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1、課題十三 加減混合
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教學(xué)目標(biāo)
1.使學(xué)生掌握加減混合運(yùn)算的計(jì)算方法 ,理解加減混合所表示的意義 ,能正確計(jì)算。
2.培養(yǎng)學(xué)生觀察、比擬和抽象概括能力 ,以及應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
3.在學(xué)習(xí)活動中 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。
教學(xué)內(nèi)容
教科書第75頁的內(nèi)容及練習(xí)十二的第1、2題。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備
錄音機(jī)、圖片、小棒、課件。
教學(xué)設(shè)計(jì)
創(chuàng)設(shè)情境 ,鋪墊導(dǎo)入
師:同學(xué)們 ,安徒
2、生有一篇美麗的童話?丑小鴨? ,大家聽說過嗎?這只受盡苦難的丑小鴨最終怎么樣了呢?
生:最后丑小鴨變成了美麗的白天鵝。
師:今天 ,就讓這個(gè)美麗的童話在我們身邊變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)吧!大家看屏幕 ,這里有4只丑小鴨 ,每只丑小鴨都帶有3道題 ,只要同學(xué)們把這些題解決了 ,就會有一只丑小鴨變成美麗的白天鵝。同學(xué)們愿意幫助他們嗎?
生齊說愿意。
師出示速算題:
①3+5=5-2=3+2+3=
②8-8=7+2=10-5-2=
③10-3=5+4=3+2+4=
④4+6=8-5=7-2-3=
生速算出答案。學(xué)生每正確算出3道題都會有一只丑小鴨變成白天鵝。
師:?。《嗝疵利惖陌滋禊Z?。÷牐∈鞘?/p>
3、么聲音?〔放天鵝的叫聲〕原來這幾只美麗的白天鵝飛起來了 ,它們飛呀飛 ,飛到了一個(gè)美麗的湖邊。這個(gè)湖實(shí)在是太美了 ,藍(lán)藍(lán)的湖水水平如鏡 ,雪白的云朵映于其中。一陣微風(fēng)吹來 ,湖面微微蕩起波紋。湖邊是碧綠的青草 ,色彩絢麗的小花。它們不禁被吸引住了 ,落入湖中盡情嬉戲 ,無憂無慮地游玩……〔邊電腦演示邊放錄音 ,教師講解〕
[低年級學(xué)生好奇心強(qiáng) ,求知欲旺盛 ,對新事物有著天生的親切感。教者能根據(jù)一年級兒童的心理用他們喜愛的童話激發(fā)興趣 ,引入新課 ,通過聲情并茂的電教媒體對學(xué)生形成刺激 ,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求 ,進(jìn)而主動參與學(xué)習(xí)活動。]
自主探索 ,學(xué)習(xí)新知
師:這時(shí)天空中又有幾只天
4、鵝飛過 ,看現(xiàn)在的場面 ,你能表達(dá)出來 ,并提出一個(gè)問題嗎?
[由舊知導(dǎo)入新知 ,有利于學(xué)生在比擬新、舊知的“異〞與“同〞之中 ,主動地去思考 ,為學(xué)生自覺探索新知?jiǎng)?chuàng)造了條件 ,讓學(xué)生認(rèn)真觀察 ,自己表達(dá) ,理解圖意 ,然后自己讀題 ,自己試算 ,表達(dá)了學(xué)生活動的主體意識。]
生:湖里有4只天鵝 ,又飛來3只 ,一共有幾只天鵝?
師:要算湖里一共有幾只天鵝該怎么辦呢?
生:把原來的4只和飛來的3只合并起來列式是4+3。
〔師板書4+3。再演示飛走2只的場面〕現(xiàn)在湖里天鵝只數(shù)發(fā)生了什么變化?要求現(xiàn)在還有幾只天鵝怎么辦?
生:再減去2只。
師:從幾只里減去2只?
生:從原來4只加上
5、3只的總數(shù)里減去2只。
師補(bǔ)充算式:4+3-2 ,并讀算式。
生讀算式。
師:同學(xué)們觀察這道算式與前幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)的連加、連減有什么不同?
生:連加、連減一道題里只有加或者減 ,而這道題里既有加又有減。
師:那你能不能像連加、連減一樣給這種題起一個(gè)名字。
生:加減 ,有加有減 ,加減混合……
師:像這樣既有加法又有減法的運(yùn)算 ,我們把它叫做加減混合。〔板書:加減混合〕生齊讀課題。
師:誰能再讀一讀這道題。對照圖畫來說一說4+3-2所表示的意義。
生指名說。
師:那么4+3-2該怎么計(jì)算呢?我們來討論一下這個(gè)式子先算什么 ,再算什么。
生討論。生匯報(bào):先算4+3=7 ,再算
6、7-2=5。
師:同學(xué)們討論的結(jié)果都是先算4+3=7 ,再算7-2=5。需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn) ,做題時(shí)一定要記住第二步是幾減2。
師:第二天 ,這幾只美麗的天鵝又飛到了這個(gè)美麗的湖邊 ,他們發(fā)生了怎樣的情況呢?
〔出現(xiàn)連續(xù)的電腦畫面〕誰來說一說?
生:湖里有4只天鵝 ,飛走了2只 ,又飛來了3只。
師:你能提出什么問題?
生:現(xiàn)在湖里有幾只天鵝?
師:誰來列式?
生:列式為4-2+3?!矌煱鍟?
師:上面算式先算什么 ,后算什么 ,請同學(xué)們試做。
生匯報(bào)。
師:做題時(shí)關(guān)鍵要記住哪個(gè)數(shù)?
生:記住第一步的得數(shù)2。
師:請大家回憶一下例1、例2的計(jì)算過程 ,誰能說一說我們計(jì)算的順
7、序?
生:我們計(jì)算的順序是從左往右計(jì)算 ,與連加、連減相同。
師:現(xiàn)在我們就按這樣的順序來擺小棒計(jì)算。
完成書上第75頁做一做?!矓[小棒 ,補(bǔ)充算式 ,再計(jì)算〕
看書質(zhì)疑。
師小結(jié):同學(xué)們真棒 ,看了兩幅畫面 ,就自己解決了加減混合運(yùn)算的問題 ,你們真是愛動腦筋的好孩子。接下來 ,我們再到別處去看一看 ,好嗎?
[在教師創(chuàng)設(shè)的美好情境中 ,學(xué)生對聲情并茂的場景深深吸引 ,手、眼、口、腦等多種感官盡情地發(fā)揮 ,從而加深了學(xué)生對知識的理解和穩(wěn)固。]
設(shè)置情境 ,解決問題
師:看 ,一只淘氣的小猴子擋住了我們的去路。啊 ,原來它是要讓大家來幫助的。
〔出示第76頁的第1題畫面〕
8、師:你會解決這個(gè)問題嗎?不告訴別人 ,自己把算式寫在紙上。
學(xué)生獨(dú)立完成 ,然后集體訂正。
師:小猴子怎么還不走呢?原來他還有一道題呢!〔投影出示〕
在○里填上“>〞、“<〞或“=〞。
9-3+2○71+6-4○49-7+5○58+2-5○5
6+4-9○99-3+2○98+2-1○74+3-1○5
師:大家?guī)椭『镒咏鉀Q了問題 ,聽 ,它在謝你們呢!〔放猴子的叫聲〕
大家看這里發(fā)生了什么事情 ,這么熱鬧?。?
原來是森林里開了一個(gè)運(yùn)動會 ,小貓、小狗、小鴨和小雞分別獲得了四個(gè)工程的第一名 ,森林之王獅子要獎(jiǎng)勵(lì)他們每人一處房子 ,你能幫它們找到房子嗎?〔電腦演示〕
[運(yùn)用學(xué)生自
9、己學(xué)會的知識去解決實(shí)際問題 ,讓學(xué)生去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值 ,對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、提高解決實(shí)際問題的能力有切實(shí)的幫助。]
生搶答完成。
師:獅子大王看到我們同學(xué)來了很快樂。他有幾顆智慧星要發(fā)給大家 ,但是它有個(gè)條件 ,就是做對一道題得一顆智慧星 ,最后看誰的智慧星最多 ,誰就是最聰明的同學(xué)?,F(xiàn)在我們就請獅子大王出題吧。
生獨(dú)立完成 ,把答案寫在題紙上 ,集體訂正。
全課總結(jié)
同學(xué)們真是太聰明了 ,不僅學(xué)會了加減混合 ,而且?guī)椭中游飩兘鉀Q了這么多問題 ,老師真為你們感到自豪??磥頂?shù)學(xué)知識真重要呀 ,就讓我們積極開動腦筋 ,學(xué)好數(shù)學(xué)知識 ,為自己、為更多的人解決生活中的難題吧!
10、
[通過電教媒體把抽象的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的心理和生活中喜歡做游戲的特點(diǎn)結(jié)合起來 ,使學(xué)生在樂中學(xué) ,在玩中學(xué) ,有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。]
教學(xué)設(shè)計(jì)說明
“加減混合〞這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加、連減的根底上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排了兩個(gè)例題。它們在編排上根本相同 ,因此我在設(shè)計(jì)上表達(dá)了“教—扶—放〞的原那么。
根據(jù)學(xué)生年齡小、活潑好動的特點(diǎn) ,我在教學(xué)中力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性 ,使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知 ,并培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。
為此 ,我在本課的設(shè)計(jì)中 ,努力做好以下幾點(diǎn):
1.利用舊知 ,鋪路搭橋
課伊始 ,復(fù)習(xí)了10以內(nèi)的加、減法及連加、連減的速算擂臺
11、,而這些都是加減混合的根底。而連加、連減的計(jì)算方法也與加減混合相同 ,因此通過這一知識的復(fù)習(xí)及5+3-210-5+3式題的引入 ,可以使學(xué)生自然地找到新舊知識的切入口 ,從而有效地突出新知識的重點(diǎn) ,為突破難點(diǎn)做好準(zhǔn)備。
2.表達(dá)教學(xué)活動的雙主體性 ,采取各種學(xué)習(xí)方式 ,使學(xué)生積極主動地參與知識的形成過程。
教學(xué)中 ,教師演示與小組合作討論相結(jié)合多層次的信息反應(yīng) ,全班的教學(xué)活動與個(gè)體差異很好地結(jié)合起來 ,使學(xué)生處于積極的思考狀態(tài) ,表達(dá)教學(xué)活動“教—扶—放〞原那么 ,提高學(xué)生的自學(xué)能力 ,如例2的教學(xué)。同時(shí)教師還重視讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比擬概括規(guī)律 ,把加減混合與連加、連減聯(lián)系起來 ,從而得
12、出了方法相同的結(jié)論。練習(xí)題設(shè)計(jì)有梯度、有趣味 ,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察概括能力及解決實(shí)際問題能力。
3.生動有趣的電腦畫面調(diào)動了學(xué)生的思維 ,美妙動聽的故事提高了學(xué)習(xí)的興趣。
電化教學(xué)是課堂教學(xué)的一種新手段 ,它能通過動畫、聲音、色彩等來創(chuàng)設(shè)情境 ,渲染氣氛 ,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。本課始終穿插著電腦畫面 ,如例題畫面的展示、練習(xí)題中的森林運(yùn)動會等。
低年級學(xué)生喜歡聽故事 ,愛玩好動 ,因此在教學(xué)中始終由白天鵝來牽線 ,在森林中完成例題和練習(xí)。大森林里所發(fā)生的一個(gè)又一個(gè)美好的故事 ,實(shí)際上就是例題和練習(xí)題。這樣激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣 ,使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會并穩(wěn)固了所學(xué)知識。
“教書先生〞恐
13、怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生〞那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生〞概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生〞一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也?〞;?論語?中的“有酒食 ,先生饌〞;?國策?中的“先生坐 ,何至于此?〞等等 ,均指“先生〞為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱〞的說法。可見“先生〞之原意非真正的“教師〞之意 ,倒是與當(dāng)今“先生〞的稱呼更接近。看來 ,“先生〞之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師〞為“先生〞的記載 ,
14、首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言〞 ,其中之“先生〞意為“年長、資深之傳授知識者〞 ,與教師、老師之意根本一致。
語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見〞,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展??傊?,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)注意到為充分調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性創(chuàng)造條件 ,使他們學(xué)得輕松 ,學(xué)得快樂 ,真正表達(dá)了上課伊始注意力集中 ,下課之時(shí)仍能興趣盎然 ,做到了教與學(xué)融為一體。
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