《六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案第三單元第9課時(shí) 整理和復(fù)習(xí)人教新課標(biāo)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案第三單元第9課時(shí) 整理和復(fù)習(xí)人教新課標(biāo)（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、第3單元 分?jǐn)?shù)除法 第9課時(shí) 整理和復(fù)習(xí) 【教學(xué)內(nèi)容】 教材46——47頁(yè)及練習(xí)十。 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能：會(huì)利用畫線段的方法來(lái)幫助理解題意 ,弄清楚要求的局部是單位〞1〞的幾分之幾 ,整體與局部之間的數(shù)量關(guān)系 ,會(huì)列式解答。 過(guò)程與方法：通過(guò)合作、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng) ,培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)、探索的精神。掌握分析分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的方法 ,會(huì)分析關(guān)系句 ,找準(zhǔn)單位“1〞。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力 ,以及知識(shí)遷移的能力 ,培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：理解稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法問(wèn)題----整體與局部的數(shù)量關(guān)系 ,弄清 單位“1〞的量 ,分析數(shù)量

2、關(guān)系。 難點(diǎn)：分析題目中的等量關(guān)系。 【導(dǎo)學(xué)過(guò)程】 【 自主預(yù)習(xí)】 1、小紅家買來(lái)一袋大米 ,重48千克 ,吃了 ,還剩多少千克？〔寫出數(shù)量關(guān)系并解答〕 2、下面各題中應(yīng)把哪個(gè)量看作單位“1〞？ ⑴黑兔只數(shù)是白兔的。 ⑵黑兔只數(shù)的相當(dāng)于白兔。 ⑶白兔只數(shù)的是黑兔。 3、自學(xué)教材46頁(yè)。 4、嘗試完成小紅家買來(lái)一袋大米 ,吃了 ,還剩15千克。買來(lái)大米多少千克？ 【新知探究】 〔小組討論交流,說(shuō)說(shuō)自己的想法〕 1.提問(wèn)：要解決這個(gè)問(wèn)題需要知道什么？從信息中你都能知道什么？ 2. 反應(yīng)：學(xué)生充分交流后 ,感受到： 3.以圖促思。試畫圖 ,表示出總數(shù)和已

3、清理數(shù)。怎樣表示出未清理數(shù) ,哪一段表示未清理數(shù)？ 4.提問(wèn)：要求未清理數(shù) ,可以先算什么？ 〔學(xué)生通過(guò)畫圖后 ,很容易想到 ,要求未清理數(shù) ,可以先算出已清理數(shù) ,再用總數(shù)減去〔1〕應(yīng)該把哪個(gè)數(shù)量看作單位“1〞？ 5.集體批改。 6.完成“練習(xí)十〞第1題 7.完成“練習(xí)十〞第2題 引導(dǎo)學(xué)生弄清題意。 8.完成“練習(xí)十〞第3題 〔1〕指名兩位學(xué)生板演 ,其余在自備本上完成。 〔2〕組織交流。 〔3〕集體反應(yīng) , 【知識(shí)梳理】 本節(jié)課你學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？ 用方程解答稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么？ 關(guān)鍵是找準(zhǔn)單位“1〞 一般說(shuō)來(lái) ,“教師〞概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷

4、史。楊士勛〔唐初學(xué)者 ,四門博士〕?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也〞。這兒的“師資〞 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子……師長(zhǎng)教之弗為變〞其“師長(zhǎng)〞當(dāng)然也指教師。這兒的“師資〞和“師長(zhǎng)〞可稱為“教師〞概念的雛形 ,但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師〞 ,因?yàn)椤敖處煥暠仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。解答稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的步驟： “教書先生〞恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生〞那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生〞概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“

5、先生〞一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？〞；?論語(yǔ)?中的“有酒食 ,先生饌〞；?國(guó)策?中的“先生坐 ,何至于此？〞等等 ,均指“先生〞為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者 ,有德之稱〞的說(shuō)法?？梢姟跋壬曋夥钦嬲摹敖處煥曋?,倒是與當(dāng)今“先生〞的稱呼更接近?？磥?lái) ,“先生〞之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師〞為“先生〞的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言〞 ,其中之“先生〞意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者〞 ,與教師、老師之意根本一致。⑴一讀〔讀懂題意〕。 ⑵二找〔找準(zhǔn)單位“1〞〕。

6、 ⑶三寫〔寫數(shù)量關(guān)系〕。 ⑷四做〔列正確的算式并解答〕。 ⑸五檢〔檢查并驗(yàn)算〕。 【隨堂練習(xí)】 我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,……十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!〞尋根究底

7、,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素〞是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣〞,就是講不出“為什么〞。根本原因還是無(wú)“米〞下“鍋〞。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背〞的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米〞。練習(xí)十的第題。 【五、課堂小結(jié)】 通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？與同學(xué)們交流一下吧。 3 / 3