《[中學(xué)生物論文]生物課堂中的研究性學(xué)習(xí)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《[中學(xué)生物論文]生物課堂中的研究性學(xué)習(xí)（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 [ 中學(xué)生物論文 ] 生物課堂中的研究性學(xué)習(xí) “問(wèn)題”是激發(fā)思維的火花，它促使人們積極探索解決問(wèn)題的途 徑和方法。以“問(wèn)題”的形式展現(xiàn)知識(shí)和能力的生物背景材料，并通 過(guò)解決問(wèn)題的思維過(guò)程加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解、 應(yīng)用和綜合，展 現(xiàn)生物知識(shí)的發(fā)生過(guò)程， 領(lǐng)悟科學(xué)觀念， 體現(xiàn)學(xué)科的價(jià)值觀是問(wèn)題解 決模式的追求目標(biāo)。 ? 研究性生物教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)的生物教學(xué)不同，它更強(qiáng)調(diào)生物知識(shí)的綜合性、過(guò)程性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性。 “問(wèn)題解決模式”的教學(xué)方法，較好地體現(xiàn)了研究性生物教學(xué)的特點(diǎn)。

2、 1 “問(wèn)題解決模式”的一般程序 ?? “問(wèn)題解決模式” 的程序可分為： 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境→提供 （收集）科學(xué)事實(shí)→探求解決問(wèn)題方法→得出科學(xué)結(jié)論→運(yùn)用新知識(shí)解決新 問(wèn)題。 2 “問(wèn)題解決模式”在研究性生物教學(xué)中的應(yīng)用 ?? “影響生物的生態(tài)因素”這部分內(nèi)容涉及面較廣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是先講生態(tài)因素的概念、 種類，接著講不同生態(tài)因素對(duì)生物的影響，并舉例說(shuō)明，最后練習(xí)鞏固。在這種教學(xué)模式下，教師會(huì)列 舉許多事實(shí)，可能講得繪聲繪色，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，但學(xué)生也只能是被動(dòng)的接

3、受。而“問(wèn)題解決模式” 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。 “問(wèn)題解決模式”中的問(wèn)題不能過(guò)于直接，如光照時(shí)間長(zhǎng)短是否影響生物繁殖 ?可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生剖析問(wèn)題能力。如： 在瑞士，銀灰狐是在每年的 1 月至 2 月進(jìn)行交配的，有人將銀灰狐于 12 月初從瑞士運(yùn)到南美的阿根廷飼養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)銀灰狐要到第二年的 8 月開(kāi)始交配和繁殖。 為什么在不同的國(guó)度里銀灰狐交配和繁殖的時(shí)間存在差異呢 ? ?? 在回答中，學(xué)生一般都認(rèn)為，阿根廷 8 月

4、的氣候與瑞士 1 月至 2 月的氣候相似。這樣的回答應(yīng)該是對(duì)的，但這種回答跟這節(jié)課的關(guān) 系不大，不過(guò)它體現(xiàn)了問(wèn)題的隱蔽性。如何與生態(tài)因素聯(lián)系起來(lái)呢? 到底是生態(tài)因素中的什么因素呢 ?這一問(wèn)促使學(xué)生主動(dòng)的閱讀課文內(nèi)容。他們首先要搞清楚什么是生態(tài)因素， 接著探討不同生態(tài)因素對(duì)生物的影響。這樣，把本來(lái)教師要講的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)象。學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)以后，小組討論，一起解決問(wèn)題。最后，各小組派代表闡述其觀點(diǎn)?；卮疬^(guò)程中，有的認(rèn)為溫度對(duì)銀灰 狐的繁殖有很大影響； 有的則認(rèn)為是光照時(shí)間對(duì)銀灰狐的繁殖有很大的影響。隨著

5、月份變化，溫度和光照都在不斷的變化。 如何分析是溫度還是光照對(duì)生物的繁殖有重要影響呢 ? 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、探索，經(jīng)過(guò)假設(shè)、討論、歸納等一 系列再發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知操作過(guò)程， 找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵， 這一步在教學(xué)過(guò) 程中，可以設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)討論， 設(shè)計(jì)的問(wèn)題要遵循學(xué) 生實(shí)現(xiàn)再發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知規(guī)律。 問(wèn)題 1 假如把銀灰狐終年飼養(yǎng)在恒溫（瑞士七八月份的氣溫）的空調(diào)房中，光照自然變化，它還能繁殖嗎 ?反過(guò)來(lái)，假如人工給予銀灰狐固定的光照時(shí)間（瑞士七八月份的光照長(zhǎng)度） ，溫度自然

6、變化，繁殖情況又將如何呢 ? 這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，主要是引導(dǎo)學(xué)生研究事物，可以通過(guò)假設(shè)來(lái) 進(jìn)行分析，以便幫助學(xué)生迅速擺脫無(wú)所適從的思維狀態(tài)， 盡快找到解 決問(wèn)題的“門路”。讓學(xué)生領(lǐng)悟到，一個(gè)恰到好處的假設(shè)可以成為解 決問(wèn)題的良好開(kāi)端， 從中也學(xué)到了開(kāi)展問(wèn)題研究的一般方法： 問(wèn)題發(fā) 現(xiàn)，提出問(wèn)題→解決問(wèn)題（假設(shè)—實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—結(jié)果分析—討論）→結(jié) 論的運(yùn)用。 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，具體的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程更難。 因此，這個(gè)環(huán)節(jié)放在課堂上讓學(xué)生來(lái)完成不太現(xiàn)實(shí)， 而且完全沒(méi)有必要。教師可以讓學(xué)生收集相關(guān)材料進(jìn)行分析， 也可以提供實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生分析討論。 如銀灰狐在恒溫的空調(diào)房里繁殖， 在固定的光照時(shí)間（瑞士七八月份的光照長(zhǎng)度） 沒(méi)有繁殖。這說(shuō)明光照時(shí)間對(duì)生物的繁殖有重要影響。其實(shí)在瑞士，每年的 1 月至 2 月白晝開(kāi)始延長(zhǎng)，而在阿根廷，白晝開(kāi)始延長(zhǎng)時(shí)間是 8 月，因此銀灰狐交配和繁殖是需要在日照開(kāi)始延長(zhǎng)的條件下進(jìn)行的。 由此可見(jiàn)，光周期對(duì)生物繁殖起了很大的作用。 [1] [2] 內(nèi)容僅供參考