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2024年《認識平年閏年》的課后教學(xué)反思

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1、2024年《認識平年閏年》的課后教學(xué)反思 《認識平年閏年》的課后教學(xué)反思1   《認識平年、閏年》一課的教學(xué)難點是如何判斷平年和閏年。課上我讓學(xué)生觀察,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平年、閏年排列的一般規(guī)律,學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)每4年會有一次閏年,知道公歷年份是4的倍數(shù)的就是閏年,公歷年份是整百數(shù)的必須是400的倍數(shù)才是閏年。但是按照往年的教學(xué)的經(jīng)驗,第一個難點是在實際判斷中,我發(fā)現(xiàn)有將近一半的學(xué)生有點迷糊,不知所以。原因就是對平年、閏年排列的一般規(guī)律沒有一個探索的過程,觀察的時候不夠仔細,所以在教學(xué)設(shè)計上,我安排了根據(jù)二月天數(shù)來填表的一個研究過程,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)平年、閏年排列的一般規(guī)律,并且平年和閏年的判斷跟數(shù)字“

2、4”和“400”有密切的'聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律之后,同學(xué)對判斷的方法就基本掌握了,第二個難點是計算能力差一點的學(xué)生對四位數(shù)除以一位數(shù)不是太熟練,更別說四位數(shù)除以整百數(shù)了,再者有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)上的惰性使然,你再怎么強調(diào)他也懶得寫豎式計算,又怎能不迷糊呢?因此,我在教學(xué)上重點放在計算上,特別板書了四位數(shù)除以一位數(shù)的豎式計算,而四位數(shù)除以整百數(shù)的時候,我引出四位數(shù)除以整百數(shù)比較復(fù)雜,用現(xiàn)有知識比較難算,所自然引用簡便方法計算,這樣對于中下生的難題便解決了。   從課堂課后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看,我驚喜地發(fā)現(xiàn),學(xué)生在判斷一個年份是平年還是閏年時,他們不再迷糊了,他們會以自己喜歡的便捷的方法,很快地說出自己

3、判別方法和結(jié)果,讓我不由心里一樂,原來有些時候,讓學(xué)生經(jīng)歷一些探索過程就是最好的老師??梢?,善于捕捉課堂教學(xué)資源,是教師創(chuàng)造好的“支點”的關(guān)鍵所在。教師善于利用多種方法、手段,為學(xué)生創(chuàng)造一個個“支點”,得到的將不是“種瓜得瓜。種豆得豆”的結(jié)局,學(xué)生將會把利用這一個個“支點”旋轉(zhuǎn)出一個絢麗的大舞臺!   最后,我在教學(xué)設(shè)計上安排了一段介紹“地球繞太陽轉(zhuǎn)一周的實際時間365天5時48分46秒……”的視頻片段,學(xué)生聽的很認真,并不時表露出疑惑、頓悟、驚喜,充分挖掘?qū)W生探索科學(xué)知識奧秘的興趣。   《認識平年閏年》的課后教學(xué)反思2   《認識平年、閏年》一課的教學(xué)難點是如何判斷平年和閏年。課上我

4、讓學(xué)生觀察,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平年、閏年排列的一般規(guī)律,學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)每4年會有一次閏年,知道公歷年份是4的倍數(shù)的就是閏年,公歷年份是整百數(shù)的必須是400的倍數(shù)才是閏年。但是在實際判斷時,我發(fā)現(xiàn)有將近一半的學(xué)生有點迷糊,不知所以。課下分析了一下原因:發(fā)現(xiàn)學(xué)生對平年和閏年還不是太理解,還有計算能力差一點的學(xué)生對四位數(shù)除以一位數(shù)不是太熟練,更別說四位數(shù)除以整百數(shù)了,再者有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)上的惰性使然,你再怎么強調(diào)他也懶得寫豎式計算,又怎能不迷糊呢?   我提出了我的困惑:除了用年份除以4、整百年份除以400這個方法,在判斷平年、閏年時還有哪些其它的方法?在學(xué)生討論后,他們發(fā)現(xiàn):可以先記住一個閏年年份數(shù),

5、可以連續(xù)減4或者加4,所得的年份都是閏年。整百年份連續(xù)減400或者加400,所得的年份也都是閏年。還可以用年份差來推算,如記住了2000年是閏年,要辨別1976年是平年還是閏年,用2000減去1976得到24,24是4的倍數(shù),那么1976也是4的倍數(shù),因而判斷為閏年。   我驚喜地發(fā)現(xiàn),在學(xué)生的思維充分地在全班得以共享后,學(xué)生判斷一個年份是平年還是閏年時,他們不再迷糊了,他們會以自己喜歡的便捷的方法,很快地說出自己判別方法和結(jié)果,讓我不由心里一樂,原來有些時候,學(xué)生反而是他們自己最好的老師,我的說教反而不是那么重要了,這也讓我知道了,遇到困惑時,不妨把困惑留給學(xué)生,他們將會揮灑出一片嶄新的天

6、地。   《認識平年閏年》的課后教學(xué)反思3   教學(xué)反思:本單元的教學(xué)重難點是使學(xué)生能夠正確判斷平年和閏年。而如何判斷平、閏年無非就是兩種方法:一種是最為原始的方法,那就是知道某年是閏年,進行順數(shù)或倒數(shù)到第四年便可以確定該年是閏年;另一種是最科學(xué)準確的方法,平常年份除以4,能整除(也就是沒有余數(shù))就是閏年,逢百年的時候,要用年份除以400,同樣也是能整除的就可以判斷為閏年。由于涉及的數(shù)目較大,要很好地突破這個教學(xué)重難點的話,對于正常兒童都有一定的難度,何況我們以中度學(xué)生為主的教育對象,可以說,其突破難度要增加不少。   由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)四位數(shù)除以一位數(shù)的除法,就更加不用說多位數(shù)除四位數(shù)

7、的知識了。因此,教材的安排是:讓學(xué)生選擇較有特征,容易記住的閏年年份(多數(shù)學(xué)生會以2000年為準)順數(shù)或者倒數(shù)到第四年,從而確定閏年。這是從學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)上進行的,雖然繁瑣不夠科學(xué),但也無可非議,可能很多教師都會滿足于學(xué)生能夠明白這個道理,并且通過數(shù)年份進行準確判斷就行了。慶幸的是因為上課前我就思考了這個問題:怎樣把較大數(shù)目的除法變成簡單的除法,教給學(xué)生簡單實用而且準確的方法呢?突然想到學(xué)生不是已經(jīng)學(xué)過“有余數(shù)的除法”嗎?能否把多位數(shù)除以4變成兩位數(shù)除以4呢?平常年份除以4時,能不能不看前面的數(shù)字,只用后面兩位數(shù)除以4呢?比如:1638÷4看成38÷4,有了這個念頭,我反復(fù)用計算器進行演

8、算,且多次演算證明:四位數(shù)除以4和兩位數(shù)除以4,看“能否整除”來判斷平年閏年是一樣的。   雖然這個算法沒有什么權(quán)威性也沒有通過科學(xué)的驗證,但我可以解學(xué)生的“燃眉之急”于是當(dāng)我滿懷信心走到教室上課時,心里喜滋滋的。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn),每四年當(dāng)中會有一個閏年,歸納判斷平年閏年的科學(xué)方法,并且簡單說明閏年是如何人為地進行安排的科普知識。當(dāng)我布置學(xué)生完成一道判斷平年閏年的問題,他們正在“埋頭苦干”數(shù)年份時,我適時引導(dǎo)學(xué)生探尋判斷方法,本著“好生吃飽,差生吃好”的原則,我把教材沒有交代的內(nèi)容在恰當(dāng)?shù)臅r機,在學(xué)生急于知道的情況下,將我新“發(fā)明”的方法介紹給學(xué)生時,自然受到他們的歡迎,特別是幾個腦子轉(zhuǎn)得較快的孩子,更是激動不已,還揚言說回去教智力正常的哥哥姐姐或者弟弟妹妹呢!課堂中頓時掀起了不小的波瀾。這時候,我的問題又來了,問學(xué)生“那么,整百年除以400”還可以把前面的數(shù)去掉,只把后面的兩個零去除以零嗎?(板書:1900÷400變成00÷0)學(xué)生先是哄堂大笑,接著陷入了沉思,我讓他們討論一下,可以用什么方法?此時課堂上又再次掀起了高潮。

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