wèn)題澄清問(wèn)題-獲得獲得 知識(shí)知識(shí)(六六)多媒體多媒體CAICAI模式模式 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景-歸納總結(jié)歸納總結(jié)-練習(xí)評(píng)價(jià)練習(xí)評(píng)價(jià)插播：1.花、果實(shí)、種子 2.細(xì)胞分裂課件 3.光合作用課件 第四節(jié)第四節(jié) 教學(xué)技能教學(xué)技能(教學(xué)技巧教學(xué)技巧/教學(xué)藝術(shù)教學(xué)藝術(shù))一、導(dǎo)課技能一、導(dǎo)課技能 二、教學(xué)語(yǔ)言技能二、教學(xué)語(yǔ)言技能 三、提問(wèn)技能三、提問(wèn)技能 四、講解技能四、講解技能 五、變化技能五、變化技能 六、強(qiáng)化技能六、強(qiáng)化技能 七、演示技能七、演示技能 八、板書技能八、板書技能 九、結(jié)束技能九、結(jié)束技能 十、組織教學(xué)技能十、組織教學(xué)技能(課堂組織技能課堂組織技能

35、)十一、時(shí)間把握技能十一、時(shí)間把握技能 十二、教師的教態(tài)技能十二、教師的教態(tài)技能 第五節(jié)第五節(jié) 教學(xué)實(shí)施教學(xué)實(shí)施(上課上課)一、上課的含義一、上課的含義二、上課的前期準(zhǔn)備二、上課的前期準(zhǔn)備三、上課的類型三、上課的類型 (一一)講課講課 (二二)說(shuō)課說(shuō)課 1.1.什么叫說(shuō)課？什么叫說(shuō)課？2.2.說(shuō)什么？說(shuō)什么？3.3.怎樣說(shuō)？怎樣說(shuō)？4.4.案例：案例：鳥(niǎo)的說(shuō)課案鳥(niǎo)的說(shuō)課案 生物學(xué)教學(xué)研究生物學(xué)教學(xué)研究 “家鴿家鴿”一課的教學(xué)說(shuō)課案設(shè)計(jì)一課的教學(xué)說(shuō)課案設(shè)計(jì) 徐作英徐作英 彭杉杉彭杉杉 （四川師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院（四川師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 四川四川 成都成都 610068）一、一、教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)：教

36、學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)：課堂教學(xué)中學(xué)生是被動(dòng)的接受者，還是主動(dòng)的獲取者，這是傳統(tǒng)課堂與主體性課堂的根本區(qū)別。根據(jù)新的教育理念,教師不再僅僅是“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的師長(zhǎng)，而重在對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織和指導(dǎo),其作用在于營(yíng)造師-生、生-生互動(dòng)的氛圍，為學(xué)生提供參與、創(chuàng)造、表現(xiàn)、成功的條件與機(jī)會(huì)，并且有效地組織、指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；而學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，通過(guò)親身實(shí)踐，以對(duì)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”的形式獲得知識(shí),從而課堂教學(xué)的重點(diǎn)由如何“教”轉(zhuǎn)向如何“學(xué)”。二、教材的分析：二、教材的分析：“家鴿”這節(jié)教材編排在初中生物教材（人教版）第一冊(cè)（下）的第十章第一節(jié)，是在承接爬行類動(dòng)物的基

37、本特征的基礎(chǔ)上，延續(xù)進(jìn)化進(jìn)程，進(jìn)而為學(xué)習(xí)哺乳動(dòng)物基本特征打好基礎(chǔ)的一節(jié)課。教材這樣編排，符合發(fā)展性原則、前后知識(shí)的聯(lián)系性原則和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)教材有兩條線，一條“線”介紹了家鴿的外型，分析其形態(tài)特點(diǎn)與飛翔生活的關(guān)系,再由外向內(nèi)、由表及里地安排了家鴿的肌肉骨骼、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、生殖發(fā)育等知識(shí)；另一條“線”是通過(guò)與爬行動(dòng)物相比較，說(shuō)明鳥(niǎo)類比爬行動(dòng)物更高等、更復(fù)雜。三、教學(xué)目標(biāo)與重三、教學(xué)目標(biāo)與重|難點(diǎn)難點(diǎn) 根據(jù)大綱要求，鑒于以上分析,確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)如下：（一）、教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)鳥(niǎo)類的主要特征，理解這些特點(diǎn)是與飛行生活相適應(yīng)的。2、明確鳥(niǎo)類在哪些地方比爬行類動(dòng)物更高

38、等、更復(fù)雜。3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，對(duì)比分析能力，綜合歸納能力.4、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)，提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)。（二）、教學(xué)重點(diǎn)：家鴿與飛翔生活相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn),并由此歸納出鳥(niǎo)綱的普遍特征。（三）、教學(xué)難點(diǎn)：家鴿的雙重呼吸四、教法：四、教法：講解法、談話法、討論法、演示法、觀察法、比較法等多種方法的綜合運(yùn)用。五、學(xué)法：五、學(xué)法：這一節(jié)課應(yīng)充分利用學(xué)生對(duì)家鴿這一常見(jiàn)鳥(niǎo)類的一些零散的感性認(rèn)識(shí)，結(jié)合鳥(niǎo)類適應(yīng)飛行生這一顯著特征，指導(dǎo)學(xué)生分析、理解并記憶,另外還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將鳥(niǎo)類和爬行類的特征進(jìn)行比較.六、教學(xué)策略與設(shè)計(jì)六、教學(xué)策略與設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)于鳥(niǎo)類最普遍的認(rèn)識(shí)就是“鳥(niǎo)都會(huì)飛”,至

39、于鳥(niǎo)為什么會(huì)飛？是不是所有的鳥(niǎo)都會(huì)飛？他們就不太清楚，也是最感興趣的地方。這節(jié)課就要緊緊抓住“會(huì)飛”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鳥(niǎo)類的特征。所以，在設(shè)疑導(dǎo)課以后，不直接進(jìn)入鳥(niǎo)類各部分特征的講解，而是和學(xué)生分析是不是僅僅因?yàn)轼B(niǎo)有翅膀所以它就能飛？如果想讓一樣?xùn)|西飛起來(lái)需要什么條件？通過(guò)教師引導(dǎo)一起分析出“利于飛行的條件”，然后再進(jìn)入鳥(niǎo)類各部分特征的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，要始終圍繞“利于飛行的條件”這樣一個(gè)“中心”處理好“重點(diǎn)”：家鴿適應(yīng)飛行生活的特點(diǎn)；“難點(diǎn)”：家鴿的雙重呼吸.下圖是本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路(見(jiàn)圖).為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更好地突破難點(diǎn),充分采用媒體教學(xué),需準(zhǔn)備:家鴿及其它常見(jiàn)的鳥(niǎo)類的彩色圖片、家鴿

40、的骨骼圖、消化系統(tǒng)示意圖、雙重呼吸和血液循環(huán)的彩色動(dòng)畫、多媒體課件,使學(xué)生首先獲得直觀的感性認(rèn)識(shí),再進(jìn)一步理解雙重呼吸的特點(diǎn)和血液循環(huán)的過(guò)程,從而輕松愉快地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。（一）、激趣引入（一）、激趣引入教師放映“鳥(niǎo)類飛翔在高空”的錄像，并導(dǎo)出：“為什么鳥(niǎo)能在高空飛行？為什么鳥(niǎo)能在高空飛行？”“是不是所有的鳥(niǎo)都能飛？”“雞是鳥(niǎo)嗎？”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。然后引導(dǎo)學(xué)生一起思考：如果我們想要一樣?xùn)|西飛起來(lái)，它需要具備一些什么條件呢？引導(dǎo)學(xué)生一起分析“利于飛行的條件”:1、冬天的落葉，被風(fēng)一吹就飛上了天空、冬天的落葉，被風(fēng)一吹就飛上了天空,羽毛也容易飛起來(lái)羽毛也容易飛起來(lái)?誰(shuí)飛得更高誰(shuí)飛得更高?

41、為什么為什么?1、重量越輕越利于飛行、重量越輕越利于飛行2、有了、有了“飛飛”怎樣怎樣“行行”得更快得更快?2、能量越大越利于飛行、能量越大越利于飛行3、“飛飛”需要?jiǎng)恿嵝枰獎(jiǎng)恿?“飛飛-動(dòng)力動(dòng)力”的關(guān)系怎樣的關(guān)系怎樣?3、能量越有效利用越利于、能量越有效利用越利于飛行飛行4、“飛飛-阻力阻力”又是怎樣的關(guān)系又是怎樣的關(guān)系?4、空氣阻力越小越利于飛行、空氣阻力越小越利于飛行（二）、內(nèi)容展開(kāi)（二）、內(nèi)容展開(kāi)由以上問(wèn)題的導(dǎo)入,從而一步步地展開(kāi)對(duì)鳥(niǎo)類的外部形態(tài)、肌肉骨骼等內(nèi)容的學(xué)習(xí),課中不時(shí)地穿教師啟發(fā)誘導(dǎo),學(xué)生討論,獨(dú)立思考,歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把鳥(niǎo)的特點(diǎn)與“利于飛行的條件”聯(lián)系起來(lái)，并指出這些

42、特點(diǎn)與利于飛行的條件哪點(diǎn)聯(lián)系最緊密（連線）。雙重呼吸和循環(huán)系統(tǒng)是本節(jié)課的難點(diǎn),講這兩部分的時(shí)候仍需要緊密聯(lián)系鳥(niǎo)類適應(yīng)飛行生活的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi),通過(guò)邊講解邊演示多媒體動(dòng)畫的方法，使學(xué)生容易理解并取得好的效果。為了幫助理解雙重呼吸與一般肺呼吸的異同，可以通過(guò)同時(shí)放映這二種呼吸的動(dòng)畫,讓學(xué)生很容易掌握鳥(niǎo)的雙重呼吸的特點(diǎn)和高效.（三）、比較歸納（三）、比較歸納最后,對(duì)新知識(shí)進(jìn)行及時(shí)地歸納總結(jié)，通過(guò)師生一起比較鳥(niǎo)類和爬行類動(dòng)物有哪些異同點(diǎn)，從而歸納出兩者的異同，明白鳥(niǎo)類在哪些方面比爬行類動(dòng)物更高等、更復(fù)雜。第六節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià) 一、評(píng)價(jià)的含義和作用 二、教學(xué)評(píng)價(jià)的方面 三、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容重點(diǎn) 四、教學(xué)評(píng)價(jià)的的基

43、本原則五、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的類型五、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的類型 配置性評(píng)價(jià)配置性評(píng)價(jià) 診斷性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià) 實(shí)作性評(píng)價(jià)實(shí)作性評(píng)價(jià)六、編制試題六、編制試題 試題檢測(cè)的幾個(gè)術(shù)語(yǔ)：試題檢測(cè)的幾個(gè)術(shù)語(yǔ)：效度效度 信度信度 難度難度 區(qū)分度區(qū)分度七、考試(一)考試的類型(二)評(píng)卷(三)考試的記分第六章 中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)(略)第七章 班主任工作(略)第八章第八章 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用 (自學(xué)自學(xué))第九章第九章 生物學(xué)校外活動(dòng)生物學(xué)校外活動(dòng)(自學(xué)自學(xué))第十章第十章 中學(xué)生物教育科學(xué)研究中學(xué)生物教育科學(xué)研究(自學(xué)自學(xué))于漪于漪教育觀念和思想是教育觀念和思想是頭腦和靈魂

44、頭腦和靈魂 教師的人格是教師的人格是身軀身軀教學(xué)能力和管理能力是教學(xué)能力和管理能力是雙手雙手資源意識(shí)是資源意識(shí)是工具工具專業(yè)知識(shí)和文化底蘊(yùn)是專業(yè)知識(shí)和文化底蘊(yùn)是雙足雙足 每每一一位位教教師師都都有有著著在在教教育育領(lǐng)領(lǐng)域域大大顯顯身身手手的的良良好好愿愿望望，因因?yàn)闉榇蟠蠹壹抑赖?，教教師師工工作作的的?duì)對(duì)象象是是世世上上最最寶寶貴貴、也也是是最最復(fù)復(fù)雜雜的的人人，這這決決定定了了教教師師的的勞勞動(dòng)動(dòng)是是最最需需要要智智慧慧、熱熱情情、探探索索、創(chuàng)創(chuàng)造造的的勞勞動(dòng)動(dòng)。教教師師的的職職業(yè)業(yè)不不再再只只是是由由于于承承擔(dān)擔(dān)教教育育責(zé)責(zé)任任和和義義務(wù)務(wù)的的一一種種純純奉奉獻(xiàn)獻(xiàn)的的職職業(yè)業(yè)，而而是是

45、一一種種充充滿滿科科學(xué)學(xué)與與藝藝術(shù)術(shù)創(chuàng)創(chuàng)造造的的、可可以以充充分分激激勵(lì)勵(lì)與與釋釋放放教教師師主主體體潛潛能能的的、引引導(dǎo)導(dǎo)教教師師充充分分實(shí)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)自自我我價(jià)價(jià)值值的的職職業(yè)業(yè)。職職業(yè)業(yè)的的豐豐碑碑只只能能由由教教師師自自己己來(lái)來(lái)建建造造，作作為為教教師師，各各種種教教學(xué)學(xué)事事件件、現(xiàn)現(xiàn)象象、情情況況、沖沖突突不不斷斷刺刺激激著著你你、激激發(fā)發(fā)著著你你、感感召召著著你你、甚甚至至困困惑惑著著你你，教教師師必必將將因因?yàn)闉樽宰约杭杭缂缲?fù)負(fù)責(zé)責(zé)任任的的神神圣圣、承承擔(dān)擔(dān)任任務(wù)務(wù)的的重重大大、扮扮演演角角色色的的莊莊嚴(yán)嚴(yán)、追追尋尋自自身身的的教教師師主主體體價(jià)價(jià)值值去去探探索索、去去創(chuàng)創(chuàng)造造。這這需需要要積積蓄蓄思思想、品質(zhì)、理論、專業(yè)、方法等文化底蘊(yùn)。想、品質(zhì)、理論、專業(yè)、方法等文化底蘊(yùn)。這這就就是是我我們們聚聚集集在在這這里里的的初初衷衷。讓讓我我們們大大家家一一起努力吧！起努力吧！賞析：中學(xué)生物學(xué)優(yōu)質(zhì)課賞析：中學(xué)生物學(xué)優(yōu)質(zhì)課1.1.國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的教學(xué)實(shí)錄國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的教學(xué)實(shí)錄2.2.優(yōu)質(zhì)課的片斷優(yōu)質(zhì)課的片斷3.3.教育碩士的獻(xiàn)課教育碩士的獻(xiàn)課4.20004.2000級(jí)優(yōu)質(zhì)課級(jí)優(yōu)質(zhì)課