《人教版高中生物必修二第二章第3節(jié)《伴性遺傳》 教學設計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《人教版高中生物必修二第二章第3節(jié)《伴性遺傳》 教學設計（8頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、?伴性遺傳?教學設計 濟南第十一中學 張麗 一、教材分析 ?伴性遺傳?這一節(jié) ,是人教版教材必修2第二章第三節(jié)內容。它是以色盲為例講述伴性遺傳現象和伴性遺傳規(guī)律。它進一步說明了基因與性染色體的關系 ,其實質就是基因別離定律在性染色體遺傳上的應用。本節(jié)課對完善和深化基因別離規(guī)律起著很重要的作用 ,同時也為第五章第三節(jié)?人類遺傳病?的學習奠定了根底。 本節(jié)內容中化學家兼物理學家道爾頓發(fā)現紅綠色盲的內容也是對學生進行情感教育的好材料。使學生體會到科學家不放過身邊的小事 ,對心中的疑惑進行認真的分析和研究

2、,對問題研究的認真態(tài)度是學習科學的重要品質之一；道爾頓勇于成認自己是色盲患者 ,并將自己的發(fā)現公布于眾 ,這種獻身科學、尊重科學的精神也是科學工作者的重要品質之一。 同時“問題探討〞、“資料分析〞等內容也能培養(yǎng)學生探究的意識和方法 ,培養(yǎng)學生交流能力 ,分析問題解決問題的能力及獲得研究生物學問題的方法。 二、學情分析 學生已經學過別離定律 ,減數分裂及基因與染色體關系的相關知識 ,為本節(jié)課的學習奠定了一定的知識根底。同時 ,高中學生具有一定的觀察能力、分析問題解決問題的能力。因此 ,教學中可以利用學生的知識根底并遵循學生的認知規(guī)律 ,通過適當的教學策略完成知識上的學習 ,能力的培養(yǎng)。

3、三、教學目標 【知識目標】 〔1〕說出伴性遺傳的概念。 〔2〕概述伴性遺傳的特點。 〔3〕舉例說明伴性遺傳在實踐中的應用。 【能力目標】 〔1〕運用資料分析的方法 ,總結人類紅綠色盲的遺傳規(guī)律。 〔2〕培養(yǎng)探究問題能力 ,獲得研究生物學問題的方法。 【情感目標】 〔1〕科學品質教育。 〔2〕人口教育〔優(yōu)生優(yōu)育〕 四、教學重點和難點 〔1〕教學重點：伴性遺傳的特點。整個探索過程是圍繞伴性遺傳的特點為主線展開的 ,突出了本節(jié)的教學重點。 〔2〕教學難點：分析人類紅綠色盲的遺傳。通過性染色體結構的剖析、基因別離定律的遷移 ,使學生很容易書寫遺傳圖解并進行分析。從而突破教學難

4、點。 五、教學方法 〔一〕教法 新課程標準的根本理念是倡導探索性學習 ,注重與現實生活的聯(lián)系 ,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 我們常常說：“探究式教學是一種理念 ,應該貫穿在教學過程的始終。〞但并不是一提探究 ,就一定要動手做實驗。雖然既動腦又動手的探究是最有效的探究 ,但是在我國國情下 ,教師創(chuàng)設情境的純思維探究 ,應該在課堂教學中運用得更加普遍。 根據教學目標 ,教材特點和學生的認知特點 ,及現實情況 ,確定本節(jié)教學模式：“教師創(chuàng)設情境的純思維探究〞模式。即以情境〔任務〕驅動學習引導學生自主探究和合作學習。 創(chuàng)設的情境有：故事、圖片資料、系譜資料及問題

5、情境等。每一種情境 ,都包含有“矛盾沖突事件〞 ,即與學生原有的經驗相矛盾的事件 ,激發(fā)主動探索的欲望。 〔二〕學法 通過觀察、討論、分析去發(fā)現知識 ,逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣和能力 ,通過探究活動和課上的交流 ,體驗知識獲得的過程 ,感悟科學探究的方法 ,體會同學間合作的魅力 ,嘗到探究性學習的樂趣 ,同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力 ,并進一步掌握科學探究的一般方法。 六、教學準備 〔1〕編制導學案 ,引導學生復習性別決定過程和白化病的遺傳規(guī)律 ,預習本節(jié)課根底知識。 〔2〕制作教具：6個遺傳圖解的卡紙和卡片 〔3〕制作PPT 七、教學過程 教師在教育上的成功就是要

6、讓學生在任何時候都不失掉信心 ,始終保持強烈的求知欲望。如何才能激發(fā)起學生的這種強烈的探索愿望 ,嘗到探究性學習的樂趣 ,并到達探索目的 ,從而表達新課標的教學理念呢?我的教學過程是這樣設計的: 〔一〕創(chuàng)設情景 導入新課 1、通過一段視頻了解色盲患者的感受 ,引起學生對色盲這種病的關注。 2、展示紅綠色盲檢查圖 ,學生識圖測辨色能力 ,激發(fā)其學習的興趣。 3、紅綠色盲對日常生活有什么影響？ 4、講述道爾頓發(fā)現色盲癥的故事 ,了解色盲的發(fā)現 ,同時對學生進行情感教育。 〔1〕紅綠色盲并不影響一個人取得巨大的成就。 〔2〕引導思考：從道爾頓發(fā)現紅綠色盲的過程中獲得什么啟示？

7、獲得啟示：①道爾頓不放過身邊的小事 ,對心中的疑惑進行認真的分析和研究 ,道爾頓的這種認真態(tài)度是學習科學的重要品質之一；②道爾頓勇于成認自己是色盲患者 ,并將自己的發(fā)現公之于眾 ,這種獻身科學、尊重科學的精神也是科學工作者的重要品質之一。 〔二〕利用遺傳系譜圖 ,分析紅綠色盲基因的位置及顯隱性。 對人類的遺傳病的分析 ,不可能通過做雜交實驗 ,只能對家系圖進行分析推理。從而獲得人類遺傳病研究的方法。 展示“資料分析〞中的色盲系譜圖 ,了解圖示各局部含義 ,以性染色體的遺傳做知識根底 ,設置問題串處理系譜圖所包含的信息 ,形成思維鏈條 ,得出結論。 問題1：家系圖中患者是什么性別的？說明

8、色盲遺傳與什么有關？〔患者都是男性 ,說明色盲遺傳與性別有關。〕 問題2：Ⅰ代中的1號是色盲患者 ,他將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代中的幾號？〔3號和5號〕 問題3：Ⅰ代中的1號沒有將自己的色盲基因傳給Ⅱ代中的2號 ,這說明紅綠色盲基因位于X染色體上 ,還是Y染色體上？〔X染色體上。假設紅綠色盲基因位于Y染色體上 ,那么Ⅱ代中的2號肯定是色盲患者〕 問題4：為什么Ⅱ代中的3號和5號有色盲基因卻沒有表現出色盲癥？〔因為Ⅱ代中的3號和5號只有一條X染色體上有色盲基因 ,而色盲基因是隱性基因 ,被顯性的正?；蛩谏w?！尺^渡：Y染色體上為什么沒有紅綠色盲基因呢？ 展示X、Y染色體的結構圖 ,明確

9、紅綠色盲基因的位置。 講解：1. X、Y共有的局部稱為XY的同源區(qū)段 ,該區(qū)段上它們有等位基因。X、Y特有的區(qū)段分別稱為X的非同源區(qū)段和Y的非同源區(qū)段?？刂萍t綠色盲的基因b就位于X染色體的非同源區(qū)段上 ,Y上沒有相應的基因。2. X、Y是一對特殊的同源染色體 ,位于X、Y上的基因的遺傳也遵循基因的別離規(guī)律。3. 控制色覺的基因會隨著X染色體的傳遞而傳遞。 小結：紅綠色盲是由位于X染色體上的隱性基因b控制的。 分析填寫人類正常色覺和紅綠色盲的基因型及表現型表格。明確從基因型的角度 ,男女有6種婚配方式。 〔三〕小組合作 ,探究紅綠色盲的遺傳特點。 教師以女性色覺正?！矓y〕與男性色盲為例

10、 ,結合基因別離定律、減數分裂和受精作用知識完成遺傳圖解。利用基因別離定律知識遷移引導理解紅綠色盲遺傳其實質就是別離定律在性染色體上的運用。然后由教師將學生分6組 ,每組利用卡紙和卡片粘貼完成1種婚配方式的遺傳圖解 ,每組再選一個代表到講臺上展示 ,并說明子女表現情況。 結合問題串 ,觀察遺傳圖解繼續(xù)探討 ,歸納出紅綠色盲遺傳的特點。 問題1：從圖解看男性患病率和女性患病率一樣嗎？〔男患者多于女患者〕 問題2：從社會調查中也反映了上述特點 ,你能否從基因和染色體的角度加以解釋？〔如果父親色覺正常即基因型是XBY ,B基因會隨著X染色體傳遞給女兒 ,不管母親是否患病 ,女兒一定表現正常 ,

11、患病率為0。Y染色體傳給兒子 ,假設母親為攜帶者即基因型是XBXb ,B或b基因隨X染色體傳遞給兒子 ,兒子色覺正常和患病各占50% ,假設母親為色盲患者 ,b基因隨X染色體傳遞給兒子 ,兒子患病率100%。〕 問題3：女患者的雙親和子女患病有什么規(guī)律？男患者的雙親和子女患病有這樣的規(guī)律嗎？〔女患者的父親和兒子一定患病 ,男患者的母親和女兒不一定患病?！? 問題4：男患者紅綠色盲基因的來源和去路有什么規(guī)律？〔只能來自于母親 ,以后只傳給女兒即交叉遺傳〕 問題5：紅綠色盲一定能代代相傳嗎？〔不一定 ,往往表現為隔代遺傳〕 歸納出紅綠色盲基因遺傳的特點并擴展到X染色體隱性遺傳的特點上。

12、問題6：紅綠色盲基因b在X染色體上屬隱性基因 ,子代表現男多于女 ,對應的正常色覺基因B那么屬于X染色體上顯性基因 ,子代表現應如何？〔女多于男〕 〔四〕類比推理抗維生素D佝僂病和外耳道多毛癥的遺傳特點 展示一個典型的抗維生素D佝僂病遺傳系譜圖 ,觀察圖譜答復下列問題： 問題1：抗維生素D佝僂病表現為女患者多于男患者 ,那么控制該病基因的位置及顯隱性如何？〔X顯性遺傳〕 問題2：按照分析紅綠色盲遺傳特點的方法分析抗維生素D佝僂病的遺傳特點是什么？ 引導學生思考正常人和抗維生素D佝僂病患者的基因型 ,婚配方式 ,在紅綠色盲6種婚配方式的遺傳圖解上調整表現型 ,充分利用6個遺傳圖解。

13、歸納抗維生素D佝僂病的遺傳特點：〔1〕女患者多于男患者〔2〕男患者的母親和女兒一定患病〔3〕交叉遺傳〔4〕往往表現為代代相傳 展示一個外耳道多毛癥的典型遺傳系譜圖 ,分析控制該性狀的基因位置及遺傳特點。 小結：該性狀由位于Y染色體上的基因控制 ,遺傳特點：患者全為男性 ,父親患病兒子一定患病。 〔五〕歸納總結伴性遺傳的概念 通過學習紅綠色盲癥、抗維生素D佝僂病、外耳道多毛癥的有關知識 ,根據基因與性狀的關系 ,性染色體與性別的關系 ,學生發(fā)現控制這些性狀的基因都是位于性染色體上 ,因此這些性狀的遺傳出現了與性別相關聯(lián)的現象 ,從而得出伴性遺傳的概念 ,掌握伴性遺傳的特點。 〔六〕課堂

14、小結 ,梳理知識 〔七〕學以致用 ,拓展提升 1、展示道爾頓家族紅綠色盲遺傳系譜圖 ,分析道爾頓〔Ⅲ-3〕的色盲基因到底是由Ⅰ代的幾號傳遞過來的？既解決的學生心中的疑問 ,又穩(wěn)固了伴X隱性遺傳具有交叉遺傳的遺傳特點。 2、介紹血友病的有關病癥 ,明確血友病也是一種伴X隱性遺傳病。學生利用伴X隱性遺傳的特點為一對夫婦〔丈夫表現正常 ,妻子患血友病〕提供遺傳咨詢 ,同時對學生進行優(yōu)生教育。 3、介紹果蠅的眼色的有關知識 ,明確果蠅的白眼也是一種伴X隱性遺傳。學生利用伴X隱性遺傳特點判斷果蠅后代的性別。 〔八〕課堂練習 ,穩(wěn)固知識 〔九〕課后作業(yè)：效勞他人 ,提升自己 展示事例：小明想

15、考駕照 ,但由于他是紅綠色盲患者 ,因為不能區(qū)分紅綠燈而被禁止。根據紅綠色盲的有關知識 ,你能想出幾種方法幫助他實現愿望？ 這是一道開放性的題目 ,啟發(fā)學生思維。 八、課后反思： 這節(jié)課是一節(jié)經典的傳統(tǒng)老課 ,如何能上出新意 ,突出新課程倡導的“探究、導學〞理念？我認為就是讓學生真正地參與進來 ,讓他們在參與的過程中 ,學到對他們的生活非常有用的生物學知識。這里有用的生物學知識是指：在他們將來的生活中 ,歷經遺忘后能留下的知識 ,是能夠終生受用的知識。 為此我這節(jié)課的教學設計主要表達以下二個亮點。 第一個亮點探究紅綠色盲遺傳特點時是用卡紙和卡片粘貼遺傳圖解?！?〕在分析紅綠人類的遺傳

16、特點時 ,以往的教學中6個遺傳圖解都是學生寫在自己的學案上 ,白紙黑字 ,很難激發(fā)學生的學習興趣。在這次的設計中 ,我將基因型和表現型做成卡片讓學生粘貼在卡紙上完成遺傳圖解 ,像小時玩的粘貼游戲一樣 ,調動了學生的學習積極性?！?〕我將患病女性和患病男性用紅色卡片做 ,學生在貼完紅綠色盲的遺傳圖解以后 ,很容易就能發(fā)現紅綠色盲“男患者多于女患者、女患者的父親和兒子一定患病〞等遺傳特點 ,進一步激發(fā)了學生的探究欲望。〔3〕在講抗維生素D佝僂病時 ,再次利用卡片 ,在原來6個遺傳圖解上只需要調整表現型 ,就很容易發(fā)現“女患者多于男患者 ,男患者的母親和女兒一定患病〞等遺傳特點。 第二個亮點是“學

17、以致用〞教學環(huán)節(jié)。絕對不可再使用傳統(tǒng)的課堂做幾道習題的方式來穩(wěn)固新知了。如何能充分調動學生的積極性 ,到達知識被進一步深化和內化的目的呢？最正確的方案當然就是“學以致用〞 ,讓學生即刻就能體會到課本所學的實際應用價值！為此我設計了判斷道爾頓色盲基因的來源、為遺傳病家庭做遺傳咨詢、判斷果蠅的性別這樣三個學生感興趣的實踐情境 ,讓每位學生都成為一名利用伴性遺傳知識解決實際問題。 從生活中來 ,回到生活中去。學生在自主探究和自主實踐的過程中獲得了新知 ,領悟到了書本知識的實際應用價值 ,提高了生物科學素養(yǎng)。在本節(jié)課即將結束時一位學生談到他在本節(jié)課的收獲時說：“將來我在生育下一代時 ,我就可以成為自己的遺傳咨詢師了！〞試問在一節(jié)課后 ,學生能有這樣的感受和體會 ,這節(jié)課豈有不成功之理？這是給予我的最大榮耀！ 8 / 8