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1、大家好大家好項目三幼兒教師和幼兒寫給未來的你現(xiàn)在是2015年10月日.五年后的2020年你們會在哪里呢，會不會是一名幼兒教師 為什么選擇當老師？每年有兩個月的帶薪假期？有比較多的自由支配時間？有一份不高但卻固定的收入？教師的工作比較穩(wěn)定？喜歡孩子？不想當教師的理由：“熬紅的雙眼”：因為從未對自己的備課滿意過，上課的前一天晚上我總是準備到深夜?！昂?jié)竦氖中摹保阂驗楫斪哌M教室的時侯永遠是緊張的，生怕又會被發(fā)現(xiàn)犯了傻?！俺林氐男那椤保驗楫旊x開教室時，可能又被認為上了一堂比以前更令人乏味的課。我只是個老師！世上最危險的職業(yè)有兩個，一個醫(yī)生，庸醫(yī)傷體；一個是教師，庸師害心。任務(wù)一幼兒教師對幼兒的影響

2、教師角色的“隱喻”幼兒教師的角色是什么？幼兒教師的角色是什么？一、幼兒教師的角色u生活的保育者和教育者u學(xué)習(xí)的支持者u中介者和指導(dǎo)者u觀察者和研究者幼兒教師的工作幼兒教師的工作主要有哪些？主要有哪些？二、幼兒教師的工作任務(wù)規(guī)程第三十七條執(zhí)行教育工作計劃，完成教育任務(wù)嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度與家長經(jīng)常保持聯(lián)系參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和學(xué)前教育研究活動定期向園長匯報，接受其檢查和指導(dǎo)三、幼兒教師對兒童發(fā)展的影響 案例：讓愛滋潤每一個孩子的心田無論是男孩還是女孩，調(diào)皮的還是內(nèi)向的，長相俊俏的還是相貌平平的，每個孩子都需要愛的滋潤。王曉瑞是一個非常調(diào)皮的小男孩，總是惹事，我沒少批評他，卻一直不見成效。漸漸

3、地，我也不怎么喜歡他了。有一天早晨曉瑞來園時，他的媽媽對我說：“彭老師，今天排隊時，能讓曉瑞當一次排頭嗎？他非常想當排頭?！皶匀饗寢屪吆?，我問曉瑞：“你為什么想當排頭？”“當排頭能讓老師拉著手?！睍匀鸬脑捠刮乙徽?，平時當排頭的孩子都是老師喜歡的乖孩子，卻忽略了其他孩子渴望得到老師關(guān)愛的情感。我懷著深深的內(nèi)疚緊緊地拉起了他的小手，我看到孩子的臉上露出了滿足的微笑。這以后，曉瑞變了，像曉瑞一樣的孩子都變了；可改變最大的是我，我要用加倍的愛去關(guān)愛曾被我忽略的心。任務(wù)二幼兒園教師專業(yè)標準（試行)觀看“虐童事件”新聞，談?wù)勀愕母邢?為什么虐童事件會頻頻發(fā)生？一種職業(yè)的社會地位和職業(yè)聲譽，取決于它的專業(yè)化

4、程度；任何一個職業(yè)，如果沒有專業(yè)化，就沒有經(jīng)濟地位；專業(yè)化是提高教師經(jīng)濟和社會地位的條件，是改善教師地位和工作條件的重要策略。長期以來幼兒園教師被看作是“半專業(yè)”或“非專業(yè)”的職業(yè)。專業(yè)門檻低：誰都可以來當幼兒園老師，從業(yè)人員素質(zhì)參差不齊，缺乏專業(yè)標準社會聲望低：幼兒園教師保姆/阿姨專業(yè)期望值低：只要會帶孩子唱歌跳舞做游戲就可以。收入低：不如月嫂/保姆在現(xiàn)實生活中，幼兒園教師的專業(yè)形象、專業(yè)地位在一定程度上被扭曲“幼兒園阿姨”“多才多藝的美女”“其他教師都可以代替的教師”“藝術(shù)特長，理論夠用”專業(yè)化是改變幼兒教師現(xiàn)狀的所以幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，

5、具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。專業(yè)標準的頒布與實施，將使幼兒園教師的專業(yè)化身份得以真正確立。一、專業(yè)標準的定位幼兒園教師專業(yè)標準（試行）二、專業(yè)標準基本框架幼兒園教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)合格幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本準則創(chuàng)新與探索一、專業(yè)標準的定位三個基本一個重要基本框架基本理念基本內(nèi)容實施建議二、專業(yè)標準的基本框架師德為先幼兒為本能力為重終身學(xué)習(xí)（一）基本理念 新加坡教育部校長委任狀新加坡教育部校長委任狀 你的手中是許許多多正在成長中的生你的手中是許許多多正在成長中的生命，每一個都如此不同，每一個都如

6、此命，每一個都如此不同，每一個都如此重要，全部對未來充滿著憧憬和夢想。重要，全部對未來充滿著憧憬和夢想。他們都依賴你的指引、塑造及培育，才他們都依賴你的指引、塑造及培育，才能成為最好的個人和有用的公民。能成為最好的個人和有用的公民。1.師德為先 所謂師德，即教師的職業(yè)道德，所謂師德，即教師的職業(yè)道德，是教師在教育教學(xué)工作中必須是教師在教育教學(xué)工作中必須遵循的各種行為準則和道德規(guī)遵循的各種行為準則和道德規(guī)范的總和。范的總和。熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。（師德的核心）關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心。（師德的重要內(nèi)容）為人師表

7、，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。（角色定位）事業(yè)心是教師最寶貴和重要的品質(zhì)，是教師做好教育工作的精神動力，是幼兒整體素質(zhì)的核心。（P35）2.幼兒為本 尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。（1）“幼兒為本”是行為準則 幼兒唯一（2）幼兒為本幼兒萬能任何事情涉及到兒童，以兒童利益為重3.能力為重把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。為什么要提出“能力為重”的理念呢？一方

8、面，“學(xué)會做事”成為國際教育界的一種價值導(dǎo)向，重視能力建設(shè)成為世界各國教師專業(yè)發(fā)展的趨勢；另一方面，從我國幼兒教育發(fā)展的狀況來看，幼兒園課程發(fā)生范式轉(zhuǎn)換，從以“教”為中心的課程向著以“學(xué)”為中心的課程變化，從而使我國幼兒園教師的專業(yè)能力面臨巨大的挑戰(zhàn)。4.終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)先進學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和 能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。德國著名教育家第斯多惠說過：“只有當你不斷致力于自我教育的時候，你才能教育別人?！睂I(yè)理念與師德（32%）（二）研究內(nèi)容創(chuàng)新與探索(二)基本內(nèi)容3個維度專業(yè)知識（24%）專業(yè)能力（44%44

9、%）14個領(lǐng)域 62個基本要求4個領(lǐng)域3個領(lǐng)域7個領(lǐng)域 20個要求15個要求27個要求 維度之一：專業(yè)理念與師德對職業(yè)對個人對幼兒專業(yè)理念與師德對保育和教育理解與認識 態(tài)度與行為 修養(yǎng)與行為 態(tài)度與行為 理解與認識 修養(yǎng)與行為 態(tài)度與行為 理解與認識 修養(yǎng)與行為 態(tài)度與行為 態(tài)度與行為 理解與認識 修養(yǎng)與行為 理解與認識 態(tài)度與行為 態(tài)度與行為 態(tài)度與行為 愛心是幼兒教師事業(yè)心的核心，有人稱之為師魂。（P35）維度之二：專業(yè)知識專業(yè)知識幼兒發(fā)展知識幼兒保育和教育知識通識性知識34.具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞和表現(xiàn)知識藝術(shù)方面的知識技能（唱歌、跳舞、彈琴、繪畫等）有利于引導(dǎo)幼兒在輕松、活潑、愉快的氣氛中

10、形象直觀地學(xué)習(xí)和游戲。需要特別注意的是，藝術(shù)知識技能作為一種教育手段，對幼兒教育是有一定的作用，但又不能夸大這種作用，它只是一個組成部分，而不是全部，更不是唯一內(nèi)容。學(xué)科專業(yè)知識：包括兒童生理學(xué)、兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)、幼兒園管理、特殊教育技能、兒童家庭教育及與兒童身心發(fā)展教育等有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識。繪本魚就是魚(李奧李歐尼).mp4 專業(yè)能力教育活動計劃與組織激勵與評價溝通與合作環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用一日生活組織與保育游戲的支持與引導(dǎo)反思與 發(fā)展幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法維度之三：專業(yè)能力 幼兒教師應(yīng)具備的職業(yè)技能一、觀察能力二、溝通能力（專業(yè)標準十三）三、教育監(jiān)控能力（十一、十二、十四）四、組織管理能力（

11、九）隨機觀察一、觀察能力 有計劃的觀察 隨機觀察有一次指導(dǎo)全班幼兒搭積木，偶然間我注意到一個幼兒手握一塊積木遲疑地望了我一眼，我立即回應(yīng)一個贊賞的眼神和微笑，因為這一瞬間我的判斷是他缺乏勇氣，需要鼓勵。果然幼兒從我的反應(yīng)中似乎得到了對自己的肯定和信心，他笑了一下便開始將手中的積木小心翼翼地放到已搭成的塔頂上，”啊，成功了！“幼兒高興地叫起來。我迅速走過去，摸摸他的頭說”再試試，你還能搭得更高。“有計劃的觀察過去手工課，我總是讓全班幼兒按我的示范要求統(tǒng)一做。我的注意力集中在大喊而不會做的幼兒身上，幫了這個幫那個，忙得什么也沒仔細看。后來嘗試觀察幼兒的操作，從幼兒小肌肉的發(fā)展入手，發(fā)現(xiàn)幼兒差異很大

12、。積累了一定資料后，經(jīng)過進一步分析、比較，我將全班幼兒的發(fā)展水平分為5等，布置任務(wù)時，按幼兒不同水平提出要求，基本做到任務(wù)難度略高于幼兒現(xiàn)有水平?？傊?，哪個幼兒能做什么、不能做什么、通過指導(dǎo)又能做什么，我都心中有數(shù)了。二、溝通能力1.教師與幼兒的溝通言語溝通非言語溝通：微笑、點頭、撫摸、摟抱等2.教師與家長溝通3.促進幼兒之間的溝通發(fā)展完善創(chuàng)新思維游戲課程發(fā)展完善創(chuàng)新思維游戲課程促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展各級教育各級教育行政部門行政部門要將專業(yè)標準作為幼兒園教師隊伍建設(shè)的基本依據(jù)。培養(yǎng)幼兒園教培養(yǎng)幼兒園教師的院校師的院校幼兒園幼兒園（三）實施建議要將專業(yè)標準作為幼兒園教師培養(yǎng)

13、培訓(xùn)的主要依據(jù)。要將專業(yè)標準作為教師管理的重要依據(jù)。幼兒教師幼兒教師要將專業(yè)標準作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。任務(wù)三幼兒教師專業(yè)成長的途徑一、基于“教歷研究”的教師成長二、基于”同伴互助“的教師成長三、基于”反思日記“的教師成長四、基于”案例分析“的教師成長幼兒教師的專業(yè)發(fā)展幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是幼兒教師不斷專業(yè)化的過程，是幼兒教師在整個職業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得學(xué)前教育專業(yè)知識技能，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一名具有豐富的專業(yè)知識、富有敏銳的專業(yè)洞察力、能夠高效率地解決教學(xué)中遇到的各種問題的優(yōu)秀幼教專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。專家型教師引領(lǐng)型教師提高型教師適應(yīng)型教師工作4-10年之間的教

14、師，力爭使自己不斷攀登新高，逐漸形成自己的教學(xué)特點入園3年內(nèi)的教師，要求盡快全面適應(yīng)本幼兒的教育教學(xué)工作工作10年以上的教師，能承擔帶教職責，起專業(yè)引領(lǐng)作用無年限規(guī)定，是每位教師不斷努力和實現(xiàn)的目標一、基于“教歷研究”的教師成長1.什么是教歷2.什么是“教歷研究”案例P43二、基于”同伴互助“的教師成長（一）同伴互助的內(nèi)涵實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的對話、互動與合作（二）基本形式對話、協(xié)作、幫助三、基于“反思日記”的教師成長（一）反思日記的內(nèi)涵“講述他的人生故事與教育故事”（二）類型1.自傳敘事2.教學(xué)敘事案例第一次用棉簽畫小草，總有孩子下不了手?！袄蠋煟也粫??！崩詈谝贿呡p聲地說。看到老

15、師還沒過來，他又講了一遍。我來到了他身邊：“試一試吧。”“我不會。”李涵說著依然沒有動手，兩眼盯著老師看?！拔覀円黄饋懋??！崩詈犃宋业脑捘闷鹈藓灴粗?。我蹲下來，抓住他的手放在畫紙上，一邊和他一起畫，一邊說：“就這樣，從下往上，一棵小草，換個地方，從下往上，兩棵小草，再換個地方?！蔽液退黄甬嬃藘晒P，再換個地方后，松開手，李涵遲疑了一下，畫了第三筆。然后看了看我停了下來。“真好，你自己畫了一棵小草，很好看，就這樣再畫吧!”李涵看看畫紙，看到我還在身邊，繼續(xù)畫了起來。一筆，兩筆他畫得很慢，線條有點歪。我輕輕走開了，李涵沒有再叫老師，一個人畫好了小草。細細分析，“只幫兩筆”體現(xiàn)的是一種教育理念，

16、體現(xiàn)教師對孩子的關(guān)注和理解，在適當?shù)臅r候給予孩子適當?shù)闹С郑纸o予孩子一定的空間，鼓勵孩子大膽地活動。其實孩子的“不會畫”里面包含著許多原因，有不想畫，有不敢畫，有確實不會畫。教師要了解問題背后的具體原因，依據(jù)孩子的特點提供適宜的支持。在活動中，我和他一起繪畫的同時，用行動和語言相結(jié)合的方法講述繪畫小草的要領(lǐng)，這是符合小班孩子的思維特點，也是給孩子的學(xué)習(xí)提供了支架。同時，教師在幫了兩筆后松手陪他畫了一會，讓孩子感受到教師對他的關(guān)注和信任，也獲得了心理支持。教師的循循善誘讓孩子感受到被尊重、被理解，呵護了孩子的自尊，讓孩子擁有了獨立作畫的勇氣。四、基于”案例分析“的教師成長（一）內(nèi)涵突出特征是案

17、例的反思（二）反思日記與案例分析的區(qū)別任務(wù)4師幼互動一、師幼互動的內(nèi)涵是指在教師和幼兒間發(fā)生的一切交互作用和影響。注意：兩個主體：幼兒和教師師幼互動是一種交互作用和相互影響的循環(huán)過程；師幼互動包括師幼間的一切相互作用。二、建立積極、有效的師幼互動應(yīng)注意的問題 孩子為什么怕我？一位幼兒教師在教育隨筆中寫了這樣一件事：“老師，我姑媽家的寶寶叫，叫我姑媽家的寶寶”。我聽了之后，噗嗤一聲笑了。原來這位小朋友想告訴我他姑媽家的寶寶叫什么名字，可一緊張就想不起來了。這時我聽到一個低低的聲音：“咦！老師也會笑。”聲音很輕，卻深深的觸動了我的心，使我不有得想到了另一位小朋友告訴媽媽的話：“我怕老師?！蔽抑恢绹烂C才能治得住他們，沒想到竟使孩子們的心離我越來越遠。試分析：孩子為什么怕“我”？建構(gòu)積極、有效的師幼互動應(yīng)注意：1.安全、愉快、寬松的外部氛圍是建構(gòu)積極、有效的師幼互動的基本前提；2.師幼雙方特別是教師，在師幼互動中保持關(guān)注，也是建構(gòu)積極互動的必要條件；3.要重視師幼之間的情感交流4.教師深入、有效地參與和引導(dǎo)是關(guān)鍵。圖書推薦師幼互動行為研究我在幼兒園里看到了什么，劉晶波，南京師范大學(xué)出版社電影推薦可愛的你