《淺析小學英語教學中分層教學法的實施策略獲獎科研報告》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《淺析小學英語教學中分層教學法的實施策略獲獎科研報告（3頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、淺析小學英語教學中分層教學法的實施策略獲獎科研報告 摘? 要：在素質教育的理念的影響下，以“因材施教”為基礎，在小學英語教學實踐當中創(chuàng)新形成了分層教學方法，在分層教學模式之下，不同層次的學生都能夠得到充分成長，對學生的英語學習具有重要的促進作用。本文筆者結合實際教學經歷，對小學英語分層教學方法的實踐給出了相關的策略建議，能夠為今后的小學英語教學實踐提供可靠的理論借鑒。 關鍵詞：素質教育;小學英語;分層教學 前言 目前，在小學英語教學中，學生英語基礎水平參差不齊，并且逐漸呈現兩極化狀況。利用分層教學法能夠有效提升學生英語能力，在學生原有的基礎上促進學

2、生能力提升。這種教學模式是依據學生的綜合能力，對學生進行不同小組劃分，在教師的引導下，通過小組內部、小組之間學生之間的互助，促使學生在學習上互相幫助，全面促進學生的成長與發(fā)展。 一、合理劃分學生層次 當前，小學也擔負著較大的學習壓力與負擔，在分層處理時，一旦出現不合理劃分，沒有將相應學習能力與潛質的學生劃分到相應的層次中，將會對學生的英語學習造成一定程度的負擔。另外，對于不同層次的學生，教師要普及分層理念，讓學生認識到層次的劃分只是為了更好地促進學習，而不是對學生區(qū)別對待，避免分層致使較差學生產生自卑心理情況的發(fā)生[1]。在對學生進行層次劃分時，教師要制定合理的層次與標

3、準，依據學生的學習成績、平時表現等綜合情況對學生進行劃分。 例如，將英語基礎較好的學生劃分為甲層次，在實際教學中注重學生的再度提升與進步;將英語基礎良好的學生劃分為乙層次，在實際教學時，注重夯實學生基礎，在完善學生基礎的同時為學生布置提升的教學任務;對于英語基礎較差的學生，劃分為丙層次，在實際教學中，全面夯實英語基礎，注重激發(fā)學生學習興趣，樹立學習信心。此外，在層次劃分是，要注重學生能力考查的多元化，不能單一地依靠學生英語成績作為分層依據，還要將學生學習能力、進步速度考慮其中，有些學生是缺乏良好的教學環(huán)境造成的基礎較差，而具備較強的學習能力，應當將這類學生劃分到乙層次或者甲層次，以

4、此促使這類學生向優(yōu)秀的學生學習。 二、合理劃分教學任務層次 在實際教學中，教師總是希望學生學的多，于是在教學課堂上大量為學生講解知識，為學生布置大量的學習任務，并且在教學課堂上為學生大量拓展內容，以此提升學生英語能力。但是，在實際教學中，不同的學生有著不同的認知能力與水平，對于知識的拓展與延伸，基礎、能力較強的學生能夠理解與吸收，但是對于基礎相對較差的學生就是一種負擔，大量的拓展與延伸只會增加學生的學習壓力，打消學生的學習積極性。為此，在實際教學中，教師要合理劃分教學任務，結合不同層次學生的實際能力為學生制定任務，在學生原有的基礎上實現能力的提升。 例如，語

5、法知識在小學英語教學過程中較為困難，很多學生在學習時總是很無奈，在將來時講解時，小學英語教師可以為甲層次的學生引入大量的句子，通過詳細解答與剖析，逐漸分析一般將來時的句子成分，為學生布置英語“將來時”的學習任務，引導學生自主探究與學習不同語境下將來時的用法，并引導學生改編將來時的句子，促使學生深度掌握將來時的相關內容。對于基礎較差的學生，教師要細心、全面地講解將來時的知識，引入基礎的例句分析與剖析，讓學生記憶一些經典的將來時句式，在慢慢學習中逐漸領悟與掌握。 三、注重授課內容的分層 對授課教學內容進行層次劃分，對于教師是一件很難的任務，需要教師在不斷的教學中逐漸總結與探

6、索[2]。在課堂開展之前，教師要加強與學生的互動與交流，調動學生學習積極性，營造良好的學習氛圍，促使學生自主學習。在課堂導入時，教師要注重導入內容的層次性，導入的內容要確保每一個層次的學生都能夠理解與接受，避免打擊一些學生學習積極性情況的出現與發(fā)生。在教學課堂內容講解與互動時，教師要注重互動用語的使用，對于丙層次的學生，教師要多一點鼓勵，引導學生樹立學習信心，激發(fā)學生學習激情。 例如，good job、great等。對于乙層次的學生，教師要在鼓勵的同時合理引導學生產生疑問，促使學生學習與掌握新知識。對于甲層次的學生，教師要注重互動與提問問題的開放性，例如在學習“what do yo

7、u think、How about your idea？”等語句時，教師要更加不同層次學生理解和學習能力，不斷引發(fā)學生進一步學習與探究。此外，教師要注重教學評價的有效性，不能統(tǒng)一地對學生進行評價，要注重評價用語的個性化，對于不同的學生采用不同的評價用語與方式，注重發(fā)現學生長處與優(yōu)點。 結語 總而言之，小學英語分層教學是素質教育理念的重要體現，在分層教學當中需要給予學生足夠的尊重和支持，同時在小學英語分層教學實踐中，教師也應當樹立師生平等的理念，確保學生在教學當中的主體地位。筆者相信，只要不斷努力推進分層教學實踐發(fā)展，就一定能夠實現素質教育的教學目標，實現小學學生英語綜合素養(yǎng)的有效提升。