《人教版高中生物必修3第5章第2節(jié)　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動 復(fù)習課教學(xué)設(shè)計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版高中生物必修3第5章第2節(jié)　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動 復(fù)習課教學(xué)設(shè)計（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、?生態(tài)系統(tǒng)的能量流動?復(fù)習 一、考綱分析 本節(jié)復(fù)習課內(nèi)容為高中生物新課程必修3第5章?生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性?第2節(jié)?生態(tài)系統(tǒng)的能量流動??？季V對能量流動的過程、能量流動的特點及研究能量流動的意義要求均為Ⅱ ,即理解所列知識和其他相關(guān)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別 ,并能在較復(fù)雜的情境中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價。“能量流動〞是高考的重點和難點 ,在每年的高考中都占有較大的比重 ,常與生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、光合作用、呼吸作用等知識結(jié)合 ,綜合考查學(xué)生應(yīng)用知識解決生產(chǎn)生活問題的能力。通常以圖表的形式呈現(xiàn) ,側(cè)重能量的去路、能量流動的特點、能量傳遞的效率。復(fù)習時要通過整合教材

2、要點 ,重點培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)原理解決問題的能力。 二、復(fù)習目標 1.知識與技能目標： 〔1〕說明生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。 〔2〕概述研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的實踐意義。 〔3〕利用能量流動相關(guān)知識解決實際問題 ,提高學(xué)生分析、推理、綜合能力。 2.過程與方法目標： 〔1〕運用所學(xué)的能量流動知識,解決生產(chǎn)和生活中的實際問題。 〔2〕通過例題分析 ,提高審題能力和解題能力 ,提升識圖能力和綜合應(yīng)用能力。 3.情感、態(tài)度與價值觀目標： 〔1〕關(guān)注科學(xué)知識在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的具體應(yīng)用。 〔2〕分析“提高有機生態(tài)農(nóng)業(yè)園收益〞的措施 ,探討研究能量流動的實踐意義 ,形成合理利用資源應(yīng)遵循

3、生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)開展的觀念。 三、復(fù)習重、難點 1. 復(fù)習重點 〔1〕生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。 〔2〕研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。 2. 復(fù)習難點 〔1〕生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。 〔2〕能量傳遞效率的相關(guān)計算。 四、學(xué)情分析 由于高三學(xué)生已建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些根本概念；有關(guān)儲存能量的物質(zhì)、能量代謝、以及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)等知識已學(xué)習過 ,這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的根底。但能量流動的過程和特點比擬抽象 ,所以多舉實例 ,配以圖表分析 ,構(gòu)建物理模型 ,提高學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。需要在高一新課的根底上進行補充和拓展 ,采用創(chuàng)設(shè)情境→發(fā)現(xiàn)問題→解決問

4、題的模式 ,在課堂中完成知識的內(nèi)化轉(zhuǎn)移。 另外 ,學(xué)生通過新課的學(xué)習以及通過自主梳理 ,已經(jīng)具有一定的認知能力 ,思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性已初步建立 ,理解能力、獲取信息的能力、綜合運用能力也得到較大提高 ,但還不完善 ,仍需設(shè)計教師主導(dǎo)的教學(xué)活動。在教學(xué)中 ,教師要做問題情境的創(chuàng)設(shè)者 ,解決問題的引導(dǎo)者 ,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣 ,引導(dǎo)學(xué)生回憶、探索 ,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力、解題能力和知識遷移等的能力。 五、教學(xué)過程 環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)置意圖 創(chuàng)設(shè)情境 引入新課 PPT展示： 觀察、思考 ,答復(fù) ,構(gòu)建逐漸進入學(xué)習情境。 利用課本素材引入 ,學(xué)生熟悉 ,易掌握。

5、成果展示分析討論 能否寫出這個湖的一條食物鏈？以賽達伯格湖的一條食物鏈為例講解 ,在一個真實的生態(tài)系統(tǒng)里面能量流動的情況？板書起點途徑散失等等板書一條食物鏈中初級消費者的情況 思考 ,歸納 交流討論、完善措施、代表展示成果。 思考 ,借鑒優(yōu)點 ,找出缺乏。 進一步了解學(xué)生根底知識掌握情況。 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。 回歸教材 夯實根底 知識內(nèi)化 提升能力 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò) 請學(xué)

6、生填空 ,并引導(dǎo)學(xué)生完善生產(chǎn)者能量的去路。 請學(xué)生繪出生態(tài)系統(tǒng)能量流動的示意圖。再填空完成根底知識歸納。 教師：這就是能量流動的過程 ,在一個真實的生態(tài)系統(tǒng)里面能量流動的情況是否是這樣的？再次展示賽達伯格湖的圖？ 完成模型構(gòu)建回歸93頁能量流動的模式圖 ,研究生態(tài)系統(tǒng)是否以個體為單位？ ,所以能量流動的起點是太陽能 ,途徑是食物鏈食物網(wǎng) ,轉(zhuǎn)化太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能 ,以熱能形式散失。 引導(dǎo)學(xué)生歸納能量傳遞效率的公式。 教師點評 ,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳遞效率是兩個營養(yǎng)級之間 ,而不是兩個物種；是同化量之比 ,而不是攝入量。 教授能量金字塔 ,請學(xué)生結(jié)合能量金字塔解釋為何生

7、態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)級一般不超過5個？ 能量傳遞效率的“極值〞計算。 教師引導(dǎo) ,全體學(xué)生歸納。例題分析 填空 ,比照自己學(xué)案 ,糾正缺乏 ,進一步理解能量的傳遞過程。 自我校正填寫內(nèi)容 ,歸納能量流動過程根底知識。 討論、分析、糾錯 思考 ,答復(fù)：能量流動是單向流動的。 分析 ,給出答案 ,理解能量流動的特點。 歸納整理能量流動具有逐級遞減的特點。 分析、計算 歸納公式 ,進一步理解能量傳遞效率的計算和能量流動逐級遞減。 構(gòu)建能量金字塔

8、 應(yīng)用知識解決問題 ,進一步理解能量流動的特點。 分析、思考、答復(fù)下列問題 ,實現(xiàn)知識的應(yīng)用。 小組討論、給出答案 ,其他同學(xué)可以給出不同答案。 給出答案 ,體會研究能量流動的實際作用。學(xué)會應(yīng)用知識解決生產(chǎn)生活實際問題。 分析、歸納出研究能量流動的實踐意義。 構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò) ,進一步理解知識與知識間的內(nèi)在聯(lián)系 ,加深對知識的理解 ,提高應(yīng)用能力。 了解根底知識掌握情況 ,夯實根底。 構(gòu)建概念模型 ,加深對知識的理解。突破重點 培養(yǎng)學(xué)生從多角度 ,分析問題解決問題 ,清楚所采用措施的原理。 加深學(xué)生對能量流

9、動特點的理解。突破重點 聯(lián)系實際 ,師生互動。完善能量傳遞效率公式的歸納 ,分析 ,清楚關(guān)鍵點 ,易錯點。突破難點。 聯(lián)系實際 ,師生互動。 進一步理解能量流動是逐級遞減的。 提升思維、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析的能力。 及時反應(yīng)、落實。 生生互動 ,實現(xiàn)課堂的多樣化教學(xué) 知識遷移 ,用已有知識解釋生活中的實際問題 聯(lián)系實際 ,提高學(xué)生應(yīng)用知識分析問題的能力。 從實例分析 ,理解研究能量流動的實踐意義 ,符合認知規(guī)律。 引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié) ,主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。 承上啟下 ,聯(lián)系前后知識 ,引導(dǎo)學(xué)生從全局觀分析、應(yīng)用知識解決問題。 歸納總結(jié) 回歸本節(jié)知識 ,再次強化流量流動的過程及特點。 進一步穩(wěn)固知識 ,并對學(xué)習內(nèi)容反思和總結(jié) 及時穩(wěn)固提升學(xué)習效果 5 / 5